2022年电大幼儿园课程论作业答案 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 一、填空题 16光谱方案的理论依据是 哈佛高校心理学家加德纳的 多元智1虽然“ 课程” 的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍旧大 力理论致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目 _、课程即经 17幼儿园学科（领域）课程中训练活动设计的两种倾向是 教验_、 课程即 目标 ,课程即 方案 _；师方案为主的学科领域训练活动和老师节和儿童共同方案的学2幼儿园课程的基础是 哲学 、心理学和 社会学 , 它们分别主要 科领域训练活动；解决幼儿园课程中 教什么、如何教和为什么 教 的问题；18假如用一个词来概括斑克街早期儿童训练方案的特点以及3幼儿园课程的最核心要素是 训练理念 ；它与其他训练方案的区分,那么这个词就是 _进展互动 _；4皮亚杰曾对老师提出了三条建议：为儿童供应实物,让儿 _是课程设计和实施中常运用的工具；童自己动手去操作；帮忙儿童进展提出问题的技能 以及 应当懂 19海伊斯科普课程的设计者们认为,主动学习 是儿童进展过得为什么运算对于儿童来说是 困难的 ；程的核心；1、就价值定位而言,目标模式是基于 _杜威的有用 主义哲学思 该课程的理论基础是 皮亚杰的儿童进展理论；想 ；在方法论上,目标模式依据的是 _行为主义心理学；20自发冲动、 _活动 _和 _个体自由 是蒙台梭利训练体系的基2. 泰勒认为,在课程编制中,编制者必需回答四个问题,它 本因素； 自由作业和秩序 是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支们是： 学校应当达到哪些训练目标 _、供应哪些训练体会才能 柱；实现这些目标 怎样才能有效地组织这些训练体会、我们怎样才 21 课程的综合化可以通过各种方式,例如 学科领域的综合、能确定这些目标正在得到实现；进展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向 :_ 课程内容即 等,但最为常见的就是 通过主题的综合教材,课程内容即学习活动,课程内容即学习体会 _；22 一般而言,方案教案包括 方案的起始阶段、方案的绽开阶4、在幼儿园课程评判中,最为常见的取向 形成性评判,总结 段和方案的总结阶段三个步骤；性评判 ；二、挑选题5 学科（领域）课程 和_综合性课程 是幼儿园课程中两种常见 1 以学科维度定义课程,课程通常表现为（BC）；的课程类型；A 学习者的体会 B 教案大纲 C课程方案 D教科书6、结构化程度高的幼儿园训练活动更多地会出 以老师为中 2“ 世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿心 ,以课程的行为目标为导向,以结果为 评判标准 的课程特 童的训练方案” 假如用人类进展生态学来说明这句话,说征；明（ D）在发挥作用；7、幼儿园综合课程中训练活动设计的两种倾向 老师方案 为主 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统动训练活动,儿童生成为主动的 训练活动 ；3以儿童的主体性活动的体会为中心组织的课程,也叫作8、将两种不同倾向的训练活动有机地结合成一体,其要点是（ABCD）；处理好 生成 和预定 的关系,过程和 结果 的关系, 社会 要求与儿 A 生活课程 B 体会课程 C活动课程 D 儿童中心课程童需要、 爱好 的关系；4受体会论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）；9在斑克街早期训练方案中,主题网 和课程轮 是课程设计和 A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧训练方案 C 方案教案 D 福禄贝尔实施中常运用的工具；的恩物教案10在蒙台梭利训练体系中,自由 ,作业 和秩序是蒙台梭利为 5具有以下哪些特点的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？（A 儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习 , 感官训练, 肌肉训 B D）练 和初步学问的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容；A 非真实性 B 积极心情 C目的导向 D 自由挑选10/ 在蒙台梭利复种模式中,训练内容由 日常生活练习、感官 6被称为“ 行为目标之父” 的是（B ）；训练、肌肉训练和初步学问的学习 四个方面组成；A博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯11 直接教案模式主要是建立在 斯金纳 的操作性 条件反射 理论 7在课程目标的不同价值取向中,（B）反对把人作为物而把基础上的；课程目标技术化的倾向,并把课程看作是一种动态生成的师生12 瑞吉欧训练体系的理念来自 3 个方面,它们是 欧洲 和美国 互动过程；的进步主义思潮,皮亚杰和维果茨基的 心理学理论（或建构主 A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标义理论） 以及战后意大利的左派政治改革；8、以下关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？