五年级语文上册第二单元“漫画”老师 作文课件第2课时.ppt

第第2 2课时课时6 6非典型非典型“帅帅”哥哥例文引路例文引路 在校园中，有总爱穿裙子，说话像连珠炮的在校园中，有总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师；有声音甜美，爱唱歌的音乐老师；而我语文老师；有声音甜美，爱唱歌的音乐老师；而我最喜欢的却是总爱搞笑的体育老师。最喜欢的却是总爱搞笑的体育老师。p作者作者/付玉珠付玉珠 第第段：用次要人物衬托主要人物，突出段：用次要人物衬托主要人物，突出“我我”喜欢喜欢“总爱搞笑总爱搞笑”的体育老师。的体育老师。我的体育老师是一名非典型的我的体育老师是一名非典型的“帅帅”哥。只要哥。只要看见一位身材矮小、体形肥胖的老师，那一定就是我看见一位身材矮小、体形肥胖的老师，那一定就是我的体育老师的体育老师田老师。田老师高高的鼻梁上架着一田老师。田老师高高的鼻梁上架着一副方框眼镜，看上去十分有学问。他那高挺的鼻子下副方框眼镜，看上去十分有学问。他那高挺的鼻子下面，长着一根根极细、极黑的小胡子，田老师可能年面，长着一根根极细、极黑的小胡子，田老师可能年龄不是很大，但有了这些小胡子，就让人猜不出他的龄不是很大，但有了这些小胡子，就让人猜不出他的年龄。年龄。第第段：运用外貌描写，紧紧抓住几个突出特点段：运用外貌描写，紧紧抓住几个突出特点高鼻梁、戴眼镜、小胡子细又黑。高鼻梁、戴眼镜、小胡子细又黑。第第段：过渡段，引出下文。段：过渡段，引出下文。我的体育老师虽然胖，我的体育老师虽然胖，但他的体育课教得很好，而但他的体育课教得很好，而且他还是全校师生公认的且他还是全校师生公认的“搞笑大王搞笑大王”。记得今年的第一节体育课上，田老师让我们观记得今年的第一节体育课上，田老师让我们观看了看了20122012年奥运会上某运动员因脚跟腱受伤而没能取年奥运会上某运动员因脚跟腱受伤而没能取得跨栏比赛成绩的视频。当同学们看到那位运动员倒得跨栏比赛成绩的视频。当同学们看到那位运动员倒下摸脚腕的那一刻，教室里鸦雀无声，空气似乎凝固下摸脚腕的那一刻，教室里鸦雀无声，空气似乎凝固了，墙上钟表的指针似乎也停了下来。教室里充满了了，墙上钟表的指针似乎也停了下来。教室里充满了悲伤的气氛。可田老师并不悲伤，他突然按下暂停键，悲伤的气氛。可田老师并不悲伤，他突然按下暂停键，说：说：“如果你们长大后，有机会参加奥运会，并得了如果你们长大后，有机会参加奥运会，并得了冠军，我希望你们记得说出你曾读过哪所学校，体育冠军，我希望你们记得说出你曾读过哪所学校，体育老师是谁，一定把体育老师的名字大声喊出来。老师是谁，一定把体育老师的名字大声喊出来。”说说着，田老师借来同学的红领巾，一边绕着教室里的走着，田老师借来同学的红领巾，一边绕着教室里的走道跑一边把红领巾舞得呼呼作响，嘴里还喊着自己的道跑一边把红领巾舞得呼呼作响，嘴里还喊着自己的名字，样子滑稽极了。这时同学们再也忍不住，都大名字，样子滑稽极了。这时同学们再也忍不住，都大笑起来。笑起来。第第段：先运用环境描写，渲染了低沉的气氛，段：先运用环境描写，渲染了低沉的气氛，烘托出烘托出“我们我们”悲伤的心情；再通过语言描写、动悲伤的心情；再通过语言描写、动作描写，展现了田老师让我们转悲为喜的滑稽做法。作描写，展现了田老师让我们转悲为喜的滑稽做法。这就是我的体育老师，一位非常有意思的大这就是我的体育老师，一位非常有意思的大“帅帅”哥。虽然从外表上看，他像是一位文质彬彬的语哥。虽然从外表上看，他像是一位文质彬彬的语文老师，但他实际上是一位十分搞笑的体育老师。他文老师，但他实际上是一位十分搞笑的体育老师。他的搞笑，给我们紧张的学习带来了无限的乐趣。的搞笑，给我们紧张的学习带来了无限的乐趣。第第段：在结构上，收束全文，照应开头。在内段：在结构上，收束全文，照应开头。在内容上，突出田老师外表文质彬彬，性格十分搞笑的特容上，突出田老师外表文质彬彬，性格十分搞笑的特点。