这片土地是神圣的教学反思12篇(《这片土地是神圣的》教案).docx

这片土地是神圣的教学反思12篇(这片土地是神圣的教案)下面是我整理的这片土地是神圣的教学反思12篇(这片土地是神圣的教案)，供大家参阅。这片土地是神圣的教学反思1最近上了一堂亮相课，上完后，老师们为我提出了很多珍贵的看法，给了我许多新的启发。构建绿色的语文课堂，促进语文课堂和谐、高效、可持续的发展，是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂，但怎么样才能做到呢?很简单就想到以前对怎样才是一堂好的语文课的争辩。最终还是没有定论，而我们争辩出的种种状况，别人已经见书的见书，见报的见报了。于是自觉索然无味，便不去想他了。很长时间只是在观赏课，没有真正地去作课，便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当老师的建议在我脑中不断回放，与我的课堂不断交融的时候，我似乎又感觉到一些绿色的朝气了。将自己的教学行为进一步优化，应当是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的，也是不断锤炼，不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢?结合这堂课，我是这样想的。1、让学生产生共鸣是第一须要：评课的时候，许多老师都指出老师在上面激情澎湃，而学生却麻木不仁，老师和学生不在一个空间里，岂不如对牛弹琴。这是一个恶果，我本人也深恶痛绝，这次却独自生吞，而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不依据学生的认知水平来设计自己的课程?为什么不让学生对课文背景做更深化更细致的了解?为什么在许多细微环节的处理上是一带而过?而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽视呀。2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真：真是没有想到，崔校长只听了一节课就把课文钻得这么深，第四自然段尽然背下来了。当他问我第四自然段有几句话的.时候，我却木纳支吾了半天。而他湿红着眼对我说这堂课上得好能让学生都感动得哭泣的时候，我更是茫茫然不知所措，窘得满脸通红。是呀，假如第四自然段抓住那些关键的词句去体会，去读中理解、感悟，学生又怎么会不懂?再以这一点击破，发散开去，课堂不就绿色了吗?少一些呼号，雷主任给我说的将结尾改成用因为。所以的句式说话，既进行了语言文字的训练，又让学生对全文有一个系统的提升，不是一箭双雕吗?3、让学生把文章读通、读懂、读好，仍是我们不懈的追求：对于读，我以前听到只有一种声音，刚来到南山，听到石锦章老师发出了另一种声音。老人家已经六十岁了，依旧豪情万丈，而且讲的好像也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉，很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立即公开点化了。不过，我也经过细致斟酌，觉得读不但必要，还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好，却是很难做到的。我的这堂课，学生把文章读通了，但没有读懂，自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读好?还是要多读，抓住语言文字去读，训练学生的语感，应当会有进步的。课已上完，别人的思早反了，而我对自己的思的革命才刚出炉，已经落伍了。幸好还能随上大流，渐渐地走，一步一步地踩出脚印来，也算是一种胜利罢。(见笑!)这片土地是神圣的教学反思2上完课后，我问一个学习很仔细的小姑娘，上完课后有什么感受，她说没感觉。我似乎觉得老师在课堂上白忙活了。下面我就在此反思这堂课究竟问题出在何处。这篇课文虽说难以理解，但本质上孩子是能够和印第安人在对大地的酷爱之情上产生共鸣的。假如能激发孩子们对大地纯朴的珍感情感，信任孩子们定会学有所获或者说上完课后心灵有所触动。在教研组老师的帮忙下，我备出了如下思路：“眷恋”一词贯穿全文，探讨两个问题：文中哪些地方体现了印第安人对土地的眷恋？文中为何会出现三次反复？经过几次试课，我又做出了如下设计：透过研读其次自然段品尝“这片土地”的美，透过研读第三自然段体会印第安人与“这片土地”血脉相连的亲密关系，再透过研读三次反复读出印第安人即将离开“这片土地”的困难心情，最终全部的眷恋与不舍都化作对白人的谆谆告诫，让学生懂得“大地不属于人类，而人类是属于大地的”。我在教学过程中进行了各种形式的朗读，在循环播报、检查预习等环节中链接了课外关于印第安人生活的简要资料，并透过学生沟通期望学生能理解印第安人对土地的深深酷爱。然而，学生的确在老师的各种形式的渲染下朗读了一遍又一遍，却始终停留在文字的层面上，他们的情感上没有任何共鸣。课后，我想，假如我能在其中让学生静静地想，静静地观赏图片，或许学生在内心沉静之后会有些许感受，印第安人也好，美国白人也好，中国孩子也好，全部人对纯净的大自然的爱恋就应是没有民族和时空界限的，因此我不必为孩子们不理解印第安人或者美国西进运动那段历史而过于担忧，最关键的是孩子们也能用自己的眼睛发觉大自然的美、感受大自然的圣洁，珍爱这一切的情感理应油然而生。