13嬉戏和教案可以以 活动分别式、插入式和整合式 等各种方（AD ）式进行结合；A过程模式把课程设计看成是一个不断进展的过程；14幼儿园课程编制的过程包括 训练观、学问观以及方法论理 B过程模式肯定反对课程目标的存在；C过程模式是由布的基础上 鲁纳提出的； D依据过程模式,课程设计的规律起点是内容15惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造,将 的挑选而非目标的预设；直线型 的目标模式改为 圆环型 的目标模式；1 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9（C）不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为,而是指 A 方案教案的组织和实施过程有固定的方案和程式；B 在方向每一个儿童在训练情境的种种“ 际遇” 中所产生的个性化表 案教案实施过程中,老师和儿童始终处于多种形式的积极互现,动中； C 家长的参加和社区资源的充分利用在方案教案中占A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性 有重要的位置； D 方案教案强调孩子要主动参加他们的争论目标 方案；10、学问是儿童自己“ 学” 会的,而不是老师“ 教” 会的,这 21以下哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（ C ） A 幼反映了（ C ）的价值取向；儿园课程更充分考虑群体的进展水平；B 幼儿园课程更多采A课程内容即教材 B课程内容即学习活动 用详细的材料和活动；C 幼儿园较多地采纳活动的形式；D C课程内容即学习体会 D课程内容是教案方案 注意将肯定的社会价值和文化学问整合到学习者的体会之11“ 光谱方案” 是依据（A）理论而进展起来的课程方案；中；A多元智能 B认知进展的非普遍性理论 C 成熟理论 22幼儿园课程的最核心要素是（ D）D皮亚杰的建构理论 A 课程内容 B 训练方法 C 课程目的 D 训练理念12以下属于综合性课程的特长的（AB）；23以下哪些说法属于皮亚杰的观点？（ A）A能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的爱好与需要 A 学问起源于动作 B 教案在进展中起着主导性、打算性作C 、能促进儿童系统地把握学问、技能 D 已有相当长的运用 用 C 老师应当让儿童自己动手去操作 D 运算对于儿童来说历史 是困难的13,训练活动的目标比较特化,训练活动的内容主要依据老师 24精神分析理论启示幼儿园课程应（）；预定,挑选和组织内容的主要依据是学问本身的规律次序,对 A 强调早期儿童人格培育；B 强调学龄前儿童心理健康重要训练活动评判的标准是预定的目标是否达成；它表达了 性； C 认可嬉戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的（A ）的训练活动设计倾向；重要性； D 儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达A老师方案为主的学科（领域）训练活动 B、师生共同计 对于保护心理健康具有重要作用；划的学科（领域）训练活动 C、老师方案为主的综合训练活 25认为老师应当耐心地等待儿童的成熟,重视儿童学习的动 D儿童生成为主的综合训练活动“ 预备状态 ” 的人是（ C ）；14、较多地表达儿童的爱好和需要,嬉戏在活动中占有很大的 A 华生 B 皮亚杰 C 格塞尔 D 维果斯基比重；更多地以活动区的形式支配训练活动,儿童有较多地选 26受唯理派哲学思想影响的是（ B ）择和参加机会,以自己喜爱的方式进行活动；老师通过观看、A 蒙台梭利课程 B 福禄贝尔设计的恩物 C 方案教案 D 直接参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动；它表达了 教案模式（B ）的训练活动设计倾向；27（ C ）提出了课程编制的过程模式；A老师方案为主的学科（领域）训练活动 B、师生共同方案 A 艾斯纳 B 杜威 C 斯坦豪斯 D 泰勒的学科（领域）训练活动 C、老师方案为主的综合训练活 28 依据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容动 D 、儿童生成为主的综合训练活动 的原就是（ ABCD ）；15、（ A）的训练活动设计者们认为,他们“ 与幼儿在一起,A 纵向次序 直线性次序 C 规律次序 D 心理次序三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物；”29以下较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ B ）；A瑞吉欧训练体系 B、凯 M和德弗里斯课程方案 