在情感上，表现了点。在情感上，表现了“我我”对田老师的感激和尊敬。对田老师的感激和尊敬。这篇习作写了一位有意思的体育老师，表现了这篇习作写了一位有意思的体育老师，表现了田老师长得有特色、说话有意思的特点，表达出小田老师长得有特色、说话有意思的特点，表达出小作者对田老师的喜爱之情。全篇用了多种写作手法，作者对田老师的喜爱之情。全篇用了多种写作手法，最大的亮点是欲扬先抑，使人物形象生动传神，给最大的亮点是欲扬先抑，使人物形象生动传神，给读者留下了深刻的印象。读者留下了深刻的印象。烘云托月烘云托月 开篇用多位老师来衬托搞笑的体育老师，开篇用多位老师来衬托搞笑的体育老师，表达出对体育老师的喜爱。衬托手法的运用，表达出对体育老师的喜爱。衬托手法的运用，能突出主体，使人物形象更鲜明，给读者留能突出主体，使人物形象更鲜明，给读者留下深刻的印象。下深刻的印象。其具体做法是：第一，可以用次要人物其具体做法是：第一，可以用次要人物衬托主要人物；第二，可以用环境描写衬托衬托主要人物；第二，可以用环境描写衬托人物的性格；第三，既可以正衬也可以反衬，人物的性格；第三，既可以正衬也可以反衬，如这篇习作中就是正衬，用了类似人物去衬如这篇习作中就是正衬，用了类似人物去衬托所描写的人物。托所描写的人物。巧用外貌描写巧用外貌描写 习作中使用了较多笔墨来写体育老师的习作中使用了较多笔墨来写体育老师的外貌特征，如身材、眼镜、小胡子，展现了外貌特征，如身材、眼镜、小胡子，展现了田老师的非典型田老师的非典型“帅帅”的特点，较好地塑造的特点，较好地塑造了人物的形象。了人物的形象。其具体做法是：其一，抓住外貌的主要其具体做法是：其一，抓住外貌的主要特征来写，要与主题密切相关；其二，注意特征来写，要与主题密切相关；其二，注意外貌描写的先后顺序，如从整体到局部、从外貌描写的先后顺序，如从整体到局部、从上部到下部等；其三，认真观察，努力发现上部到下部等；其三，认真观察，努力发现所写人物的外貌特点，写出其与众不同之处。所写人物的外貌特点，写出其与众不同之处。欲扬先抑欲扬先抑 习作中的第习作中的第段写田老师矮小、胖，脸上段写田老师矮小、胖，脸上的小胡子也让他很显年龄。但是在第的小胡子也让他很显年龄。但是在第段话锋段话锋一转，写田老师不仅体育教得好，而且是公认一转，写田老师不仅体育教得好，而且是公认的的“搞笑大王搞笑大王”。运用欲扬先抑的写作手法，。运用欲扬先抑的写作手法，使情节多变，形成鲜明的对比，让人印象深刻。使情节多变，形成鲜明的对比，让人印象深刻。其具体的做法是：第一，其具体的做法是：第一，“抑抑”要适中，要适中，否则会有扭转不过来的局面；第二，当由否则会有扭转不过来的局面；第二，当由“抑抑”转为转为“扬扬”时，要巧妙过渡；第三，多时，要巧妙过渡；第三，多角度刻画，适度抒情，使情感强烈。角度刻画，适度抒情，使情感强烈。渲染气氛渲染气氛 习作中写到某运动员受伤时，抓住了空习作中写到某运动员受伤时，抓住了空气、钟表来造势，写教室里鸦雀无声，空气气、钟表来造势，写教室里鸦雀无声，空气似乎凝固，钟表的指针似乎也停了。这里就似乎凝固，钟表的指针似乎也停了。这里就渲染了一种悲伤的气氛，使读者产生共鸣，渲染了一种悲伤的气氛，使读者产生共鸣，增强了文章的感染力。增强了文章的感染力。其具体做法是：第一，可以用环境渲染，其具体做法是：第一，可以用环境渲染，抓住特定的环境营造氛围；第二，刻画场面抓住特定的环境营造氛围；第二，刻画场面中整体及不同人物的表现来渲染气氛。中整体及不同人物的表现来渲染气氛。了不起的语文老师了不起的语文老师 世界上，了不起的人很多，有世界上，了不起的人很多，有“小夜莺小夜莺”、雨来等小英雄，有爸爸妈妈，有医护人员雨来等小英雄，有爸爸妈妈，有医护人员但我但我觉得最了不起的还是我们的新语文老师觉得最了不起的还是我们的新语文老师张校长。张校长。p作者作者/常一鸣常一鸣第第段：开篇点题，引出所写人物。