二年级上册语文教学反思随笔2022.docx

二年级上册语文教学反思随笔2022二年级第一学段强调识字写字是重点。林老师舍得花时间抓好识字记字的环节，课前细心设计分类，接下来我在这里给大家带来二年级上册语文教学反思随笔5篇，盼望对你有所关心!二年级上册语文教学反思随笔1在这次公开课上，我讲的是清亮的湖水，自己感觉不佳，好像自己的设计并没有拉近老师与学生的距离，而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上教师的节奏，不能到达双赢的效果。走下课堂，我深深地思索：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的主动性。低年级的课堂应当是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境造得还不够，虽然始终努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的气氛，所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢?王老师对我说，这是教师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平常在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节支配还不能做到胸有成竹，而且也因为估计时间太紧，心中对时间把握也没个底，不免会在心中给自己造成肯定的心理压力。在上课过程中因为要不断地依据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出特别好的评价与回应，可说是个很大的遗憾。由此看来，对于一个还没有特别成熟的课堂机灵的教师来说，有充分的预设才可能沉着地去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。其次，可以说“朗读不够，不到位是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主，让学生充分感受湖水的清亮，因发自内心地对大自然的宠爱从而自然而然地激起对破坏环境者的责备和痛恨，以及对自觉爱护环境行为的一种确定和赞许。然而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最终来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟这个理念在这堂课上就不免流于形式了。这节课一是自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜爱和学生来个对答，总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的能力还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。我想或许也是因为自己平常课堂太随心所欲的结果，在平常课堂中也应当有意识地磨练自己，才能渐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应当作为自己努力的方向。总之，再一次自己意料中的课堂表现让自己始终以来存在着的某些教学能力上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自己也恍然醒悟，知道不能再继续，知道今后该改良的方向。但我信任只要意识到了就肯定会有行动，只要行动了就肯定会有收获!二年级上册语文教学反思随笔2短短200字的浅水洼里的小鱼通过讲解并描述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能挽救全部的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、和善、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、喜爱生命的重要。朱光潜在谈美中提出人生要“渐渐走，观赏啊!其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏必需从语言文字入手。“早晨，我来到海边散步。看着秀丽的图片，带着孩子们遐想早晨的海岸安详、纯净，只有温顺的海水随着微风温柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着我发觉：“在沙滩的浅水洼里，有很多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条。这些小鱼为什么会困在浅水洼里?或许是一夜的暴雨冲刷上来的，或许是退潮时滞留下来的，或许是别的什么缘由，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个“困字大口框里边的“木就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木字外面大大的“口就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这“困字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个“困字背后除了无助还有一种危急(?)因为“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。在这一段里，我重点指导学生读出“困、“或许、“甚至、“就会、“吸干、“蒸干、“都会、“干死，学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条甚至“几千条生命让孩子们着急担心。我问学生“小鱼的生命受到了威逼，谁在乎?“小鱼在乎!“我悠然地“继续朝前走着，对这样的情景司空见惯。“突然观察一个小男孩，他想关心这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。读了这句话你体会最深的是哪些词语?“走得很慢、“不停地、“弯下腰、“捡起、“用力、“扔回，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为他知道，假如他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为“小男孩在乎!到底谁在乎呢?“这条小鱼在乎!男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎，“这条。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不管大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不行缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。缺乏之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能到达启发的效果还有待我的思索。二年级上册语文教学反思随笔3笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感受颇深。孙老师依据所教古诗赠汪伦这首送别诗的特点，奇妙设计了“精读一首，带读一组的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。一、明确目标，激发学习热情?教学伊始，孙老师就告知学生：“同学们，今日我们学习一组送别体古诗，信任大家肯定能学好。我们先学习唐代有名诗人李白的赠汪伦。这明显是一段经过细心设计的导语。导语不仅告知了学生今日学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今日的目标稍高了一些要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤“悱状态，对提高学习效率是很有关心的。二、精读一首，领悟表达方式?阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子功能，让学生在课堂上把握学问，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。赠汪伦是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，把握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。1、自主朗读，了解诗歌大意：孙老师先让学生自主读诗，思索诗中说的是谁送谁?谁别谁?让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分;然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的?“李白是怎样别汪伦的?旨在关心学生进一步了解诗歌大意;最终请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。2、自学质疑，理清作者思路：学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。“盼望同学们仔细读诗，擅长动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步!学生听了思维特别活跃，提出了两个有价值的问题：“汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白?为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送?孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌商量，解决了这两个问题，使学生进一步明白了赠汪伦一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情意。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。3、自由诵读，体会思想感情：诵读，是传统语文教学的珍贵阅历。古人云：“书读百遍，其义自见，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么?让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，关心学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最终孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会赠汪伦一诗的基础上，分别出示了送孟浩然之广陵和别董大两首送别诗，让学生运用学习赠汪伦所把握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白是用目光送别孟浩然，别董大一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的伴侣之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延长到课外，培育学生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。综上所述，孙老师“精读一首，带读一组的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以依据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推举篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、商量，着力培育学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。二年级上册语文教学反思随笔4回声的第四自然段，讲青蛙妈妈捡起一颗小石子，扔进河里，石子激起一圈圈波纹，又荡了回来。课文从这一自然现象入手，引导学生了解回声形成的缘由。明显，理解第四自然段是本文教学的重点和难点。我运用小试验，化静为动，突破难点，取得较好的效果。小试验的操作过程如下：先在投影仪上放一个圆形水槽，槽内盛入适量带色的水(清水中放入一两滴红墨水)。通过投影，学生观看并口述水面静止的状态。接着，教师顺手捡起一颗小石子扔进圆形水槽内，要求学生观看、口述水面的改变：槽内的水被小石子激起一圈圈波纹，波纹碰到槽壁，又荡了回来。随后，再要求学生朗读本段，找出动词，加以体会。演示试验，口述过程，想象回声并反复进行。演示小试验，展示水面波纹活动的景象，使学生直观、形象地理解了课文内容，教学难点迎刃而解。二年级上册语文教学反思随笔5秋天的图画是新选编的课文，篇幅短小，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的喧闹景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样秀丽?的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们宠爱和赞美之情油然而生。学生对秋天的山野会有肯定的认识，但这种认识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美妙的真正感悟。由此教师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个美妙的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜爱的方式来表现秋天，培育学生的思维能力和语文实践能力。教学要抓住：1、重点词语“图画“梨树“脸颊“波浪“高粱“燃烧“勤劳。2、让学生体会文中比方句的形式，不作过深讲解，用“似乎来说话。3、抓住“谁使秋天这样秀丽?这一句话，进行练习：勤劳的人们画出秋天_的图画。谁使你这样秀丽?苹果说：“是勤劳的人们让我_。稻海说：“_。高粱说：“_。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 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