C、斑克街早 A 生成性目标 B 表现性目标 C 行为目标 D 结果目标期儿童训练方案 D 、海伊斯科普课程30 课程的综合化可以通过各种方式,最为常见的是通过16假如需用一个词来概括斑克街早期儿童训练方案的特点以（ C ）的综合；及它与其他训练方案的区分,那么这个词就是（B）；A 学科领域 B 进展方面 C 主题 D 专题A 主动学习 B 进展互动 C 小步递进 D 主题网 31光谱方案的学习活动类型有（ ACD ）；17“ ECCD” 词汇的显现说明白（A）的趋势；A 儿童为中心的小组活动 B 儿童个别活动 C 老师为中心的大A 保育和训练相结合 B 反偏见课程的显现 组活动 D 老师为中心的小组活动C 课程全纳化 D 课程多元文化化 32在方案活动中,活动组织和实施的基本步骤是：（A）18在直接教案课程模式中,老师的角色是（AC）；A 开头阶段 进展阶段 总结阶段 B 方案 实施 反馈、A 儿童行为的训练者 B 儿童学习的共同建构者 争论C 儿童主动活动的勉励者 D 儿童行为的强化者 C 引入活动 识别强项 培育强项 扩展到其它领域19方案教案法最早是由（B）提出的；D 老师提出问题 儿童尝试解决 向老师汇报A 韦卡特 B 克伯屈 C 杜威 D 皮亚杰 33蒙台梭利课程中,老师的作用是（ B ）20以下关于方案教案的描述,哪些是正确的？（ BCD）A 指导者 B 观看者 C 训练者 D 儿童的榜样、2 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 34 以下哪些幼儿园课程模式或训练方案是以皮亚杰理论为理 论基础的？（ B）富有材料和活动的环境和训练机会能促进智能进展；光谱方 案在 8 个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板,使A 斑克街早期训练方案 B 瑞吉欧训练方 老师能够看到儿童的特长,并能够在儿童特长的基础上有所C 海伊斯科普课程 D 直接教案模式 作为；35我国幼儿园课程改革出现的趋势有（ ABCD ）12 单元训练 一般是从能引起儿童爱好的专题或概念进展而A 幼儿园课程治理多远化、自主化 B 幼儿园课程改革更多地 来,设计训练活动时将儿童进展的各个方面或者各个学科综将立足点放在儿童一边 C 幼儿园课程开头向下延长,为 3 合到单元中,在一段时间内环绕这个单元组织训练活动；岁以下的儿童和家长服务 D 幼儿园课程与社区训练和服务相 13 行为课程 ：雪门依据杜威的“ 训练即生活” 的理论和陶行融合 知的“ 知行合一” 思想,创编了行为课程；行为课程亲密联36（B）确定了 49 条关键体会作为制定课程和进行评判的指 系幼儿生活体会,课程内容直接来源自儿童直接的活动,课标；程实施强调儿童通过行为进行学习,课程形式主要为儿童围A直接教案模式 B 海伊斯科普课程 绕单元主题进行的活动；C 斑克街早期儿童训练方案 D 方案教案 14五指活动课程 是陈鹤琴创编的；陈鹤琴打破了按学科编三、名词说明 制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会为中心挑选和组织1 活动课程 是以儿童的爱好、需要和才能为动身点、通过儿童 课程内容,形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活自己组织的活动而实施的课程；活动课程打破了学科本身的逻 动、科学活动、艺术活动、语文活动；陈鹤琴以 5 个连为一辑,注意儿童的学习过程本身；体的手指比如课程内容的五个方面,虽有区分,却是整体2 勃朗芬布伦纳所谓的“ 小系统” ：是指进展着的人在具有特 的、连通的,以此说明他所谓的五指活动课程的特点；定物理和物质特点的情形中所体验到的活动、角色和人际关系 15课程的全纳化 即课程服务于全部的儿童,包括一般儿童的一种样式；和有特殊需要的儿童,这也是西方早期儿童训练课程的一个3 多元文化课程 又称反偏见课程,这种课程以让儿童参加多元 文化社会为动身点,为儿童供应在多元文化社会中能有效活动进展趋势；其目标是制造出一个全部儿童和成人都能够学习 并体会自己价值的全纳社会,使全部儿童确信自己会获得成的学问、技能和才能；4鹰架教案 是维果茨基理论中的一个功；5 到 8 岁（幼儿园核心概念,它是指为儿童供应教案,并逐步转化为供应外部支16DI 直接教案模式 是恩格尔门和贝克为持的过程；有效的“ 鹰架教案” 必需发生在儿童的最近进展区 之内,即独立行为水平和帮忙行为水平之间；5、目标模式 是以对社会有有用价值的目标作为课程开发的基 础和核心,并在此基础上挑选、组织和评判学习体会的课程编到学校三年级）儿童设计的课程方案,其主要目标是帮忙儿 童获得学业上的成就,并由此增强自信心和自尊心；构成该 模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运 用的规律分析；对概念和任务的规律分析；它的核心内容制模式；是读、写、算,主要方法为小组教案和儿童个别练习相结6、生成性目标 是在训练过程中生成的课程目标；生成性目标 合；取向追求的是“ 实践理性” ,强调在儿童、老师和训练情境的 17一元化课程 P7交互作用过程中产生课程的目标；18分科课程 P8 7、规律次序 指的是依据学科本身的系统及其内在的联系组织 19最近进展区 P19 课程内容 20教案 P45心理次序 指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容；21行为目标 P738、形成性评判 是一种过程评判旨在通过对课程进展过程中所获 22总结性评判 P96得的材料的分析和判定,调整和改进课程方案,使正在形成中 23儿童中心课程 P88、学科中心课程 P87 的课程更为完善；24、课程的量化评判和质性评判 P979幼儿园学科（领域）课程 就是将幼儿园课程分为如干学 四、简答题科（领域）,以学科或领域为单位组织和实施训练的课程；1显性课程和隐性课程的区分有哪些？