段：开篇点题，引出所写人物。张校长年纪大了，有一头略白的短发，戴着一张校长年纪大了，有一头略白的短发，戴着一副高度数的眼镜，一看就是知识渊博的样子。他的教副高度数的眼镜，一看就是知识渊博的样子。他的教学经验丰富，知道的可多了，简直是一部百科全书。学经验丰富，知道的可多了，简直是一部百科全书。第第段：从年纪、头发、眼镜三方面来写外貌特段：从年纪、头发、眼镜三方面来写外貌特点。并把张校长比作百科全书，表现他知识渊博。点。并把张校长比作百科全书，表现他知识渊博。张校长讲课总能深入浅出，教我们理解课文，张校长讲课总能深入浅出，教我们理解课文，给我们拓展知识。在两个月内，我懂得了许多知识，给我们拓展知识。在两个月内，我懂得了许多知识，有名人故事、科学常识、军事理论等。张校长刚给有名人故事、科学常识、军事理论等。张校长刚给我们讲完第一节课，班里的同学都说，我们讲完第一节课，班里的同学都说，“张校长讲张校长讲得太好了，真厉害！得太好了，真厉害！”两个月后，我的语文进步了。两个月后，我的语文进步了。妈妈还夸奖我呢！妈妈还夸奖我呢！第第段：采用正面描写和侧面描写相结合的方段：采用正面描写和侧面描写相结合的方式，突出张校长教学经验丰富、教学效果显著。式，突出张校长教学经验丰富、教学效果显著。张校长从来不训人。如果你表现得好，张校长张校长从来不训人。如果你表现得好，张校长会表扬你；如果表现不好，他绝对不会批评你，而是会表扬你；如果表现不好，他绝对不会批评你，而是谆谆教导，让你明白做人做事的道理。再如写课堂作谆谆教导，让你明白做人做事的道理。再如写课堂作业这件事，之前的老师在做解析题时，总把答案一字业这件事，之前的老师在做解析题时，总把答案一字不差地抄到黑板上，让我们抄，但张校长为了加强我不差地抄到黑板上，让我们抄，但张校长为了加强我们的理解，让我们自己写解析。们的理解，让我们自己写解析。第第段：连续运用两处对比，突出张校长教学段：连续运用两处对比，突出张校长教学有方。有方。我想：张校长不但知识渊博，而且在教学上也我想：张校长不但知识渊博，而且在教学上也独辟蹊径呢！独辟蹊径呢！第第段：运用递进的句式总结前文，并与第段：运用递进的句式总结前文，并与第段段相照应。相照应。张校长教育我们张校长教育我们“知行合一知行合一”，教育我们，教育我们“书不可一日不读书不可一日不读”，教育我们，教育我们“人无信不立人无信不立”他在我们的学习生活中划过了一条极其美他在我们的学习生活中划过了一条极其美丽的弧线，诉说着语文的奥秘。丽的弧线，诉说着语文的奥秘。第第段：用排比句再次深化主题，对张校长进段：用排比句再次深化主题，对张校长进行赞美。行赞美。这就是我们班的了不这就是我们班的了不起的语文老师，我们都非常起的语文老师，我们都非常喜欢他，尊敬他！喜欢他，尊敬他！第第段：紧扣题目，直接抒情。段：紧扣题目，直接抒情。这篇习作写了小作者无比敬佩的语文老这篇习作写了小作者无比敬佩的语文老师，抓住了语文老师的特点：一是知识渊博，师，抓住了语文老师的特点：一是知识渊博，二是教学有好方法。从而写出张校长的了不二是教学有好方法。从而写出张校长的了不起、平凡中的不平凡。全文语言朴实真挚，起、平凡中的不平凡。全文语言朴实真挚，情感流露自然，字里行间流露出小作者对张情感流露自然，字里行间流露出小作者对张校长的赞美之情。校长的赞美之情。“甜不辣甜不辣”老师老师 新的学期开始了，根据学校惯例，我们的英新的学期开始了，根据学校惯例，我们的英语老师该换了。果然不出我所料，新上任的英语老语老师该换了。果然不出我所料，新上任的英语老师姓郑，名晓雪，皮肤白白的，穿着一双高跟鞋，师姓郑，名晓雪，皮肤白白的，穿着一双高跟鞋，看样子很和蔼。至于我为什么叫她看样子很和蔼。至于我为什么叫她“甜不辣甜不辣”老师，老师，那你先来那你先来“品尝品尝”一下吧！一下吧！p作者作者/李相阳李相阳 第第段：开头既照应题目，又设置悬念，引出段：开头既照应题目，又设置悬念，引出下文。