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小组合作学习心得体会范例小组合作学习过后，我们有什么心得体会呢?下面小编给大家收集整理了小组合作学习心得体会，欢迎阅读借鉴。 小组合作学习心得体会一 在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱学唱歌谱学唱歌词艺术处理，学生不能作为学习的主体参加教学，学生的主动情感得不到体验，这样的教学模式干脆影响着学生的合作精神和创新实力的培育。在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会发展的须要。从现代社会发展的要求来看，特别重要的是培育学生的自信念和胜利心态，培育学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的发展将是受益无穷，实行小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培育学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生特性的全面发展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发觉无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法：一、供应有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成秧田形或火车形排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽敞，可以采纳马蹄形、口字型、半圆型等座位的排列形式。因为只有相互面对面的形式，才能激起有利探讨，对话沟通的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，老师要依据班内学生的音乐原有基础，心理素养，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有胜利的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，老师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成果支配作调整，使之趋向公允。起先，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素养好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信念，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触心情，严峻打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，淘气的学生没有组情愿接纳。结合实践所以我实行以上这种，依据学生的音乐素养、性别等，再分组合作，效果很不错。三、小组合作学习在各个环节中的实施小组合作学习既为每位学生供应了发挥特性才能的机会，又培育团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参加，主动探究的氛围非常深厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参加面和训练量，且淡化了学生对老师的依靠，逐步培育了学生的学习习惯，也为学生的人际交往供应了有效途径。(1)合作学唱歌曲在分组教学中，老师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟识歌曲的状况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或相像的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，小组成员都无法解决才可恳求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。(2)合作表演歌曲歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的，老师应当引导学生对唱曲进行创建性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对唱曲进行自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长依据每位组员的特长爱好，安排表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：三个臭皮匠胜于一个诸葛亮。学生在小组表演中简单克服羞怯感，从而变得主动和活泼。四、合作学习中老师的角色。在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?老师应扮演什么样的角色呢?我想老师应当是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向老师示意，须要老师的确定，这时老师赐予激励性的评价，确定学生的想法，让学生对自己有信念，有些小组的学生活动开展的较好，探讨出了许多方法，有些方法很独特，这时作为老师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展，帮助学生合作学习活动中真正理解和驾驭学问技能，成为学习活动的主子。五、合作学习活动的评价能否激发起学生对教学的爱好是评价教学胜利与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的爱好，评价权始终驾驭在老师手中，这样会限制学生音乐鉴赏实力的发展，老师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏实力。例如，我在初一年级里一首情感歌曲友情天长地久，学生合作评价，组员各司其职，歌声美丽，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少改变，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，老师表扬该小组，能在表演中加入诗朗诵，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参加表演的剧烈愿望。评价合作学习活动时，老师还应当进行必要的精神或物质嘉奖，如评价出最佳编导奖，最佳表演奖，最佳伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。嘉奖形式不拘一格，它能有效地激励学生奋勉向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信念和不断创新的进取心。总之，在歌曲教学中实施小组合作学习体现了现代教化的理念，它培育了新型的师生关系，培育了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在详细的艺术实践活动中潜移默化地熏陶，淡化老师的权威，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分体现学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的爱好，发展学生创新意识和动手实力，提高学生的音乐素养。 小组合作学习心得体会二 随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔老师的共识。一方面，高效课堂应当是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是老师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了老师的课堂教学，而老师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思索和看法。第一，学案导学，有利于激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性采纳这种学案导学的课堂教学方式，老师把课堂还给学生，学生主动参加教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也情愿展示自我，从而激发学生的学习爱好。小组长主动给组员安排任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的打算。这样就充分调了学生学习的主动性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。其次，学案导学，有助于学生实力的培育培育学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践实力和参加社会生活的实力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践实力和参加实力的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思索，去探究;在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础学问;再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行沟通展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解;最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学生的热忱，提高了学习爱好。与此同时，老师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践实力和参加实力，加深了对于教材学问的驾驭和运用。利用导学案，为他们创建了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、实力和情感看法价值的和谐发展。第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一部分责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参加小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一样的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。老师应留意与学生进行情感沟通，充分敬重学生的主体地位和特性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同看法的学生实行敬重、宽容、激励的看法，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见解和观点，刚好赐予热忱的激励和赞扬。正如教化家第斯多惠所说：教学艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。从而把课堂变成实现以创新精神和实践实力为重心的素养教化的主阵地。第四，学生主动参加教学过程，学会评价传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生学问学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在肯定程度上阻碍了学生的自我发展与实力提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采纳等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了走进生活这一栏目，让学生把所学学问与运用语文相联系，熬炼学生的听说读写实力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的主动性调动起来，学生在运用的过程中会主动思索，使学生在一个自我的评价体系中，主动参加，得到熬炼，再加上老师的指导和帮助，大大提高了学生的参加热忱，从而促进了学生的全面发展。第五，学案导学，给老师提出新要求学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师的确轻松了。但打铁先要自身硬，学案导学要求老师要有创新的意识和观念，要变真鸭式的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息沟通和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心为以学生为中心，变以学问为中心为以实力为中心，把整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)最大限度地放给学生，给学生供应自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的学问底蕴、驾驭课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的实力，必需依据语文课自身的特点，苦练本事，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的主动性，使学生能够在情趣横溢、活泼开心的情境下学习。教学中要留意培育学生此文转于斐斐课件园 的新奇心和探究精神以及思维的独立性和创建性。在这一过程中，老师是导演，学生是主演，真正发挥老师的主导作用。同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案;二：导学提纲是不是=练习题;三、导学提纲是不是必需人人都要完成。以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思索，虽然还很肤浅，但终归已经走出了第一步，终归我已经在路上摸索着前进。 小组合作学习心得体会三 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等;但也有它自己的特别性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特别性做了一些整理：1.安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性;启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲细胞的分裂和分化一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的学问，结果许多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理安排。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的霸权主义，因而在小组合作学习这一环节中，更须要老师的合作。3.全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通须要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则争论不开;假如没有争议性，则争论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培育创新精神、实践实力、解决问题的实力，发展情感看法和价值观;然后才能谈到合作意识和实力的培育。以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了很多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。