心理发展的主要特点.ppt

心理发展的主要特点心理发展发展是指个体随年龄的增长，在相应环发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。体现在个体内部的连续而又稳定的变化。心理发展发展变化从开始到成熟大致体现为：一发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反应活动从混沌未分化向分化、专门是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。定向稳定演变。连续性与阶段性连续性与阶段性 强调发展是由外部环境所决定的心理学强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；强调一小步渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是，心理发开的。目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。跃。连续性与阶段性连续性与阶段性 连续发展模型（连续发展模型（growth model）：）：发展发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。的增加。连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性与阶段性连续性与阶段性 发展的阶段模型（发展的阶段模型（stage model）：）：将发将发展看成是非连续的，在前后不同的发展展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。阶段，发展具有质的差异。连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性与阶段性连续性与阶段性 分分 化化 层层 次次 模模 型型（differentiationdifferentiationhierarchization hierarchization modelmodel）：发发展展被被视视为为既既不不是是线线性性的的，也也不不是是阶阶段段性性的的，而而是是对对早早先先简简单单、弥弥散散、整整体体的的心心理理状状态态的的一一种种分分化化，并并且且建建立立起起更更高高水水平平上上的的整整合合与与层层级级组组织织。持持这这一一模模型型的的心心理理学学家家认认为为，语语言言获获得得似似乎乎就就体体现现了了这这样样的的发发展展模式。模式。连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性与阶段性连续性与阶段性 汇汇 聚聚 模模 型型（canalization canalization and and funnel funnel modelmodel）。汇汇聚聚模模型型假假设设人人类类的的行行为为或或潜潜在在行行为为在在发发展展的的开开始始非非常常宽宽广广且且具具有有很很大大的的可可变变性性，随随着着发发展展的的展展开开，其其范范围围与与形形式式逐逐渐渐受受到到限限制制，并并形形成成与与社社会会规规范范相相一一致致的的心心理理与与行行为为特特点点。早早期期学学习习就符合这样的发展模型。就符合这样的发展模型。连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性与阶段性连续性与阶段性 人人本本主主义义模模型型（humanistic humanistic modelmodel）。在在人人本本主主义义心心理理学学家家如如马马斯斯洛洛、弗弗罗罗姆姆等等看看来来，个个体体是是自自身身发发展展的的主主动动建建构构者者。人人本本主主义义模模型型并并不不将将发发展展中中的的个个体体视视为为“年年龄龄与与阶阶段段的的俘俘虏虏”，而而是是将将个个体体看看成成是是一一个个从从一一出出生生开开始始就就逐逐渐渐指指向向并并控控制制信信息息加加工工过过程程、指指向向并并组组织织自自身身活活动动可可能能性性、反反思思自自身身思思维维的的有有机机体体。从从某某种种程程度度上说，人本主义模型与汇聚模型正好相反。上说，人本主义模型与汇聚模型正好相反。连续性与阶段性连续性与阶段性 方向性和不可逆性方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展具有一定的方向正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。体现在每个儿童身上，都是如此。方向性和不可逆性方向性和不可逆性 方向性和不可逆性方向性和不可逆性 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。程。不平衡性不平衡性 个个体体从从出出生生到到成成熟熟体体现现出出多多元元化化的的模模式式，表表现现在在：不不同同系系统统在在发发展展速速度度、起起始始时时间间、达达到到的的成成熟熟水水平平不不同同；同同一一机机能能系系统统特特性性在在发发展展的的不不同同时时期期（年年龄龄阶阶段段）有有不不同同的的发发展展速速率率。从从总总体体发发展展来来看看，幼幼儿儿期期出出现现第第一一个个加加速速发发展展期期，然然后后是是儿儿童童期期的的平平稳稳发发展展，到到了了青青春春发发育育期期又又出出现现第第二二个个加加速速期期，然然后后再再是是平平稳稳地地发发展，到了老年期开始出现下降。展，到了老年期开始出现下降。不平衡性不平衡性 个别差异个别差异 尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童的的发发展展总总是是要要经经历历一一些些共共同同的的基基本本阶阶段段，但但发发展展的的个个体体差差异异仍仍然然非非常常明明显显，每每个个人人的的发发展展优优势势（方方向向）、发发展展的的速速度度、高高度度（达达到到的的水水平平）往往往往是是千千差差万万别别的的。例例如如，有有的的人人观观察察能能力力强强，有有的的人人记记性性好好；有有的的人人爱爱动动，有有的的人人喜喜静静；有有的的人人善善于于理理性性思思维维，有有的的人人长长于于形形象象思思维维；有有的的人人早早慧慧，有有的的人则开窍较晚。人则开窍较晚。个别差异个别差异 白痴学者（白痴学者（idiot savant）是指轻度或中是指轻度或中度精神发育不全（度精神发育不全（IQ低于低于70），而同时），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。象棋，甚至是某一专业知识领域。个别差异个别差异 心理学假说认为，智力由一般智力和个心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。是这种不均衡性的一种突出表现。个别差异个别差异“熟悉块熟悉块”假说认为，日期推算等行为假说认为，日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的基础的“奖赏系统奖赏系统”，从而出现了，从而出现了“自自我刺激我刺激”行为。所谓行为。所谓“自我刺激自我刺激”，就，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。由于身作为奖赏并感到满足。由于“自我刺自我刺激激”的作用，患者脑内储存了大量的数的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的字关系，形成了有利于快速提取的“熟熟悉块悉块”。个别差异个别差异 神经电生理假说则提出，白痴学者可能神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。区域可能存在代偿性的超常发育。发展的关键期发展的关键期 形形态态学学家家发发现现，只只有有在在植植物物衍衍生生的的某某个个特特定定时时期期，加加上上某某种种条条件件才才会会产产生生特特定定的的形形态态变变化化，这这个个时时期期就就称称为为敏敏感感期期（sensitive period）。