下文。与前两任英语老师最大的不同是她给我们上的与前两任英语老师最大的不同是她给我们上的第一节课。第一节课。“开堂开堂”不到五分钟，她就表明了自己的不到五分钟，她就表明了自己的教学态度，并告诉我们在她的课堂上不完成作业的人，教学态度，并告诉我们在她的课堂上不完成作业的人，一律一律“双倍奖励双倍奖励”，上课时候如果我们不专心听讲，上课时候如果我们不专心听讲，回答不上来她提的问题，她一定回答不上来她提的问题，她一定“严刑处理严刑处理”。我心。我心想：这老师也太特别了，都不按常理出牌，英语课的想：这老师也太特别了，都不按常理出牌，英语课的“两项规定两项规定”，真吓人！这就是，真吓人！这就是“甜不辣甜不辣”的的“辣辣”。第第段：选取典型事件段：选取典型事件第一节课严厉声明的第一节课严厉声明的“两项规定两项规定”，有些，有些“辣辣”。郑老师上课幽默风趣。记得我们在学习关于地郑老师上课幽默风趣。记得我们在学习关于地点的课文时，有点的课文时，有“roadroad（道路）（道路）”这个单词，她问我这个单词，她问我们：们：“吃包子，你们爱吃什么馅的？吃包子，你们爱吃什么馅的？”“”“肉馅的。肉馅的。”我们异口同声地回答。我们异口同声地回答。“对，这个单词就读对，这个单词就读roadroad！”“”“roadroad！”同学们快乐地跟读。从此，同学们快乐地跟读。从此，“roadroad”这这个单词就被我们牢记在心了。个单词就被我们牢记在心了。第第段：选取典型事例段：选取典型事例利用谐音，趣记单词，利用谐音，趣记单词，有些有些“甜甜”。郑老师还常常教我们唱英文歌郑老师还常常教我们唱英文歌曲，和我们一起绘声绘色地进行英文曲，和我们一起绘声绘色地进行英文对话。每当我们取得进步时，她开心对话。每当我们取得进步时，她开心得像个孩子，还奖励我们当天不写英得像个孩子，还奖励我们当天不写英语家庭作业。这可真是语家庭作业。这可真是“甜甜”到我们到我们的心坎里了。的心坎里了。第第段：略写次要事例段：略写次要事例唱英文歌、进行英文唱英文歌、进行英文对话、奖励不写家庭作业，对话、奖励不写家庭作业，“甜甜”到心坎里。到心坎里。郑老师对我们要求严格，其实是为了让我们郑老师对我们要求严格，其实是为了让我们把知识学得更扎实，所以，在我们心中，她是这样把知识学得更扎实，所以，在我们心中，她是这样的味道：甜，不辣。新的学期开始了，学习的号角的味道：甜，不辣。新的学期开始了，学习的号角已经吹响，愿我们与已经吹响，愿我们与“甜不辣甜不辣”老师一起度过五年老师一起度过五年级的快乐时光。级的快乐时光。第第段：结尾点题，指出老师段：结尾点题，指出老师“甜，不辣甜，不辣”。同时展望未来。同时展望未来。小作者把英语老师的严厉比作小作者把英语老师的严厉比作“辣辣”，把，把她与同学一起开心巧学比作她与同学一起开心巧学比作“甜甜”，塑造了一，塑造了一位既严厉又慈爱的老师形象。习作重点抓住了位既严厉又慈爱的老师形象。习作重点抓住了郑老师的教学特点，选取两件课堂上的典型事郑老师的教学特点，选取两件课堂上的典型事例，有详有略，表达出小作者对郑老师的喜爱例，有详有略，表达出小作者对郑老师的喜爱之情。全篇语言风趣幽默，中心突出。之情。全篇语言风趣幽默，中心突出。我的音乐老师我的音乐老师p作者作者/杨硕杨硕 他天生就一副粗犷的面庞他天生就一副粗犷的面庞鼻子占据着整张鼻子占据着整张脸的三分之一，厚厚的嘴唇软塌塌地粘在鼻子下方，脸的三分之一，厚厚的嘴唇软塌塌地粘在鼻子下方，但他的笑容是那么和蔼可亲。他就是我的音乐老师。但他的笑容是那么和蔼可亲。他就是我的音乐老师。第第段：用夸张的手法生动地描写老师鼻子大，段：用夸张的手法生动地描写老师鼻子大，嘴唇厚的特点。嘴唇厚的特点。“占据占据”“”“粘粘”两个动词更能突出面两个动词更能突出面庞的庞的“粗犷粗犷”。他第一次教我们唱音阶时，我们紧张得大气都他第一次教我们唱音阶时，我们紧张得大气都不敢出。