2022年教师资格证背诵必过新版 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章训练心理学概述1.训练心理学是一门争论学校情境中学与教 的基本心理规律的科学；2.学习与教案的要素：同学 老师 教案内容 教案媒体 教案环境；3.学习与训练的过程：学习过程 教案过程 评判 /反思过程；4.同学是学习中的 主体 ,存在 群体差异 与个体差异 ,是训练心理学争论的主要范畴；5.教案内容 是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教案大纲 、教材 和课程 ；6.教案媒体 是教案内容的载体,是教案内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具；7.教案环境包括 物质环境 和社会环境 两个方面,前者涉及课堂自然条件、教案设施以及空间布置等,后者涉及 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景 等；8.学习过程 是争论的最多,时间最长的部分,是训练心理学争论的核心内容；9.训练心理学争论对训练实践具有 描述、说明、猜测和掌握 作用；10.简述训练心理学的作用：A 帮忙老师精确地明白问题 B 为实际教案供应科学的理论指导 C 帮忙老师猜测并干预同学 D 供应各种争论方法和角度；11.训练心理学的进展时期：初创时期 （20 世纪 20 岁月以前）进展时期 （20 世纪 20 岁月到 50 岁月末） 成熟时期 （ 20 世纪 60 岁月到 70 岁月末） 完善时期 （20 世纪 80 岁月以后）；12. 19 世纪末,美国心理学家 桑代克 通过对 动物 的争论于 1903 年著成 训练心理学 一书,该书主要探讨了 人的本性 、 个性差异 与学习心理 三大问题,建构了科学训练心理学的体系,桑代克 由此被公认为科学训练心理学的 奠基人 ；13.1924 年, 廖世承 编写了我国第一本训练心理学 教科书；14.布鲁纳在 1994 年美国训练争论会上精辟地总结了训练心理学十几年来的成果,主要表现在四个方面： 主动性争论、反思性争论、合作性争论、社会文化争论；其次章 中同学的心理进展与训练1.心理进展 ：指个体从受精卵开头直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化；2.心理进展的基本特点：连续性和阶段性、方向性和次序性、不平稳性、个体差异性；3.在个体进展中,中学阶段（11、12 岁 14、 15 岁）正好处于 少年期 ,高中阶段（14、 1517、 18岁）正好处于 青年初期 ；4.少年期儿童,具有半成熟、半稚嫩的特点,整个少年期布满了独立性 与 依靠性 , 自觉性 和稚嫩性 错综交错的冲突；5.青年初期是个体在 生理 上、 心理 上和 社会性 上向成人接近的时期；6.学习预备 ：指同学在从事新的学习时,其身心进展水平对新的学习的适应性；7.关键期 ：指最易学会和把握某种学问技能、行动动作的特定年龄时期；键期, 2 岁是口头言语进展的关键期,4 岁 是外形知觉形成的关键期；45 岁是学习书面语言的关8.皮亚杰提出影响个体认知进展的主要因素为：成熟、物理环境、社会环境；9. 皮亚杰提出认知进展的四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（1115 岁）；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 10.感觉动作阶段 （02 岁） 特点： 客体永恒性、感觉动作分化11.前运算阶段（ 27 岁）特点： 象征思维和直觉思维（集中化、不行逆性、自我中心化）12.具体运算阶段（711 岁）特点： 守恒概念、思维可逆、分类序列13. 最近进展区 ：维果斯基 提出,指最近儿童在有指导的帮忙下,借助成人帮忙所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距；14.初二 是同学观看概括性进展的转折点；初二 是中学阶段思维进展的关键时期；15.简述认知进展与教案的关系：A 认知进展制约训练的内容和方法 B 教案促进进展16.依据埃里克森的理论,儿童晚期 的主要任务是 勤奋感对自卑感,青少年时期（中学阶段）人格进展的主要任务是 建立自我同一性；17.影响人格进展的社会因素：家庭教养模式、学校训练、同辈群体（随年龄增加影响越来越大）自我意识 是使人格各部分整合和统一起来的核心力气；18.自我意识从形式上包含：自我熟识、自我体验、自我掌握；从内容上可分为 生理的我、心理的我、社会的我 ；从观念上可分为：现实的我、投射的我、抱负的我懂得19. 个体自我意识的进展经受了从 生理自我 最原始外形 到社会自我 （ 3 岁以后显现）,再到 心理自我（青春期以后）的过程；20.简述帮忙中同学建构积极自我意识的措施：帮忙中同学正确熟识和评判自己、帮忙中同学猎取积极的自我体验、帮忙中同学提高自我掌握力；21.