或或者者说说，一一个个系系统统在在迅迅速速形形成成时时期期，对对外外界界的的刺刺激激特特别别敏敏感感。例例如如，胎胎儿儿在在胚胚胎胎期期（28周周）是是机机体体各各系系统统与与器器官官迅迅速速发发育育成成长长的的时时期期，若若受受到到外外界界不不良良刺刺激激的的影影响响，就就极极易易造造成先天缺陷。成先天缺陷。发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期 奥奥 地地 利利 动动 物物 习习 性性 学学 家家 劳劳 伦伦 兹兹（K.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅的的习习性性时时发发现现，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到的的对对象象当当作作自自己己的的母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追随随反反应应，这这种种现现象象叫叫“母母亲亲印印刻刻（imprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认认母母的的关关键键期（期（critical period）。）。发展的关键期发展的关键期 发展的关键期发展的关键期 关键期的最基本特征是，它只发生在生关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的随行为典型地出现在出生后的24小时内，小时内，超过这一时间，超过这一时间，“印刻印刻”现象就不再明现象就不再明显。显。发展的关键期发展的关键期 心理学家运用关键期是指，人或动物的心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个领域的研究可以证失。一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。乳动物的双眼视觉。发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期 一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举02岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期13岁岁 口语学习关键期口语学习关键期45岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期04岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期10岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄10岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄发展的关键期发展的关键期 一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度发现的通过教育与训练得到改进。印度发现的“狼孩狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才岁时她的智力才达到达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会概念，学会50个词汇，能讲简单的话。个词汇，能讲简单的话。发展的关键期发展的关键期孤儿院儿童与“机构综合症”：认知刺激与应答、社会性刺激与应答 发展的关键期发展的关键期 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。比较困难。关键期与早期学习内容取向：内容取向：以以数数字字计计算算、识识字字为为主主，还还是是以以形形体体感感知知、空空间间转转换换、现现象象力力和和创创造造力力为为主主3 37 7岁儿童的早期比较：岁儿童的早期比较：中国：概念、分类、时间、序列上优中国：概念、分类、时间、序列上优日本：运动、组合、空间转换上优日本：运动、组合、空间转换上优 关键期与早期学习结结果果过过程程取取向向：以以弹弹琴琴与与欣欣赏赏音音乐乐为为例例结结果果取取向向：为为考考级级、加加分分而而练练，重重演演奏奏技技能能而而轻轻音音乐乐素素养养，会会弹弹琴琴而而不不会会欣欣赏赏音乐音乐过程取向：灵活了手指（开发大脑）、过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂得了音乐语言、陶冶了性情懂得了音乐语言、陶冶了性情 发展的年龄特征发展的年龄特征 个体的心理年龄特征是指在发展的各个个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年龄的（具有代表性）心理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。龄特征。发展的年龄特征发展的年龄特征 在一定的条件下，发展的心理年龄特征在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。变性。“成熟期前倾成熟期前倾”就典型地反映了就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。龄特征也提早出现。发展的年龄特征发展的年龄特征发展的年龄特征发展的年龄特征第一反抗期 年龄：24岁 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。发展的年龄特征发展的年龄特征原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。发展的年龄特征发展的年龄特征自我中心主义自我中心主义 年龄：年龄：6 6岁以前岁以前 儿童总是从自己的角度出发来看待世儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还好地区分心理的和物理的现象，思维还具有具有“泛灵论泛灵论”的特点的特点即倾向于将即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。活动着的任何物体都视为有生命的。发展的年龄特征发展的年龄特征儿童期的多动行为 年龄：610岁 特点：注意力不集中、多动、冲动 原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡；环境（节奏、玩具）发展的年龄特征发展的年龄特征青少年的“心理断乳”年龄：1018岁，成熟期前倾 特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。发展的年龄特征发展的年龄特征独立感增强，闭锁性突出。产生“我已经是大人了”的感觉，希望得到他人的尊重，开始更多地按照自己的意愿办事。身体的变化带来了许多烦恼与秘密。“谁识少年愁滋味”！心理的闭锁导致他们内心的迷茫与困惑。发展的年龄特征发展的年龄特征对自我过分关注。开始对自己全方位的审视包括外貌、性格特点、内心世界等等，产生认识自己、塑造自己的需要。通过与同龄人的比较，青少年会对自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与不安，甚至产生自卑；反之，则会沉浸于自我满足与陶醉。发展的年龄特征发展的年龄特征对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性、接近异性。青少年从向往年长异性的时期，逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个异性的浪漫恋爱期。发展的年龄特征发展的年龄特征研究者的元分析：与父母冲突（早）情感起伏（中）异常与冒险行为（晚）