他只好一遍又一遍地教着七个音阶。这时有不敢出。他只好一遍又一遍地教着七个音阶。这时有个同学的家长给他打电话，电话里传来一声惊雷：个同学的家长给他打电话，电话里传来一声惊雷：“老赵还没下课啊？老赵还没下课啊？”由于开了免提，大家哄堂大笑。由于开了免提，大家哄堂大笑。此后，我们便都称呼他此后，我们便都称呼他“老赵老赵”。第第段：举出事例，交代段：举出事例，交代“老赵老赵”其名的由来。其名的由来。我明显感觉到，老赵的钢琴课我明显感觉到，老赵的钢琴课状况不断。状况不断。“咦？接下来怎么弹？有咦？接下来怎么弹？有谁会弹呢？谁会弹呢？”“”“人老啦，记性不好人老啦，记性不好回家我会好好练琴的！回家我会好好练琴的！”有时候，有时候，他频频弹错，他频频弹错，“一脸愧疚一脸愧疚”地问大家：地问大家：“我弹错了，谁能纠正？我弹错了，谁能纠正？”“记性那么差，跟着他能学到什么呢？记性那么差，跟着他能学到什么呢？”“”“就是啊！就是啊！”课后，一起学钢琴的伙伴们议论纷纷。课后，一起学钢琴的伙伴们议论纷纷。然而我用一年的时间在赵老师这里爱上了弹琴。他然而我用一年的时间在赵老师这里爱上了弹琴。他之所以频频弹错，是为了培养我们敏锐的观察力。之所以频频弹错，是为了培养我们敏锐的观察力。第第段：对老师的语言和神态进行描写，意段：对老师的语言和神态进行描写，意在表现老师故意弹错，用心良苦。在表现老师故意弹错，用心良苦。让我记忆犹新的是那次全省级比赛。比赛前，让我记忆犹新的是那次全省级比赛。比赛前，妈妈连拖带拽地把我妈妈连拖带拽地把我“押押”到老赵面前，老赵对我到老赵面前，老赵对我说：说：“你是学琴的好料子，调整好心态，好好迎战你是学琴的好料子，调整好心态，好好迎战啊！啊！”比赛日到了，我故作从容地上台弹奏。一曲比赛日到了，我故作从容地上台弹奏。一曲终了，我以终了，我以0.10.1分之差，与第一名失之交臂。老赵分之差，与第一名失之交臂。老赵 第第段：选取典型事件，老师在段：选取典型事件，老师在“我我”与第一名与第一名失之交臂后，给予安慰和鼓励。失之交臂后，给予安慰和鼓励。安慰我说：安慰我说：“你只是缺少了一些舞台经验，加上有些你只是缺少了一些舞台经验，加上有些紧张，以后多历练历练，你会大有作为的。紧张，以后多历练历练，你会大有作为的。”从老赵从老赵的这番话里，我听出了他对我更大的期望。的这番话里，我听出了他对我更大的期望。就是这么一位老师，让我爱上了音乐，又给就是这么一位老师，让我爱上了音乐，又给了我比音乐还重要的东西。每当我弹琴时，我都会了我比音乐还重要的东西。每当我弹琴时，我都会在心中默念：在心中默念：“老赵，谢谢你！老赵，谢谢你！”第第段：升华情感，不忘师恩，感恩老师。段：升华情感，不忘师恩，感恩老师。这篇习作写了音乐老师不一样的教学方这篇习作写了音乐老师不一样的教学方式，同时也写出了学生对老师态度的不断变式，同时也写出了学生对老师态度的不断变化，表达出化，表达出“我我”对老师的深深谢意。全文对老师的深深谢意。全文中心明确，文字时而轻松，时而抒情，给人中心明确，文字时而轻松，时而抒情，给人抑扬顿挫之感。抑扬顿挫之感。7 7惟楚有才惟楚有才笑脸戎笑脸戎 一个成功人士的背后，往往有一个成功人士的背后，往往有一位对他影响深远的人，鲁迅的身后一位对他影响深远的人，鲁迅的身后有他的老师章太炎；海伦有他的老师章太炎；海伦凯勒的身凯勒的身后有她的老师安妮后有她的老师安妮沙利文。我虽非沙利文。我虽非成功人士，但同样有一位对我影响深成功人士，但同样有一位对我影响深远的人远的人“笑脸戎笑脸戎”。p作者作者/郭松燕郭松燕 开头列开头列举名人，引举名人，引出人物。出人物。戎老师的头发乌黑发亮，眯戎老师的头发乌黑发亮，眯成一条缝儿的眼睛里发出柔和的光，成一条缝儿的眼睛里发出柔和的光，一脸的笑容，使同学们感到亲切，一脸的笑容，使同学们感到亲切，同学们都甜甜地叫他同学们都甜甜地叫他“笑脸戎笑脸戎”。