10幼儿园综合性课程 就是将幼儿园课程的各种因素综合化（1）第一个方面是学习的方案性；显性课程是有方案的、有的课程；课程的综合化可以通过各种方式,如通过学科领域 的综合、进展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过组织的学习活动,同学有意参加活动的成分很大,而隐性课程 就是无方案的、无组织的学习活动,同学在学习活动中主要获幼儿园环境的综合等；得的是隐含于课程中的体会；（2）其次方面是学习的环境；11光谱方案 建立于 1984 年,是哈佛高校“ 零点方案” 的一 个组成部分,是为学前和初小训练的评判和课程的改革所作显性课程主要通过课堂教案而获得学问和机能,而隐性课程就 主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）的争论；其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力而得到的学问、态度和价值观；（3）第三方面是同学的学习理论；光谱方案的争论者信任每个儿童都有其才能的特长,3 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结果；同学在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问,而 就,是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础,又为以后在隐性课程中,同学猎取的主要是非预期性的东西；的内容打下基础；（3）整合性原就,是指各种课程内容之间2简述幼儿园课程的特点；的横向联系；幼儿园课程与其它各级各类训练的课程一样,都注意将肯定的 8、幼儿园课程评判的详细内容是什么？社会价值和文化学问整合到学习者的体会之中；但是,由于在（1）对课程方案本身的评判,考察和评定幼儿园课程所持有儿童早期,儿童进展的速率比任何时期大,也由于儿童学习的 的基本理念及课程要素与理念的相一样性；（2）对课程实施才能极大地有赖于其自身的进展,因此,以幼儿为训练对象的 幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的进展水平；相应的,幼儿训练的方法和材料也不同于其他各级各类训练,它更过程的评判,主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因 素；（ 3）对课程成效的评判；课程成效,有的是显性的,有的是隐性的；有的是长效的,有的是短效的；有的是预期的,多采纳的是详细的材料和活动,课程较多地是采纳活动而不是 有的是非预期的；上课的形式加以组织；3简述嬉戏在幼儿园课程中的作用；9幼儿园学科（领域）课程的特长和弱点是什么？特长：学科（领域）课程一般是有内在规律结构的课程；学科（1）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的进展；（2）游（领域）课程能为儿童供应各学科（领域）中的关键概学科（领戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习；（3）念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合；4 为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯独基础？（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前域）课程有较强的可操作性；弱点：较少顾及儿童的爱好和需 要,较少顾及儿童在不同水平上的进展；10 幼儿园综合性课程中,训练活动的设计原就是什么？儿童训练的特点所打算的；但是,心理学理论并不等于训练理（1）训练活动应与儿童的个体差异相适合；（2） 训练活动论：儿童心理进展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东 应与群体儿童相适合；（3） 训练活动应与文化差异相适合；西,而训练理论包含着对详细训练实践的陈述,两者不是同一（4） 训练活动应将进展与学习连结一体；的；儿童心理进展理论或学习理论涉及的是对于进展或学习 11、简述单元教案和方案教案的差异；的最低限度的说明,而训练理论要涉及到影响进展或学习的最（1）与单元教案相比较,方案教案在整个训练活动的设计和高限度的说明；儿童心理进展理论或学习理论主要是从“ 实 实施过程中更多地关注儿童的爱好和需要；（2）方案教案以然” 的角度来考察人的进展或学习过程,而训练理论是从价值 主题为综合方式的网络更具动态性,整个训练活动方案的弹性的“ 应然” 角度来考察人的进展或学习过程；也较大；因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯独理论基础会显现很 12、低结构训练活动的一般特点有哪些？