所以，就像我讲课那天一早听着校内里鸟儿枝头歌颂，闻到割草机经过后青草的簇新味道，看到朝阳撒过绿叶红花时的静谧我内心充溢对大自然的感恩，同时无比珍惜大自然的馈赠。假如我能让孩子在课堂上也绽开想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的话描述身边漂亮的点滴，或许他们自然就理解了印第安人对大地的情感。我就应在教学设计时敬重孩子的生活体验，而不是自认为地去搜集一些资料、分析一些语句、灌输给孩子一些情感。另外，上课前，我还应在思索教学思路和教学设计之前，做一个纯粹的读者，专心感受这篇文章，再试着透过设计让学生也能和自己有同感。当然，这种感受不是给孩子讲明白的，而是透过引导详细语句让他们自己体会到，所以我在课上犯了讲得太多的毛病，这一点须要我今后有意识地去努力改正。这片土地是神圣的教学反思3这片土地是神圣的是一篇闻名的演说稿，被誉为有史以来最动人心弦的演说。如何从文本入手，让学生既习得演说稿的写法，又感受语言文字的精妙，是本课的重点。课上，首先我告知学生这是一篇演说稿，演说稿就要旗帜显明地表达自己的观点，我让学生找出西雅图的观点：假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。并且引导学生发觉作者开头就表达了自己的观点，最终进行了总结，这样就理清了演说稿的结构：总起分述总结。从而让学生在初读中理清了课文的依次，了解了演说稿的形式。接下来我和学生走进了总起部分，我把“每一”换成“全部”让学生在读中真实地体会到了印第安人对土地的眷恋与酷爱；并且让学生在体会作者运用的修辞手法中感受到土地和人的密不行分。在学习分述中，我们重点研读善待河水的段落，让学生用笔画出描写水和人的词语，画出之后学生马上发觉人与水密不行分，同时找出自己心动的句子谈感受，还总结了描写水的方法：先写人和水密不行分，再提出要求，这样特别明确。学习善待空气和动物的段落，我让学生自读画出令自己心动的句子并联系实际来谈体会，这样学生就有话可说了。在总结段中，学生在读中感受到了为什么说这片土地是神圣的，对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”有了感悟。在学习课文的过程中资料引入不多，应当让学生充分搜集资料，在课堂上充分沟通。这片土地是神圣的教学反思4这片土地是神圣的这篇课文是人教教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求，假如把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；文章最终则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后沟通印第安人对土地的感情，从而引出“酷爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地酷爱的句子“我们酷爱大地，就像诞生的婴儿眷恋母亲暖和的怀抱一样”，并感情朗读。接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩”，以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、句子对比读、深化思索、练习表达）培育学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也驾驭得不错，同时也把德育教化渗透了进去。其次个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引发了新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。我在这一环节，重点抓住文中反复三次出现的作者的嘱咐“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的剧烈的情感。在最终，我将学生酷爱土地的情感进行了拓展、升华，呼吁大家要酷爱土地、珍惜资源。在深情的音乐声中，我向同学们朗读了艾青的诗歌我爱这土地（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深厚），并以此升华，让他们拿出笔，用饱含深情的文字写下自己对土地的酷爱。不仅使学生在课堂上有了“练写”的环节，也使学生也更加深刻地发自内心地去酷爱土地、珍惜资源。总的来说，我自己认为，这堂课上，学生通过朗读，通过感悟，情感一步一步地得到了升华。“导、学、议、练”的教学模式也得到了体现。但是，我感觉在某些细微环节的处理上，还有些蜻蜓点水，做得不够细致。我想，这可能就是所说的“缺憾的美”吧！不过，我还是会一如既往地努力前行，争取早日做到“完整美”！这片土地是神圣的教学反思5起先望见这篇课文，就感觉这是一篇很难懂的文章。自己都难读懂，学生能读懂吗？其实，每节课都要经验一个备课的过程，现在，我备一节课已经不再是只关注“怎样上”而是更关注“上什么”。找出每节课的切入点、训练点、感情点。然后将这些“点”穿起来，以点带面，达到整体感知，回来文本敏捷运用的效果。首先，我想起来上学期讯课前，老师们告知我的那句话：“肯定要多读课文，只有多读，才能对文本有更多的体会，才会有更好的把握。”于是，我通过多次读课文以后，了解了课文的也许意思。但是对于怎么把握文本还没有想法。这时候，找来了课标和教参。将关于这一课的内容又读了几遍。这次，我了解了文章的写作背景和中心思想。