美术教案－[对客观世界的主观表达·走进意象艺术]教学设计.docx

美术教案对客观世界的主观表达·走进意象艺术教学设计“对客观世界的主观表达·走进意象艺术”教学设计 海南省海口试验中学 邢述评撰写 教学内容人美版一般中学课程标准试验教科书美术鉴赏第4课 一、课时 1课时 二、课堂教学思路 本课旨在通过观赏意象艺术作品使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念。在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。在教学中应调动学生的主动参加，紧抓以学生为主体来作为主线，让学生去思索意象艺术作品。同时在本课中，留意在老师与学生的互动中培育学生自主学习的良好习惯。能让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。 三、课业类型：观赏 四、教学目标 （一）相识目标 通过本课的教学，使学生相识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。 （二）实力目标 让学生对意象艺术有相识和理解。 （三）情感目标 通过观赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热忱，增加学生的民族骄傲感。 （四）创建目标 理解意象艺术在美术作品中更倾向于美术家心内真实，形象更集中、更典型的表现力和形式美感。 五、探究重点 了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。 六、探究难点 理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。 七、教学用具 （一）老师用具： 1、油画作品：写实型艺术作品（具象艺术）如下图1；写意型艺术作品（意象艺术）如下图2、若干张。 图1 图2 2、国画作品：工笔画艺术作品（具象艺术）如图1；写意画艺术作品（意象艺术）如图2、若干张。 如图1 如图2 3、媒体设备 （二）学生用具： 1、美术鉴赏课本 2、最高兴的一幅画 3、习作本 八、教学过程 探究目标 探究过程 设计意图 学习欲望 1、温故与导入 （1）请同学们观赏这两件名作：蒙娜丽莎（油画·1503-1505年）达·芬奇（意大利）；马蒂斯夫人像（油画·1905）马蒂斯（法国）。分组探讨。（2）让每组代表谈谈这两件作品作者所运用的艺术语言有何相同点和不同点？ （3）学生回答：（略） （4）老师引导、归纳：这是两件题材相同（人物肖像画），但表现的艺术形式不同的名作。前一节课的“走进具象艺术”已涉及到蒙娜丽莎的表现形式（略），而马蒂斯夫人像是意象艺术作品，今日让我们一起走向意象艺术的殿堂，一起来观赏、学习意象艺术作品。 （5）板书或媒体展示课题： “对客观世界的主观表达·走进意象艺术” 意在激活学生的思维。使学生直观的感受意象艺术。 效应 2、新课与学生 （1） 板书或媒体展示： 什么叫意象艺术？ （2） 学生回答：（略） （3） 老师引导、归纳 在新华词典中：“意”为愿望、料想.“象”为形态、样子。意象艺术是对物象加于简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。让学生观赏本课的圣维克多山油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到圣维克多山油画和圣维克多山实景照片有啥不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。（如经过艺术家创作出来的油画作品圣维克多山,画中的山、房子、树、天空都变成细小的块面形象） （4） 板书或媒体展示： 为什么有的美术作品形式怪异？（媒体展示名作内战的预感油画·达利） （5）学生探讨、回答：（略） （6）老师引导、归纳 美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。 板书或媒体展示： （7）请同学探讨：如何理解意象艺术？ （8）学生回答：（略） （9）老师引导、归纳 A意象艺术更倾向于心理的真实。 B意象艺术形象更集中、典型。 C意象艺术超越了时空的限制。 老师与学生的互动 主动学习 4、 提问与反馈 （1）板书或媒体展示： 请同学探讨：国画作品中的工笔画艺术作品和写意画艺术作品（如本案中，国画作品的图1和图2）在表现形式上有啥不同？ （2）学生探讨、回答：（略） （3）老师引导、归纳：（略） 老师是课堂的组织者，应设置一个能换起学生自问、自答、探求学问的课堂环境。 如每组互提、互问、互答。 良好的学习行为 自主学习 4、练习与巩固 （1）你最高兴的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品吗? （2）你怎样理解意象艺术的“真实”与具象艺术的“真实”? （3）你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?为什么? 树立终身学习观念 【板书设计】 第4课 对客观世界的主观表达-走进意象艺术 一、什么叫意象艺术？ 二、为什么有的美术作品形式怪异？ 三、请同学探讨：如何理解意象艺术？ 四、练习与巩固