王崧舟《亲情测试》作文教学课堂实录.docx

王崧舟亲情测试作文教学课堂实录王崧舟从教28年来，开创了“诗意语文”教学流派，构建了“新胜利教化”办学模式，在他的领导下，拱宸桥小学由一所区内一般小学一跃成为杭城的新兴名校。下面是小编整理的王崧舟亲情测试作文教学课堂实录，欢迎查看。第一部分：忆，擦亮五个名字的圣洁之光师：请同学们把作文的稿纸拿出来，找到最干净的一页。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，打算好。听清晰要求请你在这张最干净最纯净的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。不焦急，渐渐地写。（生写）师：这五个是你最爱最爱的，所以我有理由信任，你在写下他们的名字的时候，肯定会特别得工整，特别得端正。（有学生在写的过程中迟疑良久，迟疑下笔）师：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，或许你会看到他们的眼神，或许你会想起他们的表情，或许他们的音容笑貌、故事、细微环节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受这五个最爱的人一种什么感受会涌上你的心头？好的，写完的请举手。（大部分学生举了手）好，感谢。还有几位，我们稍等片刻。（后写完的几位学生接连举手示意）师：好，已经写完的请举手。（全部学生均完成）师：我来问一下。（对一生）跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。生1：我写的是，妈妈、爸爸、婆婆（外婆）、外公，还有姨妈。师：把姨夫给踢出去了。（众笑）师：请个男孩。（对另一生）你跟大家说一说你最爱的五个人。生2：我最爱的五个人是，第一个是妈妈，其次个是爸爸，第三个是婆婆，第四个是公公（外公），第五个是老师。师：老师？哪位？生2：陈老师，我们班主任。师：请坐。（看了一下该生的作文纸）他是写陈老师。老师应当华蜜啊，陈老师。我虽然并不了解你们陈老师，但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去，那肯定是位特别优秀的老师。我再请一位。（对另一生）来，请你说。生3：我最爱的五个人，第一个是爸爸，其次个是妈妈，第三个是外公，第四个是外婆，第五个是姨夫。师：怎么就没爷爷和奶奶呢？（众笑）师：谁还想说？有谁把爷爷和奶奶写进去的？来，请你。生4：我最爱的人，第一个是爸爸，其次个是妈妈，第三个是爷爷，第四个是奶奶，第五个是我的太婆婆。师：太婆婆？老人家还健在吗？生4：已经去世了。师：哦，已经去世了。虽然她去世了，但是她却依旧活在你的心中，是吗？孩子们，当你写下这个世界上你最爱的5个人的时候，老师想问你一下，你的内心充溢着一种怎么样的感受？（学生缄默，稍等）那是你最爱的五个人，你一笔一画地把他们写下来，你的内心是一种怎么样的感受？（有几个学生举手）生5：我觉得心里很杂乱，不知道该写哪几个好，老师给的人数太少。师：对不起，这都是我的错。但这是一个规则。是的，你最爱的可能是六个，可能是八个，可能是十个，对吧？所以你难以选择啊。但是你还是写了五个，所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。（对大家）来，这是他的感受，说说你们自己的感受。（举手的孩子多了）生6：我写下了这五个人之后，我心里对他们充溢了感谢之情。师：“充溢了感谢之情”，肺腑之言呐，真好。生7：我写下这五个人之后，感觉心里有股暖流流露出来。师：真好。一股暖流在心头涌起，然后，流向全身，流向了每一个细胞。是吧？真好，诗一样的语言。（对大家）这是她的感受。说说你的感受。（举手的孩子越来越多）生8：写下这五个人之后，心里波澜起伏，眼睛比较湿。（表情略有羞怯感，众人有小骚动）师：看不出啊，男孩的感情有那么细腻！但是老师觉得，这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫。真好。其次部分：划，体验不能承受的生命之重师：是的，这五个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你暖和，他们给你阳光。是吧？就是这种感受。好的。（稍停）现在请你拿起笔，听清晰要求在五个最爱的人当中，现在请你画去一个。（学生表现踌躇，许多人难以下笔）（摄像转向学生的稿纸，出名字已被画去。听课席产生喧哗）师（对听课老师）：请老师们千千万万不要笑，好吗？因为你的笑可能在这个时候对我们的孩子是一种损害。师：我来问一下。（对一生）孩子，请你站起来。你把谁画去了？生1：（低沉）我把我的姨妈画去了。师：为什么？生1：因为我觉得她在我的生活中不常常跟我接触。但是在我小的时候，常常带我。