2022年浅析体验式教学在高中地理教学中的运用 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 浅析体验式教学在高中地理教学中的运用内容提要： 体验式教学作为一种新的教学方法,突显同学的主体位置,关注同学的进展；本文创设情境,亲临体验、合作沟通,引导体验、整合探究,内化体验、应用反馈,升华体验四方面重点结合教学的实践阐述了如何在地理课堂教学中实施体验式教学；关键词： 体验式教学情境探究实践一、问题的提出一般高中地理课程标准提出了四个“ 关注” 的课程理念,即关注促进同学进展的地理,关注贴近学 生生活的地理,关注实践与应用的地理,关注与现代信息技术整合的地理；基于这一理念,地理教学的 灵魂是突出同学的主体位置,老师是教学的组织者和引导者,在课堂教学时,应充分地给予同学自主探究学习的权益,让同学学习到终身进展有用的地理学问；“ 获得可进展的地理基础学问和才能；体验地 理学习的过程”；挑选“ 多种途径的地理教学方式方法”,引导同学从现实生活的经受与体验动身,激发 同学对地理问题的爱好,培育地理学习的才能,勉励积极探究；地理新课程强调教学内容要从同学的生活体会和体验动身,强调体验式教学；二、对体验式教学的懂得一体验式教学概念体验式教学是指依据同学的认知特点和规律,通过制造实际的或重复经受的情境和时机,出现或再 现、复原教学内容,使同学在亲历的过程中懂得并建构学问、进展才能、产生情感、生成意义的教学观 和教学形式；在体验式教学中,同学由被动到主动、由依靠到自主、由接受性到制造性地对训练情境进 行体验,在体验中学会防止、战胜和转化消极的情感和错误熟识,进展、享受和利用积极的情感与正确的熟识,使同学充分感受隐藏于这种教学活动中的欢快与愉悦,从而到达促进同学自主进展的目的；二体验式教学的理论基础1、右脑式学习：人的学习过程分成两类：一是左脑式学习,另一类是右脑式学习；左脑式学习就 是老师传授现成的理论和学问,让同学们记熟会背；那些完全靠左脑背下来的学问或理论在我们离开 学校以后,就逐步“ 仍给老师” 了；右脑式学习就是强调身体历行的“ 体验”,就是从你亲身的感受中 去学习及领会；左脑式学习重理论,而右脑式学习重实践；所以,体验式学习也可以被看作是“ 右脑式学习” ；2、杜威的有用主义训练思想：以训练是生活、生长和体会改造、学校即社会的理论为基础,强调在教材的挑选上,把“ 儿童本身的社会活动” 、“ 基本的人类事物” 引进学校里来,作为学 校的教材；在教学方法上,主见“ 从做中学” ；三、 体验式教学模式在高中地理教学中的运用1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由体验式教学的特点及地理新课标的课程理念,确立了以师生互动为基础的四个教学环节：创设情 境,亲临体验合作沟通,引导体验整合探究,内化体验应用反馈,升华体验；突出课堂教 学同学的主体性、学习的过程性、学习的开放性、结果的生成性的特点；同学亲历临验引导体验内化体验升华体验老师同学创设情境学习合作沟通学习结果的主的过的开的生体性程性放性成性整合探究应用反馈体验式教学模式的流程一创设情境,亲临体验“ 要使教学信息有效地传递,实现教学成效的最优化,必需合理地设计教学的信息环境,使教学的信息环境和同学的心理环境之间形成和谐的统一；” 教学活动是在肯定的教学情境中发生的；“ 教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”；在教学过程中,创设一个恰当的情境,可以使同学产生一些“ 熟识冲突” 或“ 心理需求”,同学的体验欲望油然而生,学习积极性空前高涨；1联系生活实际,创设经受式情境生活是地理之源,地理事物与地理现象与生活是亲密相关的；联系生活体验创设情境,就是把教材中的地理事物与地理现象与同学的生活实践通过创设情境结合起来,调动同学丰富多彩的生活经受,强化他们的生活体验； “ 