个别差异包括 认知差异 和性格差异, 认知差异包括 认知方式差异 和认知才能差异 ；22.认知方式包括 场独立 认知方式与 场依存 认知方式, 冲动型 认知方式与 深思型 认知方式、 整体型 认知方式与 序列型 认知方式等；懂得23.最早的智力气表是斯坦福比奈量表（简称SB 量表）,其运算公式是：IQ 智力年龄（ MA ）/实际年龄（ CA ）× 100；24.个体的智力是先天禀赋 和 后天环境 相互作用的结果,它进展存在着明显的差异,包括个体差异 与群体差异；25.人们的智力水平呈 正态分布 ,IQ 超过 130 的人为智力超常,IQ 低于 70 的为智力障碍；26.简述认知差异的训练意义：创设适应认知差异的教案组织形式；采纳适应认知差异的教案方式；运用适应认知差异的教案手段；27.性格的个别差异表现在 性格特点差异 和性格类型差异 两个方面；28.概述同学性格特点差异的表现方面：态度特点、理智特点、心情特点和意志特点；29.依据个人心理活动倾向于外部仍是内部,把人的性格分为 的程度,将性格分为 独立型 和服从型 ；外倾型 与内倾型 ；依据一个人独立或服从30.简述性格差异的训练意义：影响同学的学习方式；影响学习的速度和质量；影响同学对学习内容的挑选 ；第三章 学习的基本理论1.学习 ：人和动物在生活过程中,由体会产生的行为或行为潜能相对长久的变化；如：近朱者赤近墨者黑；上行下效；吃一堑长一智；杯弓蛇影；望梅止渴；名师归纳总结 2.美国训练心理学家加涅,学习层次分类：（1）信号学习（2）刺激 -反应学习（ 3）连锁学习（4）言第 2 页,共 18 页语连结学习（ 5）辨别学习（ 6）概念学习（ 7）规章学习（ 8）问题解决学习懂得- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3.美国训练心理学家加涅根依据学习结果：习；动作技能学习；懂得4.我国心理学家通常把同学的学习分为言语信息学习；聪明技能学习；认知策略学习；态度的学学问的学习、技能的学习和社会规范的学习；5.联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用 ,在刺激S 和反应 R 之间建立直接联结的过程；强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用；6.联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用两种；7.桑代克的 试误学习论 ,学习的主要规律：成效律、练习律、预备律；8.巴甫洛夫的经典条件作用,基本规律：获得与消退、泛化、辨别；懂得9. 斯金纳认为,人和动物的行为有两类：应答性行为 和操作性行为 ；10. 简述斯金纳的操作条件作用基本规律：强化、躲避条件作用、回避条件作用、消退、惩处；11. 斯金纳的操作条件作用,强化可分为两种形式：正强化 与负强化 ；负强化指通过 警告 或移去 令人厌恶的刺激来 加强 某一行为的过程；正强化即跟随某一行为后并能 忆增强 该行为反应的发生；懂得记12. 在操作性条件作用理论的直接影响下," 程序教案 与机器教案 " 风靡全球,成为20 世纪第一次世界性的教案改革运动；13. 从学习的信息加工模式中可以看到,学习是 大事构成的；同学 与环境 之间相互作用的结果；学习过程是由一系列14. 简述联结学习论在训练中的应用：A 塑造或促进良好行为（普雷马克原理、行为塑造）B 排除不良 行为（餍足、代价、结合消退和强化）；15. 布鲁纳认为学习包括 获得、转化和评判 三个过程；16. 布鲁纳主见,通过发觉学习,使学科的基本结构转变为同学头脑中的 认知结构；17简述有意义言语学习的条件：第一,同学必需具有意义学习的心向；其次,学习材料具有规律意义；第三,同学认知结构中具有适当的观念；18. 先行组织者可分为两类：一类是陈述性“ 组织者” 、另一类是比较性“ 组织者” ；懂得19. 建构学习论在课堂中的应用：争论性学习、合作学习、教案对话20. 在争论性学习中,同学学会的不仅是学问,更重要的是 探究过程本身；21. 建构主义 认为学习是同学建构自己的学问的过程；第四章 学习动机1. 动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化或维护功能；2.学习动机有两个基本成分,学习需要 和学习期望；3.常见的学习动机种类主要有：近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏泊尔提出）；懂得4.学习动机对学习的作用可表现在两方面：影响学习过程、影响学习结果；5.学习动机强度与学习成效之间的关系,可因同学的 个性 而异,也可因 任务难度 而异；在同学完成较难学习任务时,老师应使其动机强度掌握在 中等偏低 水平；6.强化理论 是由行为主义学习理论家提出来的；名师归纳总结 7.马斯洛认为 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重的需要属于 缺失需要；自我实现的需要属第 3 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 于成长需要 ；8.