但是现在不是常常接触。所以我把她画去了。师：这不是理由，因为王老师看到你在掉眼泪，为什么？生1：（缄默片刻）因为我觉得他们每一个人都很爱我。师：（对生2）孩子，你来说一说。生2：我画去了我的外公。师：为什么？生2：因为我的外公他现在很少跟我在一起。师：是吗？你为什么要抹眼泪呢？生2：（低头，缄默片刻）因为我爱他们每一个人。师：请拿起笔，再画去一个。（学生更为踌躇）师（对一生）：孩子，你来说一说。生3：我画去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但是在剩下四个里选择，我只好选择了这个（哽咽）师：你难过？为什么？生3：（抽泣）因为我实在选择不出来了。师；说的是真话，我理解。（对另一生）来，孩子，你来说。生4：我画去了我的老师。（缄默）师：为什么摇头？生4：因为虽然老师曾经关怀过我，但是我的爸爸、我的妈妈，还有我的姐姐，从我诞生以后都跟我在一起，每时每刻都在关怀着我。师（低沉）：这不是理由。因为我知道，老师，陈老师，也是你最爱的五个人之一。我信任一个人在毫不犹豫的状况下，他写下的肯定是他最真实的感受。肯定是他的心里话。所以我说，这不是理由。然而这的确是一个规则。生5：我画去的是我的爷爷。因为自从师：孩子，你爷爷还健在吗？生5：还在。师：多大了？生5：（思索片刻）78吧。我小时候是在浦口的，后来自从搬到南京之后，很少跟我爷爷在一起了。所以就把爷爷画掉了。（流泪）师：为什么眼圈红红的？生5（平定一下心情）：不知道。师：然而你的眼泪告知我，你清清晰楚，明明白白。（对众）很对不起大家，老师让大家难受了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不情愿舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且恒久不再回来。人生就是这样。尽管这个规则特别特别的残酷，但是我还得接着下吩咐。请你，拿起笔。请你凝视着自己的笔尖，凝视着自己的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再画去一位。（学生极慢地、艰难地画去第三个名字，有不少学生在抹眼泪）师（对一生）：孩子，你把谁画去了？生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）画去了。师：当你把自己的外婆画去的时候，你仿佛把什么也画去了？生6：外婆对我的暖和。师：仿佛把什么也画去了？生6：我和外婆之间的感情。师：感情！那是一份怎样的感情？孩子？生6：是亲人给我的爱。师：亲人给你的爱。是啊，当你在画去外婆两个字的时候，你仿佛画去了她老人家曾经给过你的一切爱。（板书：划去了一切爱）而此时此刻，你的心里，孩子，你的心里是一番什么味道？生6：我感觉这种味道说不出来。师：说不出来的味道，无法用语言来表达的味道，是的。（对另一生）你把谁画去了？生7：我把我表妹画去了。师：当你把自己的表妹画去的时候，你的眼前仿佛出现了生7：她淘气的样子，她问我要玩具的样子（眼圈红了）师；是啊，淘气的样子，问你要玩具的样子。而此时此刻，当你把自己的表妹的名字画去的时候，仿佛把她淘气的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给画去了。（板书：划去了表妹的顽皮、天真、可爱）师（示意另一生）：孩子，你想说吗？生8：我画去的是父亲。因为在我的生活中，跟他接触的时间是最少的，而且我跟他的友情特别低。（迟疑）就这样。师：请你不要忘了，刚才也是你用你的右手，用你的笔，写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲，就有你的爸爸。而老师分明发觉，你在下笔的时候，手在颤抖。为什么？生8（声音颤抖）：因为剩下的都是我最爱的人。假如画去任何一个人的话，心中就有一种味道，一种孤独的味道。（抽噎）师：“一种孤独的味道。”你今年几岁？生8：十二岁。师：十二岁。一个十二岁的男孩，在今日，在这堂课上面能够说出“孤独”两个字，（板书：孤独）孩子，你长大了。生9：我画去的是我婆婆（外婆）。因为我觉得，在爸爸妈妈还有婆婆中，我想画去就会选择（泣）我在三个人中，婆婆，虽然说我跟她接触得很少，但是，每当婆婆出去的时候，她都会带点东西给我的。（抽泣）而且婆婆对我很好师：我想问你一句，每当外婆出去的时候都会带给你一点东西，她带给你的仅是一点东西吗？生9：她带给我的还有爱。师：是的，她带给了你怎样的爱？她带给了一个老人对孙女、对外孙女的全部的关切，全部的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字画去的时候，你知道这意味着什么？生9：（抽泣）我知道。我将失去这一切爱。师：是的。