多问题,这样做不仅在理论上是有局限性的,而且在实践中也（1）活动由儿童或老师发起,旨在解决问题,没有确定的预是难以行得通的；（2）心理学理论不行能单独为幼儿园课程 设目标；（ 2）以儿童的爱好为导向,对儿童生成和决策的强供应理论依据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必需加调；（ 3）以分组、可挑选的活动为主,儿童有较大的活动自 主权；（ 4）以过程评判为主；以考虑的因素；13简述斑克街早期训练方案中老师的作用；5、简述行为目标的运用价值和局限；（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、详细性、可操作性,提高了对训练活动的影响力,提高了教案的有效性；行为目标的精确和详细仍便于训练评判的进行；在斑克街早期训练方案中,与训练、教案原就有关的社会情感 方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区分；在儿童社会情感进展方面,老师的作用主要表达在：是儿童的家庭世界 与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的和谐者；培育（2）局限：一些高级心理素养,如情感、态度等,很难用 儿童自我的进展和心理健康；在儿童认知进展方面,老师的作详细化的、外显的行为目标来反映；详细、精细的行为目标 用主要表达在以下 4 个方面：评判儿童的思维,使之将想对儿童的整体进展不利；法变为行动,或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到把握6、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容挑选的影响作 概念的新水平,或在掌握下拓展内容的范畴； 对儿童的评用；议、疑问和行动赐予口头的回应、澄清、重述和订正； 培（1）课程内容即教材的取向,将课程内容看作是向儿童传递 养儿童直觉的和联结性的思维； 提出能促进儿童归纳性思的学问和技能,那么在挑选幼儿园课程内容时必定会注意内 维的问题；容的基础性和系统性；（2）课程内容即学习活动的取向,强 14 方案教案主题的挑选需遵循哪些原就？调儿童主动参加各种活动；（3）课程内容即学习体会的取（1）挑选的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用与他的日向,会充分顾及儿童的爱好、需要和才能；使课程内容能够 常生活；（ 2）应能引起儿童的爱好,并能运用已学的技能；通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化；（3）应能为儿童将来的生活做预备；（4）应有益于平稳幼儿7、 泰勒提出的课程内容组织的基本准就是什么？（ 1）连续 园的课程；（ 5）应能充分运用幼儿园和社区的资源；性原就,是指课程内容如何直线式地陈述；（2）次序性原 15 简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评判；4 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - （1）目标：强调运算要素,主要以皮亚杰的争论结果作为课 程目标的直接来源,到该方案的第三阶段,目标发生了一些变化：增加了 " 主动学习 " ；详细的目标领域也发生了一些变 化,如数概念的目标从排序中分别出来；考虑了儿童社会情（3）嬉戏活动和教案活动的关系 j 嬉戏和教案是两种有本质区分的活动,两者不行相互替代；嬉戏是没有社会功利目的的,它强调的是“ 过程” 、“ 表现”和儿童自主的活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然发感方面的目标；（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认展；教案主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响定,主动学习是儿童进展过程的核心,他们依据这一信念和皮 亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特点,确定了的活动,它承担着文化传递的任务,它更多强调的是老师的作 用；嬉戏和教案的本质特点,打算着两者永久不行能是同一49 条关键体会,以此作为制定课程内容的依据；（3）方法：的,或者是相互平行的；k 嬉戏活动和教案活动的不行替代海伊斯科普课程的实施是由 " 方案 - 做- 回忆 " 三个环节以及其他 性,正是它们能相互补充,相得益彰的前提；将嬉戏和教案进一些活动组成的；（4）评判： 49 条关键体会是老师进行评判 行最优化的结合,可以使幼儿园课程变得更为完善,从而从根的指标；本上转变“ 放羊式” 的或者“ 灌输式” 