成就动机理论的主要代表人物是 阿特金森 ；他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是 力求成功的动机 ,另一类是 防止失败的动机；9.归因 指人们对自己或他人行为结果的缘由做出的说明或归究；10.维纳认为人们一般将活动缘由归结为：才能、努力、任务难度、运气、身心状态、外部环境；11.维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因,稳固性归因和非稳固性归因,可掌握归因和不行掌握归因12.自我效能感 指人们对自己是否能够胜利地从事某种成就行为的主观判定；这一概念由 班杜拉 最早提出；13.班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素 与先行因素 的影响；14.班杜拉认为强化可分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化；懂得15. 简述怎样帮忙同学树立自信心：提高同学的自我效能感；设置合理的目标；进行归因训练；16. 试述在训练过程中怎样培育同学的学习积极性：进行归因训练；使任务更好玩；引发认知冲突；合理使用夸奖；合适的反馈；第五章 学习迁移1. 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他活动的影响；2. 典型的学习迁移：举一反三、闻一知十、触类旁通、温故知新；3.迁移的种类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；水平迁移和垂直迁移；一般迁移和具体迁移；同化迁移、顺应迁移和重组迁移；懂得4. 简述迁移在学校训练中的作用：迁移对于提高解决问题的才能具有直接的促进作用；迁移是习得的体会得以概括化、系统化的有效途径,是才能与品德形成的关键环节；迁移对于同学学习和老师教案具有重要作用；5.早期的迁移理论主要包括 形式训练说、相同要素说、体会类化说 与 关系转换说 等；6. 迁移的形式训练说认为,学科学习的意义在于 学习过程；7. 桑代克提出迁移的 共同要素说 发觉,只有当两种情境中有 相同要素 时才能产生迁移；8. 贾德 通过“水下打靶 ” 试验,提出迁移的 体会类化理论,强调 概括化的体会或原理 在迁移中的作用；9.奥苏贝尔提出的认知结构迁移论认为,认知结构的组织特点 是实现学习迁移的“ 最关键的因素” ；它包括认知结构的 可利用性、可辨别性 和稳固性 ；10. 影响迁移的主要因素有：相像性、原有认知结构、学习定势；11.简述原有认知结构对迁移的影响：相应的背景水平、原体会的组织性、相应的认知技能和策略；12.心向与定势 ,指先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力预备状态；13.定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍 ；14.功能固着 即对某物体的某种功能越熟识,就越难看出该物体的其它功能；15.试述在教案中促进同学学习的有效措施：精选教材,重视基础学问和基本原理；合理编排教案内名师归纳总结 容；合理支配教案程序；教授学习策略；在真实生活中学习；第 4 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第六章 学问的学习1.由于反映活动的深度不同,学问可分为 感性学问 和理性学问 ；所谓感性学问可分为 感知 和表象 两种水平；理性学问,包括 概念 和命题 两种形式；2.学问由反映活动的形式不同,学问可以分为陈述性学问 和程序性学问 ；懂得3.依据学问的复杂程度,学问可以分为符号学习、概念学习和命题学习；懂得4.依据新旧学问的复杂程度,学问可以分为 合学习 ；懂得下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）和并列结4.学问学习这一过程包括 学问获得 、学问保持 和学问的提取 三个阶段；5.简述学问学习的作用：学问的学习和把握是学校教案的主要任务之一；学问的学习和把握是同学各种技能形成和才能进展的重要基础；学问学习是制造性产生的必要前提；6.学问的获得是学问学习的第一个阶段,通过 直观 和 概括 两个环节来实现的；7. 学问直观的类型：实物直观、模像直观和言语直观；懂得8.简述课堂上提高学问直观的方法：敏捷运用各种直观的形式；加强词与形象的协作；运用感知规律,突出直观性对象的特点；让同学充分参与直观过程；培育同学的观看才能；9.简述怎样运用感知规律,突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律；10.同学对于学问的概括分为两种类型,即 感性概括 和理性概括 ；11.简述促进学问概括的主要方法：自觉地进行概括；用好正、反例证；正确运用变式；自觉地概括；科学地进行比较；12.