（静场）（老师板书：失去这一切爱）（老师轻轻拭去眼泪，示意学生坐下）师：其实，我跟你们一样，我也很难过，也很难受。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份特别特别艰难、特别特别苦痛的选择。但这是规则。现在请你放下笔，（稍等）深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最终的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心头涌起。（学生中有人伏到桌面哭泣）一个画面，一个故事，一个细微环节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。（稍等）把两位全部画去。（学生注视稿纸，渐渐地、艰难地画去剩下的两个词。静场。课堂上时常传来压抑的抽泣声）（老师将话筒递给一个孩子）生10：（流泪）我感觉心里面有一种很失落的感觉。师（板书：失落）：你有话对他们说吗？生10：我想对他们说，我爱你们。（低下头去）师：够了，四个字，伴着眼泪在飞。生11：我心里真的很难受。（哽咽）师：你仿佛有种什么感觉，孩子？当这五个人全部被你画去，特殊是最终两个人被你突然画去的时候，你自己仿佛到了哪儿？仿佛到了什么地方？生11：（眼泪夺眶而出）地狱。（老师板书：地狱）师：而跟地狱紧紧连在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么？是恐惊。（板书：黑暗，恐惊）（对该生）是的，你没说，但是，我能理解你的感受。师：（对另一生）孩子，你说。生12：我感到心里面很无望。（擦去眼泪）师：无望。无望。（板书：无望）当你怀揣着无望之情的时候，孩子，你再看看你的那支笔，那还是一支笔吗？那支笔仿佛变成了什么？生12：这是刀。师：变成了一把把的刀。笔成了刀。（板书：笔成了刀）一把锐利的刀，这把刀在剜着你心头的肉啊。师：（对另一生）孩子，你说。生13：（抽泣）老师，我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都画掉？（坐下）师：问得好。是啊，我知道你在指责老师，是吗？是的，但是，孩子，请你站起来，我信任，你会明白的。老师只想问你一下，你最终把谁画去了？生13：（缄默一会儿）最终把奶奶师：最终把奶奶画去了，是吗？当你最终把自己的奶奶画去的时候，你的脑海里出现的是你奶奶的一幅怎样的画面？或者一个怎样的情境？或者一段怎样的故事？生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的时候，我妈妈在旁边说，奶奶只是睡着了，不是真的死了。（哭）师：你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的.。（对另一生）孩子，你跟大家说一说，最终你把谁画去了？生14：我最终把妈妈画去了。师：把妈妈画去。当你把你妈妈画去的时候，你的脑海里边出现的是你妈妈怎样的画面？跟你怎样在一起的那段生活的场景？生14：（声音嘶哑）我想到了我妈妈在我快乐的时候，陪我一起笑；然后呢，在我难过的时候，抱着我一起哭；然后，教我怎么去面对困难。师：孩子，请你恒久记住妈妈留给你的这些细微环节当你兴奋的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样的快乐，那样的爽朗；当你难过的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，一起陪你哭。这就是你的妈妈。（学生用纸巾拭泪）师：（对另一生）孩子，你来说说。生15：我最终画去的是我爸爸。我爸爸他很爱我。（哽咽，说不下去）师：是的，我信任。最终一个画去的，在你心中的重量肯定是最重最重的。是的。在你的心目当中，爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字画去的时候，你的脑海里边想到过什么？想到过你爸爸的什么？生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚归然后然后每天都很少睡觉，但他还很爱护我。师：孩子，记住你的爸爸，一个每天都要早出晚归的爸爸，一个每天睡得很迟很迟的爸爸，一个每天带着乏累、带着倦色，依旧深深地关切和疼爱你的爸爸，请你恒久记住他。（老师轻轻拭泪。静场）师：好，请同学们趴在桌子上。（静默半分钟）就二非常钟的时间，残酷，苦痛。我们仿佛一下子从一个阳光绚丽的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱短短的二非常钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一画去了。