学习生活中的地理,学习对生活有用的地理”,地理老师应善于将生活素材引入到地理课堂中,让同学从熟识的现实生活经受和体验中动身提出问题,从而到达明白、把握地理学问的目的；【案例】 在教学常见的天气系统一节内容时,授课时刚好是一次冷空气南下的时候,天气变化显著,通过同学对这几天的生活体验感受,让同学说一说这几天的天气特点变化；利用这个生活中的体验性情境,激发同学的学习爱好,通过对本节内容的学习,很好地说明天气变化的缘由,并勉励同学对将来几每天气状况作出猜测；可以很快的得以验证2借助媒体演绎,创设体验式情境教学中可以将教学内容相关的图、文、音、像等多种信息以多媒体演绎的形式传播给同学,“ 变静为动 ”、“ 变平面为立体” 、变抽象为直观”,营造生动活泼的课堂体验氛围,激发同学的热忱和活力,使同学绽开想象,情不自禁地投入到体验学习中去；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【案例】 在学习气象灾难与地质灾难一课时,我用多媒体播放了2005 年 8 月飓风“ 卡特里娜”突击美国东南部和发生在 2022 年 5 月的四川汶川大地震的实况录象；同学通过视频体验着自然灾难对人类的危害,当同学看到一片废墟的县城,齐腰粗的树木被连根拔起时都惊呆了；他们都摒住了呼吸,目不转睛；同学的心灵被大自然的不行抗拒的力气所震动了,他们也可能为人类的微小和生命的脆弱而慨叹；3巧设质疑故事,创设问题式情境“ 学起于思,思源于疑”；同学有了疑问才会去进一步摸索问题,才会有所进展,有所制造；因此,在教学中应巧设疑问勉励同学自主体验,去发觉问题,大胆发问；【案例】 在进行 大气运动 内容的教学时, 我设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944 年冬,美国西部地冻天寒、大雪飞扬,而在内华达山脉、落基山脉的茂盛丛林中,突然烈火熊熊,美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产缺失的报告；接连不断的大火和爆炸声,闹得旧金山居民惶惶担心,商店关门、工厂停产,交通中断,更为严峻的是,建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威逼,美国朝野一片恐慌,快速组织大规模调查；12 月,美国海军巡逻舰队偶然在海面上发觉一白色漂浮物,经检验为氢气球残片,而后人们发觉西部林区及村镇的树梢上处处挂有气球皮；美国人很快查明,这些装有燃烧弹的气球来自日本；绘声绘色讲故事的同时,屏幕上显示出一幅太平洋两岸的地图,多个汽球移动并爆炸的动画；这个问题很快引起了同学的爱好,有了这样一个悬念,他们会很自然地产生联想：日本的氢气球怎么漂洋过海到了美国？【感悟】 创设质疑的探究情境,让同学由机械接受向主动探究进展,有利于进展同学的制造个性；在课堂上创设肯定的冲突化的探究情境,让同学进入不能解决问题但又迫切期望解决问题的状态,即“ 愤闷” 状态,以调动同学的思维和学习欲望,打破思维定势,使同学产生剧烈的探求学问的欲望；体验式情境的创设需满意几个要求：1创设的情境要符合同学的认知规律；老师创设的情境时,力求与同学的生活经受、学问背景亲密相关,让同学在和谐自然的学习情境中主动参加,积极实践、探究,体会地理学问产生、形成和发展的过程,把握必要的基础学问和基本技能,获得积极的情感体验,感受地理的价值；2创设的情境要突显地理性与时代性；在地理教学中,应特殊强调从生活中的地理吸取学问,教学内容的设计也更多地结合了现代生产、生活的学问,以符合时代特点,激发同学的学习爱好；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3创设的情境要结合学习的目标,引发同学的摸索；创设的情境服务并听从于教学内容和学习 