通过这些前身的打算，最终可以起笔写教案了，可是，提笔时，我有意识到还没有语言的训练点。于是又起先梳理学问点。又通读了课文、教参后。我将文本中的感情深厚的句子还有表达方式作为本课的重点。另外，我想既然这篇课文是环境爱护方面最动人心弦的演说，那么，也应当让学生运用文章的写法和语言来写写环保。既达到了训练语言表达又提高了环保意识。于是应当设计出一个环节来让学生抒发感情。确定完了学问点，我就起先想，如何支配设计学问点，使学生学到学问，感受到印第安人对大地的酷爱。这是，我由于道路瓶颈。怎么支配？对于一个刚入职一年多的老师，我想我应当多学习，学习其他老师的精髓。于是我下载了许多视频，学习之后，我没有完全找他们的模式来上课，而是有了肯定的想法。这次有了想法之后，写教案几乎是一挥而就，写出来第一稿教案。试讲时，由于惊慌和反复修改对劲爱哦按没有熟识，所以，对自己不自信的状况下效果不是很好，接下来，就是我自己识记教案的过程。在识记的过程中，我又有了一些新的想法我把这些想法加进教案，自己就试讲一遍。有些不适当，就再修改。反复了许多次，知道讲课时，还有生成的东西。所以这次做客深刻体会就是：常变常新，找到适合学生的。最终老师们都给了我很好的评价，激励我接着努力。郑校长也给我提出了一些照旧爱你。我感到很宝贵。她提出的几套看法也是我努力的方向，比如应当落实写法，多次强调，与练笔一样。所谓“一课一得”也是许冰老师讲过的。其实，我在设计时设计了一段要用排比的话语，但是由于惊慌，我遗忘了，这是特别不应当的。另外，再练笔时，也应当提示学生试着用排比。是你的写作也增加语势，感情层层递进。其次点，郑校长提出的“一咏三叹”是小学阶段的学生难以理解的。应当提出适合小学生的概念，这点以后我应当留意。这次的课是一次头脑对于课程的整合，也让我对教材的理解更深了，也成了我努力的方向。这片土地是神圣的教学反思6这片土地是神圣的这篇课文是一篇散文，被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演讲辞。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物间的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的酷爱和执著震撼了美国白人，更震撼了我，我的心中不由自主地充溢着对文本的激情。怎样引导学生学习这样的课文？我认为从文本的特点来看，要求学生必需具备比较高的批文析义的感悟实力和语言文字修养；从课文的主旨来看，要求学生必需具备较强的酷爱生命，酷爱自然，爱护环境，珍惜生活的情商素养。我们面对的是一群懵懂可爱的孩子，假如要他们来深化领悟演讲辞的内涵，我们原委怎样处理和把握我们的课堂呢？在上课之前，我首先要求学生查找有关资料，或读书或上网或访问，不管学生采纳什么方法，通过什么途径，目的是让他们更好的了解写作背景，感受印第安人是如何对待自己的土地，为集中探讨“神圣”的含义奠基。在教学时，我抓住课题的“神圣”，以此为主线，由“为什么说这片土地是神圣的？”这个问题入手，让学生带着问题走进课文，自读课文，扫清阅读障碍。在学生对课文内容比较熟识的状况下，再引发探讨：“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做？”让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。让学生感悟文本的美丽语言，丰富内涵和充足情感，特点突出。在引导学生感悟文本的含义时，我抓住人类与大地的亲密关系，大地是人类的母亲，西雅图希望人们应当怎样做这一主题，学生在反复诵读文本时感受到了作者及印第安人对这片土地的依恋之情，说句子的含义时，学生都能说，而且说得比较好。我没有讲解什么，教学过程就这么简洁，学生在感悟体会时却说得这样明白，甚至深刻，不能说不是本节课的特点。另外，课文大量运用了拟人、比方等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜与酷爱：要善待这片土地上的河水，善待空气，善待动物植物感受这片土地的壮丽与圣洁。在品读这些文字的时候，除了让学生激情朗读，说出作者的写作方法外，我还适时补充了西雅图的图片资料，让学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。这样做也增加了学生酷爱土地酷爱自然的情感，增加了他们的环保意识。不过，在和学生共同学习和朗读课文的过程中，也存在一些不尽人意的地方，西雅图对土地的眷顾和酷爱之情在学生的朗读中体现得不够充分，假如能进一步指导学生读出轻重缓急、抑扬顿挫，读出依恋，读出慎重，读出西雅图内心的激烈与表情达意的语言效果就更好，学生也将从朗读训练中受益更多。这片土地是神圣的教学反思7这片土地是神圣的这篇课文是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求，假如把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；文章最终则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。导入课文时，我擅长调动学生主动探究的爱好，实现学生与文本的同等对话：我让学生反复读课题，重点读出“神圣”的感觉。指导学生通过查阅资料，了解到“这块土地”是指美国的西雅图，而这篇课文是由印第安人酋长西雅图发表的一篇激情洋溢的演讲。