（学生频频拭泪）第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀！他们依旧在你的身边，他们依旧好好地活着，你为什么要哭？你为什么要那么难过地哭？为什么？你们想过吗？（有学生举手）不焦急，请把手放下。我信任，这一幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起笔，再换一页稿纸，把刚才发生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它登记来。从上课的第一分钟起先，老师说了什么，你做了什么，在你做的过程当中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的挚友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么？他们有一些怎么样的表现？当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们画去的时候，你的手，你的笔，仿佛当最终两位被你画去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事？孩子们，把全部的这一切都用你的文字登记来。给大家十五分钟的时间。好，起先。（学生起先习作，老师巡察。）（18分钟后）师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗？那一幕已经过去了。二非常钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张雪白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。（对一生）来，孩子，请你上来。师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。好的，请你起先。生1：（读）老师让我们在一张雪白圣洁的稿纸上写上五个（师提示：读得慢一点，行吗？）我们最爱的人。我迟疑着，因为在这偌大的世界上，爱我的人许多，我爱的人许多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。这纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的四周散发着圣洁的光线。随后，老师让我们画去一个。我心里的阴影起先扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是画去了我的奶奶。终归我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪，流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直至画去最终一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字四周圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗。阴影覆盖着心房，心里充溢了恐惊、惆怅与孤独。来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂；仅仅二非常钟，我便一片茫然我在哪儿？在茫茫的沙漠吗？我在哪儿？在茫茫的雪山吗？不，我由天堂坠入了地狱，全身被阴森的气息包袱了。老师，你知道我们的感想吗？你知道，在你令我们画去名字时，我们的手是怎样无奈吗？你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗？或许，这一切的一切连我自己也无法回答。老师说，这些都是过去了，你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最终，我把它们化成了文字，写在雪白的稿纸上。（全场鼓掌）师：（让生1留在讲台上，对生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你为什么鼓掌？生2：因为我觉得她讲得太好了，跟我有同感。师：哪儿有同感？生2：同感就在她觉得，她在来这儿之前，跟家长们，跟她的亲人还是欢声笑语，像飞在天堂一样，而仅仅二非常钟以后师：（对生1）你说过这个话吗？说过？很好。生2：而仅仅二非常钟以后，她又像坠入了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。师：她还有几种感觉，你还记得吗？她说坠入了地狱，后面还有好几句写她感觉的话，你还记得吗？生2：似乎她后来又飞向了天堂。师：是啊，那是在之后。而那几句话你可能遗忘了，但是有一种感觉在，是吗？