描写戎老描写戎老师的外貌和外师的外貌和外号的由来。号的由来。“笑脸戎笑脸戎”的笑容为他的课增色不少，我们都的笑容为他的课增色不少，我们都爱听他讲课，但戎老师也有发火的时候。一节自习课爱听他讲课，但戎老师也有发火的时候。一节自习课上，值班老师去开会，老师刚离开，同学们就上，值班老师去开会，老师刚离开，同学们就“大闹大闹天宫天宫”了：说话的、串桌的、打闹的，真是人声鼎沸。了：说话的、串桌的、打闹的，真是人声鼎沸。这时戎老师走进了教室。看到戎老师那常挂笑容的脸这时戎老师走进了教室。看到戎老师那常挂笑容的脸变得严肃，教室里顿时变得鸦雀无声。只听见戎老师变得严肃，教室里顿时变得鸦雀无声。只听见戎老师一字一顿的话语：一字一顿的话语：“时间是你们的，可你们用那么多时间是你们的，可你们用那么多的时间来吵闹！的时间来吵闹！咱们农村孩子上学不容易，家长出外咱们农村孩子上学不容易，家长出外打工，挣的辛苦钱供你们读书，打工，挣的辛苦钱供你们读书，你们这样做对得起父母吗？年轻时多你们这样做对得起父母吗？年轻时多读点儿书，一辈子有用啊！读点儿书，一辈子有用啊！”我的爸我的爸妈常年都在北京打工，戎老师的话语妈常年都在北京打工，戎老师的话语像重锤一样砸在我的心房上，成为我像重锤一样砸在我的心房上，成为我奋发向上的动力，我一直拿这句话激奋发向上的动力，我一直拿这句话激励自己，以后一有时间就看书，从而励自己，以后一有时间就看书，从而读了很多课外书，知识面拓宽了不少。读了很多课外书，知识面拓宽了不少。详写戎老详写戎老师严厉批评学师严厉批评学生这件事对生这件事对“我我”的影响。的影响。五年级第一学期，我因病耽误了五年级第一学期，我因病耽误了十来天的学习。来学校后，我认真学习，十来天的学习。来学校后，我认真学习，希望能把落下的功课补上去。可是事与希望能把落下的功课补上去。可是事与愿违，月考小测考砸了。愿违，月考小测考砸了。“笑脸戎笑脸戎”急急得团团转，用下午放学的时间给我补课，得团团转，用下午放学的时间给我补课，一补就是半个月。第二次月考小测，我一补就是半个月。第二次月考小测，我取得了班级第三名，看到我的成绩单，取得了班级第三名，看到我的成绩单，“笑脸戎笑脸戎”的笑容更加灿烂了。的笑容更加灿烂了。戎老师帮戎老师帮助助“我我”提高提高学习成绩。学习成绩。现在，每当遇到困难时，我就会现在，每当遇到困难时，我就会想起想起“笑脸戎笑脸戎”，想起他的灿烂笑容，想起他的灿烂笑容，想起他的关心和激励，就会重拾信心大想起他的关心和激励，就会重拾信心大步向前了。步向前了。啊！啊！“笑脸戎笑脸戎”，我是船儿，我是船儿，您是帆，我是风筝，您是线。我敬重您、您是帆，我是风筝，您是线。我敬重您、喜欢您、爱戴您，永远，永远。喜欢您、爱戴您，永远，永远。直抒胸臆，直抒胸臆，表达表达“我我”对对戎老师的爱戴戎老师的爱戴与敬重。与敬重。这篇习作亮点有四点：第一，选取对自己影响深这篇习作亮点有四点：第一，选取对自己影响深远的戎老师作为写作对象，有真话可说，有真事可写，远的戎老师作为写作对象，有真话可说，有真事可写，有真情可抒；第二，描写有真情可抒；第二，描写“笑脸戎笑脸戎”时既抓住人物的时既抓住人物的神态特征，又表现了学生对戎老师的敬重、喜爱之情，神态特征，又表现了学生对戎老师的敬重、喜爱之情，一举两得；第三，选取了戎老师严厉批评学生和给一举两得；第三，选取了戎老师严厉批评学生和给“我我”补课两件事来表现人物品质，一详一略布局合理；补课两件事来表现人物品质，一详一略布局合理；第四，结尾处比喻新颖、贴切，抒情自然得体，深化第四，结尾处比喻新颖、贴切，抒情自然得体，深化了文章的主题。了文章的主题。8 8名篇欣赏名篇欣赏 文章节选自魏巍的散文集文章节选自魏巍的散文集春天漫笔春天漫笔。写这。