目标；情境的创设应当保持一个度,利于新学问的引入和疑难问题的解决服务既可,既有弹性预设又有 动态生成；二合作沟通,引导体验 实践告知我们,学问、技能的获得不能一味靠老师的灌输,而是有一个同学主动建构的过程；师生 公平参加,角色即时地相互转换,在沟通体验中,同学通过与老师、与其他同学绽开公平的对话,实现 了由过去的“ 灌输被动接受” 到“ 体验懂得自觉接受” 这一转变；体验式课堂教学模式中的“ 合 作沟通、引导体验” 往往师生活动的最集中的一环节,它承载这整堂课的教学重点,因此我们必需细心 设计；1动手试验,创设参加性体验 美国华盛顿高校内的一条横幅上写道：“ 听来的,忘得快；看到的,记得牢；只有动手做,才能理 解得深；” 新课程下的教学活动不是单向的、封闭的,教学的过程应是老师与同学的互动,同学与同学 的互动；动手试验是一种最常用的体验形式,其直观的手法往往能激发同学剧烈的参加爱好；【案例】 在学习“ 太阳日与恒星日比较” 时,同学对太阳日与恒星日的长度不一样懂得很有难度；在教学时,我设计了一个师生的互动嬉戏,参加者全班,老师及假设干同学饰运动的地球、同学甲饰太阳,手持一手电筒始终照着老师、同学乙饰恒星,离老师远,同样手持一手电筒始终照着教师、三人站一条线； 其他同学观看老师的活动自转一周时同时公转 ,比较三人的位置变化,同学甲、乙向大家告知手电筒转过的角度；然后,讨论恒星日与太阳日的概念,探究老师地球再次正视太阳和恒星的角度大小；通过上述师生间的互动嬉戏及通过模拟操作,探究活动,同学很好的懂得了太阳日与恒星日的形成原理及长短比较；拓展延长通过上述的讨论,你能说明有一首民歌中的歌词：“ 月亮走我也走” 的缘由吗？同学积极发言2角色扮演,创设决策性体验 训练心理学指出：体验是人在实践中亲身经受的一种心理活动,并在亲身经受中体会学问、感受情 感；地理教学中,角色扮演就是体验的一种,它是一种以同学进展为本、把创新精神的培育置于最重要 位置的学习方式,有助于增强同学的地理学习才能,形成正确的态度、情感和价值观,更有助于激起学 生的探究欲望；【案例】 在学习“ 城市的合理规划” 时,可以假设老师是一家大型合资企业的老板,现以投资者的身份到城市考察,预备挑选一个布局合理、环境美丽的城市投资,并且投资金额庞大,而同学刚好是不4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同城市的市长,为了城市的进展,均急需这一笔投资,因此都极力向投资者老师推销自己的城市；同学一见是玩嬉戏,并带有竞争性,就会产生深厚的爱好和剧烈的好胜心,并有一种剧烈探究城市规划的愿望,可从中获得城市合理规划的学问与体会；【感悟】 在角色扮演中, 同学不再是事不关己的“ 旁观者” 的角色,而是“ 当局者” “ 决策者” ； 学生在角色扮演的体验,不仅主动地参加课堂,营造良好的课堂气氛,而且更能使同学关怀家乡和国家的进展,培育同学社会责任感,使命感；3媒体帮助,创设直观性体验受种种限制,地理教学上的同学并不行能都走向现场进行实践体验；现代训练技术在地理学科中的广泛应用,为地理课堂教学供应了更大的真实和虚拟的体验空间；多媒体的帮助演示,丰富课堂教学的体验内容,营造生动活泼的课堂体验氛围,激发同学的热忱和活力,使同学绽开想象,情不自禁地卷入到体验学习中去；【案例】 在讲地势对聚落布局的影响时,由于同学对聚落的感性熟识不足,对聚落的形状缺少整体上的把握； 懂得起来有困难,在教学时, 我利用了 GoogleEarth,让同学利用GoogleEarth 能“ Flyto ”到地球任一角落的功能,从上面截取了山区和平原的两个不同形状的聚落的遥感图像,同学在赞叹的同时,通过自身的体验,感受不同地势对聚落分布及形状的影响；以下图是同学截取了某同学所在家乡和华北平原某聚落的卫星图像,山区的聚落狭长,呈条带状沿河谷分布,规模较小；平原地区的聚落呈棋盘状分布,规模较大；在河流地貌的教学中,很多同学难以想象河流凹、凸岸是流水腐蚀作用仍是沉积作用为主的；当用 GoogleEarth 直接飞到同学自己家乡的河流上空,并展现图片给同学；图中河流的河床位置、农田、聚落清楚可见,同学在仔细看图的同时,结合游泳等生活体验加以理解,比较好地懂得、记忆；再进一步拓展,同学便简洁懂得为何凹岸河床较深,相宜修建港口的道理；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 凹岸腐蚀凸岸积累 凸岸积累凸岸积累凹岸腐蚀凹岸腐蚀4图表读绘,创设形成性体验地理图表的阅读、绘制对同学的体验式学习有着推动作用；图形是以图形、 直观的形式来传递信息的,与传统的自然语言、数学语言相比较而言,他在传递范畴中有着肯定的优越性,地理图表作为凸现 地理学问的载体,可以直接以教具的形式运用到地理教学中,丰富地理信息资源,变地理的形象思维直 观化、详细化,拓展同学的思维进展；阅读、绘制地理图表的过程,其实也是同学的体验过程,同学通 过对地图、 景观图、 示意图、 统计图等的阅读绘制,可以多层面、 多角度的引导同学猎取地理事物规律,如：通过景观图可以引导同学猎取地理事物的实际状况；通过地图或者示意图能够引导同学把握正确的 地理事物空间性等,丰富同学的眼界,开阔同学对地理的认知范畴；【案例】 在学习“ 世界洋流分布图” 一课时,笔者引导同学先阅读大洋洋流分布模式图,通过表层信息猎取地理规律,即：洋流的分布规律、分布缘由等,然后,尝试绘制大洋洋流分布图；培育了学生的观看才能、思维才能、制造才能,深化了同学的情感态度；三整合探究,内化体验现代教学论讨论指出,感知不是学习产生的根本动力,产生学习的根本动力是对问题的探究；教 师在教学中仅仅留给同学摸索是不够的,重要的是给他们供应思维的过程；没有对问题的探究也就难以 诱发和激起求知欲,同学也就不会去深化摸索,那么学习也就只能是表层和形式的；在经受了前面的两 个阶段后,同学应通过个人反思、同化或者顺应的方式,将亲身经受的事物、学问的感知或者对外部情 境进行内化；1通过整合探究,内化体验获得地理新方法；【案例】 全球二至日正午太阳高度及最大最小正午太阳高度差值的纬度分布规律：同学在自主学习、合作沟通的体验下； 整合出全球二至日正午太阳高度及最大最小正午太阳高度差值的纬度分布规律；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 并且采纳分段做图的方法将其绘制成最直观的统计图表形式出现；在做图是体验本质规律的形成,更便于记忆与应用；图1 为二至日正午太阳高度差值的纬度分布图,图2 为年正午太阳高度最大最小差值的纬度分布图；47° H H 47°°0°°图 1 90°纬度0°°90°纬度【感悟】 在解决此题时,假如我们直接告知同学最终的规律,而省略了学问的发生进展的过程,或者让同学死记硬背,这样就很难让同学懂得方法应用,自然也不行能形成长期的记忆；而且,同学经受了学问的发生进展过程后应实行好的方法讲规律出现,实现学问的内化整合,否就,就会无果而终；2通过整合探究,内化体验获得地理新说明；课堂上同学在体验学问的过程中经常是片面的、浅薄的；所以老师有必要帮忙同学对同学的体验进行必要地归纳整合提升,内化成同学对教学内容的全面深层次的懂得,使课堂在动态生成过程中达成教学目标；【案例】 我在上城乡规划 “ 城市空间形状” 