好的，请坐。真好。（对另一生）你也鼓掌了，是吗？生3：我觉得我也和王馨有同感。她说她非常地恨老师，我也觉得我也非常地恨老师。师：你可以把恨老师写进去，孩子。生3：因为为什么我写这五个最爱的人，而又要把它画去呢？爱是留在人们心里的，（师：是）不是写在纸上的，（师：对）我们只要真诚地去爱每一个人，他们就会爱我们。（师：是）而老师却无缘无故地让我们不去爱他，这是错误的。（全场笑，掌声）师（对生3）：孩子，你把这些话抓紧登记来，好吗？你刚刚说过的这些话，抓紧登记来。多好的语言！只有最真实的语言，才是最美的语言。生4：我记得刚刚王馨还说过一句话，就是她仿佛望见了五个名字旁边都闪着刺眼的光环。（师：是）我也有这样的同感师（对生1）：你说过这个话吗？有？好。生4：因为每个人都有自己特别爱的人，可是突然老师又让我们画去这五个人，我觉得特殊的不理解，就是为什么爱肯定要把它画去呢？师：你会理解的。但是，你应当把你现在，此时此刻的最真实的想法写到你的文字上，你刚才写了吗？写了？很好。还想请她（生1）再读一遍吗？生：（点头）想。师：好，我们请她再读一遍。（对众生）你们干什么？你们可以干什么？生（齐声）：写下来。师：对。不用我说，你们都明白了。拿起笔。是的，你可以记录。或许，那是一种你心里有的感觉，却说不出来的；或许，你有了那种感觉，你也找到了属于你自己的文字，但是当你听到了她刚才的这一番话语之后，你突然觉得她的感觉比你更加细腻，更加精确，更加深刻；或许，是在刚才的过程当中，你自己不曾感觉到的，其实不是不曾感觉，而是这种感觉被你埋得很深很深，然而听她那么一说，听她那么一读，这种感觉就像泉水一样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记。打算。（对生1）请你再读一遍。生1（读）：老师让我们在一张雪白圣洁的稿纸上写上五个我们最爱的人。我迟疑着，因为在这偌大的世界上，爱我的人许多，我爱的人也许多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。在纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的四周散发着圣洁的光线。师：请留意听，请留意听。（对生1）你把刚才哪句话再读一遍。生1（读）：此时此刻，我感觉它们的四周散发着圣洁的光线。师：是的。此时此刻，我感觉它们的四周，这十个字的四周，这五个最爱的人的名字的四周散发着圣洁的光线。是啊，文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵放开的时候，它是会跟你说话的。（对生1：接着）生1（接着读）：随后，老师让我们画去一个。我心里的阴影起先扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是画去了我的奶奶。终归我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪师：留意，三个“不停”。“老师让我们不停地想，不停地说，还让我们不停地流泪。”真好。生1（接着读）：流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直到画去最终一个汉字师：稍等。请留意，孩子们。请留意这几个字“真的，我们哭了”，“真的，我们哭了”。很朴实的语言，却让人的心头为之一颤。所以有的时候，你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候，最平淡的语言，最朴实的语言，可能是最打动人的语言。生1（接着读）：直至画去最终一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字四周圣洁的光不见了师：回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候，它们的四周有一层圣洁的光线。而此时此刻，光线却没有了。生1（接着读）：取而代之的是一片黑暗。阴影覆盖着心房，心里充溢了恐惊、惆怅与孤独师：三个，三个词。心里充溢了（对生1）再读一遍。生1：心里充溢了恐惊（师：恐惊），惆怅（师：惆怅），与孤独（师：孤独）。师：第一感觉是恐惊，这是第一反应；其次反应是（生1：惆怅）惆怅；第三反应是（生1：孤独）孤独。这是自己内心最真实的体验。生1（接着读）：来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂师：这是对比，孩子们，这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情，再拿这份心情跟现在的心情相比较，你会有一种什么感觉呢？华蜜的会更华蜜，而苦痛的会更苦痛。这就是对比的力气。