简述正反例证在学习中的主要作用：正例 又称确定例证,指包含着概念或规章的本质特点 和 内在联系 的例证；反例又称否定例证,指不包括或只包含一小部分概念或规章的主要属性和关键特点的例证；一般而言,概念或规章的正例传递了最有利于 概括 的信息,反例就传递了最有利于 辨别 的信息；13.变式 ,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的 非本质特点 ,以便突出本质特点；14. 老师启示同学进行自觉概括的最常用方法是勉励同学主动参与问题的争论；15. 简述错误观念的主要性质特点：广泛性、自发性、顽固性、隐藏性；16. 简答促进错误观念转变的教案方式：诊断错误观念、引发认知冲突、懂得新观念、应用新观念、反7思观念转变过程；瞬时记忆 、短时记忆 和长时记忆 三个子系统；短时记忆容量17. 现代认知心理学把人的记忆系统分为± 2 个组块；18. 对于遗忘进展的进程,德国心理学家艾宾浩斯 最早进行了系统的争论；其争论结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线 ；19. 遗忘的进展是不均衡的；其规律是 先快后慢,呈负加速型；20. 干扰主要有两种情形,即 前摄抑制 和倒摄抑制 ；21. 简述促进学问保持的方法：深度加工与主动参与、运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习、合理进行复习 ；22. 组块 ,指在信息编码过程中,利用贮存在长时记忆系统中的学问体会对进入到短时记忆系统中的信 息加以组织,使之成为人所熟识的有意义的较大单位的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 23. 深度加工 ,指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的懂得和记忆的方法；24. 争论认为,正确的过度学习是娴熟程度达到 25. 准时复习 指学习终止后马上进行的复习；150时,记忆成效最好；第七章 学习技能1. 技能 是通过练习而形成的合乎法就的活动方式；2. 练习 是技能形成的基本途径；3.技能按其本身的性质和特点,可分为 动作技能 和心智技能4.动作技能 也叫 操作技能 、运动技能 ,是通过学习而形成的合法就的操作活动方式；5.心智技能 也称 智力技能 、认知技能 ,是通过学习而形成的合法就的心智活动方式；阅读技能、运算技能、记忆技能 等都是常见的心智技能；6.简述心智技能的特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性；7.简述技能的作用：调剂和掌握动作；技能是获得体会、解决问题的手段和前提条件；影响着学习者的个性品质 ；8.动作技能形成的阶段：操作的定向、操作的仿照、操作的整合、操作的娴熟；9.操作的娴熟阶段动作的执行达到高度的 完善化 和自动化 ；10.简述动作技能的培训要求：精确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效地反馈、建立稳固清楚的动觉 ；11.动觉 是复杂的内部运动知觉,它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性；12.高原现象 即同学在一些结构比较复杂的技能学习中,练习到肯定阶段,常显现进步临时停止现象,也称之为“ 高原期” ；它一般在练习的 中期 显现；13.简述加里培林的心智技能形成阶段论：活动定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；有声言语活动阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段；14.安德森的心智技能形成三阶段论即认知阶段 、联结阶段 和自动化阶段 ；15.我国训练心理学家提出的心智技能三个阶段为：原型定向；原型操作；原型内化；16.简述怎样培育同学的心智技能：激发学习的积极性与主动性；留意原型的完备性、独立性与概括名师归纳总结 性；适应培育的阶段特点,正确使用言语；创设条件,供应心智技能练习、应用的机会；第 6 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第八章 学习策略1.学习策略 是指学习者为了提高学习的成效和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案；2.迈克卡将学习策略主要分为：认知策略 、元认知策略 以及 资源治理策略 ；3. 时间治理 建立时间表、设置目标等 学习环境治理 查找固 定寂静地方等 资源治理策略 努力治理 归因于努力、调整心境、自我强化等 他人支持 寻求老师帮忙、伙伴帮忙、合作学习 复述策略 重复、誊写、记录、划线 等 学习策略 认知策略 精细加工策略 视觉想象、总结、做笔记 、类比、 关键词法 、提问生成性学习 、谐音联想法 组织策略 组块、挑选要点、列提纲 方案策略 设置目标等 元认知策略 监控策略 自我检查、集中留意等 调剂策略 调整阅读速度、复查等 4.