时,依据教材的表达,将城市空间形状分为两种类型,即集中形状和分散形状,一般中小城市采纳集中形状布局；在教学过程中,我有意识地引导同学利用数字地球来懂得讨论,有同学提出这样的疑问：我们县的县城布局不是采纳集中形状的,为此,他仍讲出了几个理由,如城区空间上分散,交通线路利用率较低等；在充分确定同学的看法后,对这个疑问点进行了深化探究；通过实地调查、查阅资料、利用数字地球等现代化的媒体对旧县城及规划的新城进行了更深化的讨论,对这个学问点的教学也更深化,使同学们对这个问题有了更深的熟识,并且情感有了升华,能更关怀家乡的建设；【感悟】 通过这样的探究与整合,让同学熟识到城市空间形状并不是一成不变的,在现实中,会受到地势等因素的影响,时代的进展, 城市空间形状会发生相应的变化；当同学体验了深化探究的过程后,就会对教材的懂得进一步深化,形成新的地懂得释；四实践运用,升华体验7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程标准提倡体验、实践、参加,合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径,以人为本,着眼于同学的进展,让同学学会自主学习,学会与人合作,培育创新意识和实践才能,注意与同学生活经验和社会实践的联系,通过同学自主参加的丰富多样的活动,扩展学问技能,完善学问结构,提升生活体会,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和进展；通过定时有效地回忆,稳固体验,娴熟方法,使高中地理的学习成为“ 体验、熟识、再体验、再熟识” 的循环渐进过程；【案例】 在进行高考图像复习时,通过的互动探究,归纳了很多读图的方法,对这些成果进行进一步比照总结, 升华了体验, 制造出了简洁易记、有用省时的判读口诀,如封闭等值线判读的“ 大于大的,小于小的” 原就；等压面判读的“ 高高压高高处凸低低压低低处凸” 原就；坐标统计图判读的“ 线形定性,数值定位” 原就；等温线判读的“ 一一月陆陆地南向南凸” 原就；再如,一道 2022 年浙江高考地理题：读图,某经线上有一点 M ,虚线为过 M 点地面垂直线, L1、L2 分别是二至日正午太阳光线；当角 、 之差小于 6° 时,M 点的纬度范畴是 A 3°N3°S B6° °N C3° °N 或 3° °S ° ° ° ° H 47°°0°3° ° °纬度这道题同学反映较难,觉得无从下手,假设运用二至日正午太阳高度差值的纬度分布图来解题,会特别简洁,很好判定角 、 之差即二至日正午太阳高度差值；当角 、 之差小于 6° 时,应在纬度 0°- ° 区间内；因 H=2 倍的纬度值,故所求纬度小于 3°.故挑选答案 A 【感悟】 通过对地理学问与地理原理的应用,总结规律,进行地理建模；并以此来指导同学分析问题,解决问题,实现体验的升华；总之,体验式教学能使同学积极主动地参加学习的过程,使学习者真正成为课堂主角；让同学在潜移默化中接受地理学问,促进地理学问的动态生成,提高同学学习的效率；因此,作为地理老师,应以同学为中心,树立追求效率的目标意识,改良教学方式,开展体验式教学,才能穿越那片布满了陷阱和竞争玉米地,到达神奇的终点； 参考文献 1 沈健：体验性 :作为同学主体参加的一个重点中共宁波市委党校学报,2001,2 ；2 温恒福：讨论体验式创新教学法.黑龙江：黑龙江人民出版社,2003 ；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 谢安平：呼吁“ 体验性学习”关于转变学习方式的摸索；对地理教学中“ 学习者体验” 的讨论束春华；5 朱培君：讨论体验式创新教学法的学习与实践J,训练探究,2006 , 4；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页