在初读课文时，学生基本上驾驭了朗读的基调，读得铿锵有力，能读出对这块土地的酷爱、崇敬与赞美之情。在引导学生开展“小组合作学习”时，我发觉了不少亮点：在小组长的带领下，平常很少发言的同学也参加上台共享；个别小组采纳“接龙”的方法品读美丽句段，减轻了难度，体现了小组成员间的合作；各小组发挥自己的优势，实行“有感情地朗读、提问题难难你、学问点整理、演演更好玩”等方式，学得生动活泼，课堂气氛非常活跃；台上小组发言完毕，台下的听众（包括老师）随即就进行补充或指正，真正体现了“师生互动、生生互动”这个学期，我利用思维导图开展“图解语文”教学法的探究，激发了学生自主学习的爱好。我教会学生手绘制作思维导图，并设立了素描本进行先学。以前的先学作业，我要求学生用统一、单调的传统文字方式完成，学生做得辛苦，学得味同嚼蜡，甚至在课堂上有“他说了我的答案”等可笑的理由。了解到思维导图被称为“大脑瑞士军刀”，同学们都特别感爱好。每天翻开先学本，同学们总会给我带来惊喜。在班级微信群里，我像捧出珍宝一样，展示同学们制作精致的思维导图。在黑板上，我亲自示范教学生怎样绘制思维导图。更多的时候，我会和学生一起合作完成，因为“青出于蓝而青于蓝”。刚上课，我请班里的画画能手李岩用红色粉笔画出一个椭圆形，在里面写上醒目的课题。揭题时，我在“神圣”下面标了两个黄色的三角符号。整体感知课文时，我引导学生把中心词“酷爱、崇敬、赞美”写在题目下面。在红色椭圆形的四周，我请四位同学分别用不同颜色的粉笔画出四条弯曲的连线，写上关键词“结构方法”“中心句”“好句观赏”“多音字”等。接着，我又指导他们画出小分支，把内容补充完整，配上简洁的图标。看着黑板上图文并茂的一张思维导图，我引导学生回顾课文的主要内容、重要句段、写作方法和基础学问，加深了学生对课文的理解。这是一个“以生为本”的动感课堂，我把讲台让给学生，让他们尽情地读，自由地说，尽情地演。这样的课堂是生气勃勃的，我期盼着学生带给我更多的惊喜。这片土地是神圣的教学反思8六年级上册语文这片土地是神圣的是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言美丽、内涵丰富、情感充足。实行总分总的结构，实行拟人、比方等表达方法，诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点：1、本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的相识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮丽与圣洁。适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步相识神圣的含义。并且通过分角色朗读，有情有理的劝告，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。最终，总结全文，首尾互应，让学生用“因为所以”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”2、通过多种方式的“读”使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与酷爱之情。如：在相识这片土地是神圣的第一部分时，让学生带着感受去读，通过资料与图片展示这片土地的壮丽。在朗读其次部分时，则让学生换角色，将自己看作是西雅图，而老师则看作是白人，让学生通过读来劝诫老师。在这一环节的设计上，虽然考虑到了通过创设情境的方式去加强读，但总感受时间仓促，读得不够到位，读得不透，有点蜻蜓点水。3、在读中加强语言文字训练。在读第2自然段时，通过去掉重点词的方法，采纳对比，感受到在印第安人眼中这片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段，则实行补充填空的方式，使学生达到积累的目的。4、通过教学，使学生受到环保教化。在最终的处理上，将文本延长到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，增加环保的意识。缺憾的一点：在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧，特殊是在处理词语一环节，用了8分钟，当然，我也想努力通过词语使学生从中感受“神圣”，在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝告白人要善待河水、照管空气、照看动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理，重点是相识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上，至于其次大部分，引导学生进行诵读，劝告白人部分，原来应当在课堂上进行，当然，这一部分，安排是想通过小组合作学习，分角色朗读，以达到合作学习的目标，而老师则不过多讲解，主要抓住重点句进行分析即可。但由于时间关系，则只能放在了其次课时，让学生比读与积累。这片土地是神圣的教学反思9这片土地是神圣的是六年级上学期语文课本里的一篇课文，是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。课文语言美丽，内涵丰富，情感充足。