《青山不老》教学反思范文.docx

青山不老教学反思范文青山不老是一篇略读课文，略读课文怎么教呢?下面是由小编为大家带来的关于青山不老教学反思，希望能够帮到您!青山不老教学反思一青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的;联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通这位老人创建了怎样的奇迹，学生都找到了第4自然段中的2023年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。我追问：为什么说这是个奇迹呢?把学生引入这一奇迹是在什么样的状况创建的的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句常肆虐盘踞风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。感悟自然环境的恶劣;又通过就剩一人离世过世81岁他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。来感悟老人生活的不易。在引导学生理解2023年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。这句话时，为了让学生有更深化的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生通过计算，发出了惊羡，我问：这是个奇迹吗?学生异口同声：真是个奇迹啊!他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解青山是不会老的是本文的中心，也是须要精处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用(品读第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用为学生的理解奠定了基础;理解另一种东西，通过与山川共存与日月同辉的表层意思和内在含义，体会到这另一种东西是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神;最终水到渠成理解青山是不会老去的含义。这堂课我比较满足是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己胜利的缘由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的略读假如只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很简单使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽视’的阅读……因此略读也须要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。青山不老教学反思二青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：一、力求教学理念新奇，切实定好教学重点语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于青山不老这篇略读课文，更应当放手让学生走进语言文字中自主感悟，老师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，从而培育学生独立阅读的实力。课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且逐层深化地感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。二、利用文本层层深化，促进学生自主学习学生是学习的主子，把教本变成学本是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学?这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，老师是完全可以放手的。课堂中我以这是一个怎样的老人入手，学生通过读文得出自己的感悟：这是一个创建了奇迹的老人、这是一个执着的老人、这是一个有着坚决不移精神的老人……，我再问：那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问，学生提出问题，我相机板书：老人创建了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创建了奇迹。然后让学生默读文本，思索问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创建奇迹的了不得。接着进一步体会老人为什么肯定要种树，为什么说青山是不老的，引导学生自主学习，深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深化地、主动地完成了教学任务。三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，体会老人不老的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提示学生发觉作者怎么写的隐私，再抓住关键句2023年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创建的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最终在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。四、恰当运用评价语言，激发学生主动参加德国教化家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授本事，而是激励、唤醒与鼓舞。激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励学生才能获得志向的效果呢?我学习了许多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热忱地感染他们，唤醒了他们的参加意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。五、教学中的缺憾1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。2、老师的预设过多，引导方面稍显僵化。3、老师在课堂上的关注面太狭窄。4、老师小结时应当回扣板书，更显课堂完整性。5、老师的表情还要更丰富些。上完这一堂课，我相识到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让学生有更多的沟通自己读书心得的机会，真正成为课堂的主子。作为引导者的老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放;老师说得更少、更精到。