简述学习策略教案的基本原就：控；个人自我效能感；主体性原就；内化性原就；特定性原就；生成性原就；有效的监5.简述学习策略训练的方法：指导教案模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教案模式合作学习模式 ；第九章 问题解决与制造性1.问题 是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境；2.依据问题的清楚程度进行的分类,将问题分为：结构良好的问题 与 结构不良的问题；懂得记忆3.简述问题解决的基本特点：目的指向性 ；认知性；序列性4.问题解决的两种类型：常规性问题解决；制造性问题解决；5.简述问题解决的一般过程：发觉问题（首要环节）、懂得和表征问题、提出假设和检验假设；6.检验假设的方法有两种：一是 直接检验 ；二是 间接检验 ；7.常用的解答问题途径主要有：算法式 和启示式 ；8.启示式 指依据体会或直觉挑选问题解决方法；9.在启示式法问题解决中,常用的方法有：手段目的分析法、反推法 、简化法和类比法；懂得10.简述影响问题解决的主要因素：问题特点；学问体会；定势与功能固着；11.简述怎样在教案中提高同学问题解决的才能：形成有组织的学问结构,以提高同学学问储备的数量名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与质量；教授同学运用策略；供应多种练习的机会以促使技能达到自动化水平；培育摸索问题的习惯；12.依据制造产品的价值意义不同,制造可以分为 真制造 和类制造 ；13.制造性想象 与 制造性思维 是制造性的主要成分；14.制造性 是指个体产生新颖特殊的,有社会价值 的产品的才能或特性；15.发散思维 也叫求异思维,是制造性思维的核心；16.简述发散思维的主要特点：流畅性；变通性、独创性；17.影响制造性的主要因素：环境、智力、个性；18.简述高制造性者的个性特点：具有幽默感、有抱负和剧烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜爱幻想、具有剧烈的奇怪心、具有独立性；19.简答智力与制造力的关系：制造性和智力的关系是一种相对独立,在肯定条件下又有相关的非线性关系；其基本关系表现在以下几个方面：低智商者不行能具有制造性；高智商者可能高制造性,也可能低制造性；低制造性者的智商水平可能高,也可能低；高制造性者必需有高于一般水平的智商；20.联系实际谈谈,教案中怎样培育同学的制造性：制造相宜的环境（创设宽松的心理环境、改革考试制度与考试内容、给同学留有充分的余地）；留意个性的塑造（爱护同学的奇怪心、接受同学的想法、重视同学的特殊性、供应榜样）；制造性思维策略训练（培育同学的批判性思维、发散思维训练、学会容忍模糊性、估计与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）；第十章 态度与品德的形成1.态度通常由 认知、情感 和行为倾向 构成, 情感成分 是态度的核心成分；2.品德的心理结构包括 道德熟识 、道德情感 和道德行为 三个成分, 道德熟识 是个体品德的核心部分；3.道德行为 是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志；道德行为包括 道德行为技能和道德行为习惯 ；4.简述态度与品德的关系：态度和品德二者实质是相同的；品德也是一种习得的影响个人行为挑选的内部状态,而态度也是依据肯定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳固的心理特点；二者的结构是一样的,都是由认知、情感和行为三个方面构成；但是,态度和品德这两个概念也有区分；第一,二者所涉及的范畴不同；其次,价值的内化程度不同；5. 道德情感 是相伴着道德熟识而产生的一种内心体验,为重要；义务感 、责任感 和耻辱感 对于儿童和青少年尤6. 道德情感从表现形式上看,主要包括三种：直觉的道德情感、想像的道德情感、伦理的道德情感；7. 爱国主义情感 和 集体主义情感 就属于伦理的道德情感；8. 皮亚杰认为儿童的道德进展大致分为两个阶段：9. 皮亚杰认为,在从他律到自律的进展过程中,个体的10.柯尔伯格争论道德进展的方法是 两难故事法 ；他律道德（ 10 岁以前） 和自律道德（ 10 岁以后） ；认知才能 和社会关系 具有重大影响；11.柯尔伯格将道德判定分为 三水平六阶段 ：前习俗水平 惩处听从取向阶段、相对功利取向阶段 习俗水平（寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段）后习俗水平（社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段）；名师归纳总结 12. 