运用了大量的拟人、比方等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾，表达了印第安人对土地的无比酷爱，读完后很让人震撼！但由于学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清晰，对西雅图这个地方一窍不通，我在早读检查学生预习课文时，感到学生朗读时对这篇课文非常生疏。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不行分别的亲密关系，感受印第安人对大地的酷爱；其二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土壤、家园的深刻相识，激发学生的环保意识。为了更好地突破难点，我明确提出预习要求：收集与课文相关的全部资料，并将资料读熟。查找资料、实地察看，了解家乡的土地资源、植被利用状况。教学时，我首先从课题入手，在学生读题后，提问“这片土地是哪片土地？”引导学生沟通课前收集的资料，在沟通中学生弄清了“美国的西雅图”这块土地名称的由来，了解了美国印第安人的历史和习俗，明确了印第安酋长西雅图发表这篇演说的缘由，拉近了学生和这篇课文的距离。用“这是片什么样的土地？”引导学生弄明白“神圣”的意思是什么，再引导学生带着“为什么用神圣来形容土地？”这个问题走进课文，自读课文，解决生字，理清文章的脉络。深化学习时，我为学生搭建思索与想象的平台，重点引导他们探讨“哪些地方体现了这片土地是神圣的？”引导学生潜心默读，画出相关语句，让学生边读边想象，然后组织沟通，朗读体会。学生精确地找到了课文里向我们呈现的画面，而且想象力丰富，能够透过美丽的语言，去领会了这片土地的神圣。在描写土地神圣的2、3自然段，用了排比、比方的修辞手法，此处在学生依据课文内容想象画面后，我还让学生想象自己还仿佛看到了什么，学生也都充分发挥想象力，纷纷回答自己想象的仿佛看到的内容，深深体会到印第安土地的神圣与漂亮。在此基础上，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，引导学生再次走进文本，深化研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。重点抓住文中反复三次出现的作者的嘱咐“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的剧烈的情感。当印第安人的土地即将转让给白人之时，我还让学生体会印第安人当时的心情，他们都能联系实际和本文的历史背景去思索，体会到“眷恋”“依恋”“难受”“痛心”“心如刀割”“心如刀绞”等等心情，把自己真正融入到印第安人对土地无比酷爱的情感中，为下一步教学奠定了情感基础。在后面的教学中，我重点引导学生感悟“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生充分谈自己的感受，学生相识到“人类属于大地”，大地拥有生命成长的物质，使人类生命不断繁衍持续，只有爱惜大地上的一草一木，一山一石，才能确保人类生命的持续。继而让学生依据自己课前查找的家乡土地资源、植被利用状况的资料，联系实际谈对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”这句话的理解，学生主要联系郊区植被状况、V亭工业区环境污染状况、“母亲河”长江的环境状况等方面谈了自己的理解，加深了对大地母亲和人类关系的相识，增加了学生的爱护环境、珍爱土地、爱护家园的意识。我觉得自己在教学中也存在缺憾，朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈体会上面花的时间比较足，理解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深化。在以后的教学中，我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间安排问题，让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。这片土地是神圣的教学反思10这片土地是神圣的这篇课文是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的剧烈要求，假如把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；文章最终则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后沟通印第安人对土地的感情，从而引出“酷爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地酷爱的句子“我们酷爱大地，就像诞生的婴儿眷恋。我还针对“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做”这个问题，进行小组探讨，让学生研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵。我在这一环节，重点抓住文中反复三次出现的作者的嘱咐“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的剧烈的情感。这堂课上，我让学生通过多种方式朗读，让孩子感悟，情感一步一步地得到了升华。但是，感觉在某些细微环节的处理上，还有些蜻蜓点水，做得不够细致。