写这篇文章时，作者已经和蔡老师分别篇文章时，作者已经和蔡老师分别2020多年了，但是，多年了，但是，蔡老师温柔美丽的形象、高尚的师德、渊博的知识、蔡老师温柔美丽的形象、高尚的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不在撞击着作者的心灵，作者也无时无刻不在思念着在撞击着作者的心灵，作者也无时无刻不在思念着自己的老师。自己的老师。我的老师（节选）我的老师（节选）魏巍魏巍 最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。柔和美丽的人。“榆钱大小榆钱大小”说明作者观察细致，外貌描写说明作者观察细致，外貌描写抓住了人物的特点。抓住了人物的特点。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。们是多么善于观察这一点啊。在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜家里，在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。次吃了蜂蜜。她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：的诗：圆天盖着大海，圆天盖着大海，黑水托着孤舟，黑水托着孤舟，远看不见山，远看不见山，那天边只有云头，那天边只有云头，也看不见树，也看不见树，那水上只有海鸥那水上只有海鸥 作者引用这首诗，突作者引用这首诗，突出了蔡老师爱读诗的特点，出了蔡老师爱读诗的特点，同时也说明蔡老师对自己同时也说明蔡老师对自己的影响之深。过了二十几的影响之深。过了二十几年，作者还能按蔡老师的年，作者还能按蔡老师的音调将这首诗背诵下来，音调将这首诗背诵下来，说明她还在一定程度上引说明她还在一定程度上引导着作者走上文学道路。导着作者走上文学道路。今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！有着多么有益的影响！像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。铅笔的姿势都急于模仿。每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么你要去干什么?”“找蔡老师找蔡老师”我模模糊糊地回答。我模模糊糊地回答。“不是放暑假了吗不是放暑假了吗?”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊熟了。我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来，至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？时候，我能再见一见我的蔡老师呢？可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。从此，我就和蔡老师分别了。作者回忆了儿童时代发生在师生间的几件小事，作者回忆了儿童时代发生在师生间的几件小事，抒发了对蔡老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师抒发了对蔡老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。本文温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。本文选取了一些课内外的平凡小事，是依据作者感情步选取了一些课内外的平凡小事，是依据作者感情步步加深的顺序安排的，感情的分量逐渐加重，对作步加深的顺序安排的，感情的分量逐渐加重，对作者的影响逐渐加深，层层递进，把文章推向高潮。者的影响逐渐加深，层层递进，把文章推向高潮。另外，作者在记叙中加入了适当的抒情，于平凡之另外，作者在记叙中加入了适当的抒情，于平凡之中流露深情，增强了文章的感染力。中流露深情，增强了文章的感染力。