接着。生1（接着读）：仅仅二非常钟，我便一片茫然我在哪儿？在茫茫的沙漠吗？我在哪儿？在茫茫的雪山吗？不，我由天堂坠入了地狱，全身被阴森的气息包袱了。老师，你知道我们的感想吗？你知道，在你令我们画去名字时，我们的手是怎样的无奈吗？你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗？或许，这一切连我自己也无法回答师：是的，她不仅在问老师，她更是在问她自己。只有这样的文字，才能够真正打动人心。生1（接着读）：老师说，这些都是过去了，你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从那儿飞向了天堂。最终，我把它们化成了文字，写在了雪白的稿纸上。师：（对生1）感谢。同学们，接下去你们应当干什么？知道吗？干什么？对，修改。（学生修改自己的习作，师巡回。四分钟后)师：好，请停下笔。我再请一位同学，来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。（对一生）这位孩子，来，你上来。（该生轻声说自己未写完）没事，你写到哪就读到哪。（对大家）她还没有全部写完。没事，你已经很不简单了。因为不到二非常钟的时间，你已经写了将近500个字。（对大家）好，我们听好了，（做拿笔姿态）干什么？你可以干什么？（学生起先拿笔打算记录）对，对，很好。生5（读）：五个？我一愣，继而又笑了师：（对生5）不焦急。（对大家）“五个”后面是一个大大的（生：问号）。问号，是。你看，这是她下笔的第一句话。五个？问号。（对生5）起先。生5（读）：五个？我一愣，继而又笑了。写下五个我最爱的人，很简单。我略一思索，就按老师的要求写下了五个我最爱的人师：（打断）不焦急。“写下五个最爱的人很简单”，孩子们，千万不要小看“很简单”这三个字。正是由这个时候写下的“很简单”，引起了后面的很不简单。很好。生5（接着读）：写下了五个我最爱的人妈妈，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下笔，轻松悠然地听老师的下一个步骤师：“轻松悠然地听”，还没进入角色呢。生5（接着读）“画去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就画掉了表妹琪琪，一点儿也不迟疑的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人。画掉之后，我有点懊悔。想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景。不过比起其余四个人来，只好对不起你了师（打断）：不焦急。你看，特别好的一种写法先抑后扬。先说否定她的理由，再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。生5（接着读）：我提笔就画掉了表妹琪琪，一点儿也不迟疑的师：留意听“一点儿也不迟疑的”。生5（接着读）：琪琪这个小不点有时真是挺烦人。画掉之后，我有点懊悔师：“有点懊悔”。生5（接着读）：想起了她对我撒娇，并且装哭的情景师：想起了撒娇、装哭，多可爱的一个女孩。生5（接着读）：不过比起其余四个人来，只好对不起你了师：话锋又一转。峰回路转，一唱三叹。生5（接着读）：“再画去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖，想了一会儿师：留意“咬着笔尖，想了一会儿”，尽管她没有真咬，我信任，她是在专心咬。生5（接着读）：画去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一场。外婆，从一岁时就起先带我，直到我五岁时上小学。我很郁闷师：“很郁闷”。生5（接着读）：干嘛肯定要非要做一个如此苦痛的选择呢？我刚放下笔，就听到同桌的抽泣声，他刚刚画去了奶奶师：留意，她写了同桌的反应。这叫渲染。生5（接着读）：他刚画去了奶奶，正沉醉在苦痛之中。“再画去一个。”依旧是很安静的声音。有没有搞错师：“依旧是很安静的声音”，其实已经很不安静了。生5（接着读）：有没有搞错？假如不是上课，我想我早就跳起来并且尖叫了。我特别艰难地起先分析：妈妈？不行，是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸？不行。爸爸喜爱宠溺地喊我“小丫头”，爸爸喜爱给我买下一切我喜爱的东西。外公？也许只能画掉他了吧？我缓慢地移动着细细的笔尖师：“缓慢地移动”，孩子们，留意听，“移动”这个词，（做艰难移动的手势）“移动”这个词。很轻的笔啊，很细的笔尖，然而在这儿却成了“移动”。生5（接着读）：任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节，灰色的墓碑前放着一束白色的百合师：画面出来了。