的训练；16如何评判蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范畴内有相当影响,说明 该课程模式有其吸引人之处,例如,蒙台梭利课程模式强调了 个别化的学习,特殊是蒙台梭利设计的教具使个别化教案的实 施成为行之有效的手段；又如,蒙台梭利课程模式强调儿童主 动学习和自我订正,能使儿童身心的内在潜能得到充分的发2 在确定幼儿园课程中的哪些训练活动是属于嬉戏活动,哪些 是属于教案活动时,并非可以简洁地将活动内容和方式归为“ 嬉戏” 或者“ 教案” ；假如将纯嬉戏和完全结构化的（即完 全依据老师方案实施的）教案看作两个极端,在这两个极端之 间存在着很多种状态,它们反映的是嬉戏和教案的不同结合的 程度； m嬉戏和教案可以以分别式、插入式和整合式等各种方展；式进行结合；蒙台梭利的训练体系打算了蒙台梭利教案法带有相当程度的机 2举例说明维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和械的和形式化的颜色,该课程模式中老师的作用是比较被动的 实施的启示； P21和消极的,这不利于发挥老师的主导作用；此外,仍有人批判 该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程；（1）维果茨基的“ 最近进展区” ,是指儿童独立行为水平与 其依靠帮忙解决问题所能达到的水平之间的差异；维果茨基认17简述成熟理论对幼儿园课程的影响；P23 为,训练要针对儿童进展的这两种水平,不要只关注儿童进展18为什么日常生活活动在幼儿园课程中占据着重要的地 的过去,更应关注儿童进展的将来,只有走在进展之前并能指位？ P47-48 引进展的教案才是良好的训练；（2）举实例说明维果茨基的19高结构化教案和低结构化教案有哪些区分？P53 的珍 1-最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程3-2 的设计和实施应当既能适合的儿童进展,又能对儿童的认知具20简述幼儿园课程内容的三种不同取向；P82-83 有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评判儿童的21生成性目标的意义 P78 和局限是什么 P80？独立行为水平,而且能够发觉儿童在各种帮忙水平下的才能；22简述幼儿园课程评判的作用 P88 和功能 P89；幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作23幼儿园学科（领域）课程中,训练活动的设计原就是什 用,特殊强调鹰架教案；幼儿园课程的设计和实施应能正确地么？ P117-119 组织情形,制造儿童的最近进展区,即课程应有足够的弹性,24幼儿园综合性课程的特长 P153 和弱点 P154 是什么？要依据儿童的实际情形,能准时地变化课程内容和方法；25简述斑克街早期训练方案的目标 P191、内容 P192、方 3分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响法 P193 和评判 P193；26与一般的方案教案相比,瑞吉欧训练体系中的方案活动（1）特点目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标,设 计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教案；有哪些自身的特点？P225-227 评判课程与教案的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解27简述国外早期儿童课程的进展趋势 P242-248 六点；和细化,形成目标体系,以便课程实施；目标模式将训练简化28 瑞吉殴的方案活动的特点主要表现在哪些方面？P225-227 为科学的活动,忽视了同学的主体性、自主性；（2）对幼儿29 蒙台梭利课程中老师的作用主要表现是什么？P204 园课程编制的影响（8 分）目标模式使整个课程的运作成为了五、论述题 一个详细化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教1你是如何懂得日常生活活动、嬉戏和教案三者之间的关系 育、教案过程的方案性、可控性和可操作性；但是,目标模式的？也具有肯定的弊病；第一,由课程编制者确定的课程目标,往（1）日常生活活动和嬉戏活动、教案活动,在幼儿园的课程 往难以与进展中的儿童相适合；其次,儿童的很多高级心理中都是缺一不行的；（2）日常生活活动和另两类活动相互补充,共同构成了幼儿 在幼儿园的一日活动；在课程的实际实施过程中,日常生活活素养是很难用外显的、可观看的行为来预先详细化的；第三,强调通过训练而达成预期的目标,与学龄前儿童从其自身已有 的体会动身,整体地学习学问和获得体会的学习方式之间存在动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的；距离；5 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特录既是学习的过程,又是学习的结果；（2）老师的作用：教点；师是儿童的伙伴、哺育者和指导者；（3）结合实际争论中国（1）直线式组织有益于儿童规律地摸索问题,而且对于一些 