我想，这可能就是所说的“缺憾的美”吧！不过，我还是会一如既往地努力前行，争取早日做到“完整美”！这片土地是神圣的教学反思11这篇文章是本册最终一个单元“珍惜资源，爱护环境”的一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言美丽、内涵丰富、情感充足。实行总分总的结构，实行拟人、比方等表达方法，诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点：本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的？由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的相识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮丽与圣洁。适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步相识神圣的含义。并且通过分角色朗读，有情有理的劝告，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。最终，总结全文，首尾互应，让学生用“因为所以”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的？”在最终的处理上，将文本延长到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，通过课件展示，使学生骇人动目，增加环保的意识。缺憾：在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧。我想使学生在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝告白人要善待河水、照管空气、照看动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理，重点是相识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上，至于其次大部分，引导学生进行诵读，劝告白人部分，原来想通过小组合作学习，分角色朗读，以达到合作学习的目标，但由于时间关系，没达到预期目标。这片土地是神圣的教学反思12这篇教学设计在我讲课之前是几易其稿，反复修改，因为在语文教学中我既想要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，又想在教学中努力体现语文的实践性和综合性，使学生在潜移默化中树立健康的审美情趣。首先我来谈谈我对这篇文章的相识，这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳动式的笔触描述了充溢灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假如转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比方等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜和酷爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。接着谈谈我对这篇文章的设计与思路，在本次教学中我设计了三个预习作业的版块，第一个预习作业重在让学生弄明白“神圣”的意思是什么，接着让学生沟通在预习中所知道的作者及背景。其次个预习作业侧重让孩子在反复读诵中进一步体会神圣以及印第安人对土地的浓浓的深情，当然在其次个版块还适时补充了西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。同时我也通过多媒体逐层深化的展示这篇课文的背景及历史，让学生对印第安人对这片土地的深情、留恋的相识深化骨血，同时也使学生对印第安人的境况生起恻隐之心。第三个预习作业通过学生自学探讨沟通，真正体现学生是学习的主子，学生有很强的主观能动性，会主动主动地参与各种活动，并且在活动中使学生形成实力。使学生在自学的过程中，从课文大量运用了拟人、比方等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟挚友，从字里行间感受印第安人对这片土地的珍惜与酷爱：要善待这片土地上的河水，善待空气、善待动物感受这片土地的壮丽与圣洁。接着通过重点句子“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们肯定要记住：这片土地是神圣的。”和“我们酷爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲暖和的怀抱一样。”的沟通探讨，品读、吟读、想象等途径，引导学生透过美丽的语言，去领会这片土地的珍贵和了解印第安民族的品质，进而直指主题：在读中体验含义深刻的句子，从而使学生相识人类与大自然的关系，懂得爱护环境，酷爱家园。最终通过依据课文内容改编的小诗，让学生在诗意的语言中，进一步提高相识。优点：通过预习作业贯穿整篇课文，学生都在主动思索中度过了一节课，并且思索内容由浅入深，真正感受到语文的厚重，体会到学习语文的欢乐。不足之处：可能在教学中太四平八稳了，导致课堂容量稍大，课堂时间有点惊慌。