画面出来了。生5（接着读）眼中总有一些温热的液体在打着旋。（轻声说：就写到这里）师：好。就写到这儿，已经足以让人感动了。我想应当会有掌声的。（全场鼓掌）第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思师：好的，孩子们，把笔都放下。这就是文字的好处，这就是文章的力气。当它那么精确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕，恒久地保存下来的时候，孩子们，一年以后，十年以后，当你也做了爸爸妈妈的时候，你回过头来，你再去看在20xx年的10月29日的上午，你曾经上过那么一堂课，你曾经对自己那样说过。是的，假如刚才发生的这一幕、你所登记的那一段文字，请你为它起一个题目的话，孩子们，你准备把它叫什么？生1：我准备把它叫做“圣洁的爱”。师：圣洁的爱。（板书：圣洁的爱）生1：因为我们每个人假如都会失去爱的话，心灵会一片空白，心会像一片死寂一样。就像沉入地狱。师：说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢？生2：我打算取的题目是“舍去爱”，然后一个大大的问号。（师板书：舍去爱？）生2：因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和挚友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了，会感觉自己的心里空空的，就像人没有了灵魂一样，只剩下了一个空空的壳在那里，那活在这个世上有什么意思呢？师：是的，孩子，你长大了。眼泪让你长大了。是的，你曾经拥有那么一份爱，但是它们像空气一样的平常，它们像阳光一样的平淡，你可能视而不见，听而不闻。但是，今日你却起先思索，你思索人生的爱，所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。这是她的。你们的呢？生3：我取的题目是“天堂和地狱的一刹那”。（师板书：天堂和地狱的一刹那）生3：我取这个题目的理由是，我们在画去每一个人的名字的时候，那个速度特别的快，而从天堂掉进地狱的速度也很快。那一刹那自己就变成了一个魔鬼，从人一下子变成了空空的。师：是。所以由这一刹那，能体会到了爱对你的人生是多么的重要。老师信任，你会珍惜的。你也长大了。生4：我取的题目是“爱的力气”。（师板书：爱的力气）因为我觉得爱的力气是很大的，它能让我们流泪，让我们联想，也能让我们写出许多自己内心不能说的话。师：是的，这是你最真实的体验。全部的这一切都是爱的力气。生5：我取的题目是“最真挚的泪水”。（师板书：最真挚的泪水）生5：我从小到大很少哭，哭的话一般都是因为爸爸妈妈打我，打得特别疼的时候我才会哭。一般状况下，再哭也就是因为灯光或者灰尘掉到眼睛里才会哭。很少很少就是说有一种想哭的冲动。今日是第一次。所以我取这个题目。师：好。孩子，今日是第一次，让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。这是她的。生6：我选了两个名字，第一个名字是“亲情的名字叫天堂”师：“亲情的名字叫天堂”。（板书这个题目）生6：或者是“亲情引领我们飞向天堂的东西”。师：还有一个名字是生6：亲情引领我们飞向天堂的东西。（师板书：亲情，让我们飞向天堂）师：“东西”二个字就不要了，“亲情，让我们飞向天堂”。为什么？生6：因为我认为，天堂它是很欢乐的，而亲情正是带给我们不尽的欢乐。师：是。你刚才的文字已经告知了你的一切理由。生7：我取的名字叫“爱的选择”。师：“爱的选择”。（板书这个题目）老师想问你一下，你为什么不用“选择”这个词，（板书：选择？）而要用“选择”？生7：我用“选择”是因为选择一个东西很简单，可以随我们的喜好去选，而选择特别艰难，我们要从五个我们所爱的人里面一一画去许多人，让我们感到很难受。师：是的。你不但懂得了“选择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。孩子，你也长大了。是啊，孩子们，几乎在我们每一个起到的题目当中，都包含了一个字，那就是（板书一个大大的“爱”字）生（齐）：爱。师：是的。“爱”就一个字。但是，这是一种怎样的爱？这是一种圣洁的爱，这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱，这是一种叫做“天堂”的爱，这是一种能够把我们带向天堂、能够给我们以无限力气的爱。今日，在这样的爱的面前，我们每一个同学都经验了一番选择，都感受了一番选择，也都思索了这一番选择。我很兴奋，我也很感动。最让我兴奋，最让我感动的不是你们写下的文字，而是你们流下的泪水。因为，你们真的长大了。