接受性学问和技能的传递,具有较高的效能；螺旋式组织有益幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示；8试述中国幼儿园课程改革的历史及进展趋势；于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得体会,原有体会将（1）我国幼儿园课程改革主要有3 次： j20 岁月至 30 岁月在新体会的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移,有 利于学习活动的深化,也有益于儿童制造性思维的进展；（2）举例（ 7 分）5 依据综合课程的特点及设计原就,评判目前幼儿园综合课程 设计和实施的状况（也可依据教材中供应的课程内容和训练活的幼儿园课程改革上世纪初,我国的幼儿园开头建立,幼儿 园训练主要照搬外国的训练模式,先效法日本,后仿效西 方； " 五四 " 新文化运动后,我国的一些训练家一方面接受并 引进了来自西方的训练思想,另一方面也洞悉了幼儿园训练 照搬外国所带来的弊病,提出了从课程改革入手,使幼儿园动示例） ；（ 1）综合性课程的特点：综合性课程可以通过各训练科学化、本土化的主见；20 岁月至 30 岁月,幼儿园课种方式,不管以哪种方式而形成的综合性课程,在结构上都可 以有不同的结构化程度；结构化程度高的综合性课程,仍旧反程改革在理论上确认了儿童的主体性,认定了课程应来源于 儿童的生活,课程应包括儿童在幼儿园的一切活动,提出了映的是以老师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评课程的编制应依据儿童的心理水平；k50 岁月的幼儿园课程价标准的课程特点,在这种课程中,训练活动可能成为各学科 训练活动的凑合,从而使综合性课程成为“ 大拼盆” ；相反,结构化程度低的综合性课程,就能比较抱负化地反映以儿童为改革 50 岁月,学前训练全盘接受前苏联的理论和实践体会,即把课程看作是学科,通过幼儿园各科的教案对幼儿实施教 育；形成的学科课程体系,训练目标明确,训练、教案内容中心,以课程的过程原就为取向,以活动过程为评判依据的课系统,老师在训练过程中简洁操作；50 岁月的我国刚摆脱多程特点；这种课程具有如下特长：是有关联的课程；能促进主 动的学习；由儿童一起参加设计,能符合儿童的爱好和需要；年来战争的困扰,百业待兴,在训练方面需要有新的正常秩 序,这种注意结果,简洁操作的学科课程体系迎合了当时的能使儿童进展与学问结合成一体；但是也存在不足：不行能达 需要； l80 岁月以来的幼儿园课程改革 80 岁月开头,国外的到学问完整性的要求；失却了每个科目的特殊性,不利于把握 各种儿童进展和训练理论开头广泛传播；我国近现代训练家不同科目的学习方法以及表述方式；（2）综合性课程的设计 们的思想再次受到重视； 80 岁月初开头的幼儿园课程改革原就：训练活动应与儿童的个体差异相适合；训练活动应与 针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能,忽群体儿童相适合；训练活动应与文化差异相适合；训练活动应 视各学科间的内在联系,忽视儿童的实际活动和直接体会；将进展与学习连结一体；（3）对现状的评判 这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的幼儿6、试分析 “ 不同结构化程度的训练活动组成的连续体” 的涵义及对课程和训练活动设计和实施的启示；（P182 能得到以下结论：第一,在幼儿园课程中,训练活动 第四,幼儿园课程的训练取向 ；P183 启示：对于课程和训练活动的设计和实施者至少具有以下的一些功用,第一,其次,第园工作规程,依据它的精神,幼儿园的一切活动,只要能 影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课程；学前教 育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程,除了综 合训练课程以外,仍有活动训练课程、进展性课程、嬉戏课三）程、情感课程,等等,各地区也相继开展了课程改革试点工（1）涵义：训练活动的设计和实施在结构化程度上由低到作； 2001 年,国家训练部颁布了幼儿园训练指导纲要（试高,形成一个连续体；每种类型的训练活动本身的性质,决行）,在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园训练 进行了宏观指导,规定了幼儿园训练总的训练目标、训练内 容和实施原就,要求地方政府制定指导看法,而由幼儿园为定了该训练活动结构化程度的基本状况；同种类型训练活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的训练取向反映在连续体的相对位置上；（2）启示能比较清楚地熟悉各种常见主确定自己的课程；（2）我国幼儿园课程改革的进展趋势：的幼儿园训练活动的基本性质,特殊是这些训练活动的结构化j 幼儿园课程治理多元化、自主化k 幼儿园课程改革更多地程度；在详细设计和实施训练活动时,能把握该训练活动性将立足点放在儿童一边l 0-6岁学龄前儿童训练课程一体化质及在结构化程度方面所具有的弹性范畴