大多数 9 岁以下 的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平,大部分 青年和成人 都处于 习俗水平 ；第 8 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 13. 简述中同学道德进展自律性的主要表现：完善；道德行为习惯逐步巩固；形成道德信念与道德抱负；自我意识增强；品德结构更为14. 简述中同学品德进展的基本特点：伦理道德进展具有自律性,言行一样；品德进展由动荡向成熟过渡（中学阶段品德进展具有动荡性、高中阶段品德进展趋向成熟）；15. 初二年级 是品德进展的关键期16. 亲历学习 与观看学习 是品德学习的两种方式；依据观看的内容不同,观看学习又可分为两类：示范学习 和替代学习 ；懂得17. 一般认为,态度与品德的形成过程经受 依从 、认同 与 内化 三个阶段；依从包括 从众 和 听从 ；18. 影响同学态度与品德学习的外部条件主要有：家庭教养方式、社会风气、同伴群体；内部条件主要有： 认知失调、态度定势和道德认知；19. 同学态度与品德培育的主要方法有：说服、榜样示范、群体商定、价值辨析、嘉奖与惩处等；20. 一种观念要真正成为个人的道德价值观,须经受三个阶段：挑选阶段 ；称赞阶段 ；行动 ；21. 依据观看学习的有关争论,榜样的特点 、示范的形式 及榜样所示范行为的性质和后果 都会影响到观察学习的成效；第十一章 心理健康训练1. 健康应包括 生理、心理 和 社会适应 等几方面；心理健康,就是一种良好的、连续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能；2. 简述心理健康的标准：心情稳固、乐观；人际关系和谐；人格完整；正确的自我观；良好的环境适应才能；心理行为表现符合年龄特点；3. 卢家梅等指出,中同学心理健康问题具有：特点 ；隐藏性与突发性；多元性与单一性；无知性与盲目性等4. 同学中常见的焦虑症反应是 考试焦虑 ；中同学中 社交恐惧症 较多见5. 简述心理健康训练的意义：预防精神病症,保证同学心理健康的需要；提高同学心理素养,促进人格健全进展的需要；加强心理健康训练是改进和加强学校德育工作的客观要求；6. 心理健康训练的对象是 正常同学 ；7. 心理评估是在两种参考架构的基础上制定的：8. 依据所要测量的特点大体上可把心理测验分成 9. 会谈 是心理询问与辅导的基本方法；会谈可分为健康模式 与疾病模式 ；认知测验 和人格测验 ；评估性会谈 与 影响性会谈 ；10. 简答会谈的基本技术：倾听、勉励、询问、反映、面质、澄清；11. 简述学校开展心理健康训练的途径：开设心理健康训练有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教案中渗透心理健康训练的内容；结合班级、团队活动开展心理健康训练；个别心理辅导或 询问；小组辅导 12. 心理辅导的目标：学会调适；寻求进展；学会调适 是基本目标 13. 良好的辅导关系 是进行心理辅导的前提；14.简述心理辅导中的人际关系特点：积极关注、敬重、真诚与同感；15.简述学校开展心理辅导的基本原就：面对全体同学原就、预防与进展相结合原就、敬重与懂得同学名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 原就、同学主体性原就、个别化对待原就、整体性进展原就；16. 简述影响同学行为转变的方法：行为转变的基本方法（强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我掌握法等）；行为演练的基本方法（全身放松训练、系统脱敏法、确定性训练）；改善同学认知的方法（艾里斯理性心情疗法）；第十二章 教案设计1.教案设计主要包括 设置教案目标 、组织教案过程 、挑选教案策略 等；2. 布卢姆将教案目标分为 认知目标 、情感目标 和动作技能目标 三大领域；3.行为目标 ,指用可观看和可测试的行为来陈述的目标；行为目标的陈述具备三个要素；具体目标产生条件行为标准；4. 分析教案任务主要涉及三个方面：确定同学原有基础、分析使能目标、分析支持性条件；5. 在以同学为中心的教案策略中,常用的策略有 发觉学习、情境学习 以及 合作学习 ；6. 个别化教案 ,指老师在教案时答应同学以自己的水平和速度进行学习,以满意每个同学特定的学习需要而采纳的一种教案形式；7. 三种经典的个别化教案模式：程序教案、运算机帮助学习、把握学习；8. 把握学习 由布卢姆 等人提出来,指教案时老师依据同学对前面内容的把握情形（通常要求达到完成80 90的评判工程 ）来打算后续的学习内容；第十三章 课堂治理1. 课堂治理,指老师通过和谐课堂内 案目标的过程；老师 、同学 和课堂情境 三者之间的关系,从而有效地实现预定教2. 简述课堂有效治理的目标：帮忙同学自我治理、争取更多的同学投入学习、争取更多的时间用于学习；3. 课堂治理具有 促进 和维护 两大功能；4. 简述影响课堂治理的因素：老师的领导方式、班集体的特点、对老师的期望、同学的责任感；5. 普雷斯顿将老师的领导方式划分为 参与式 和监督式 两类；6. 同学群体对个体的活动是产生促进作用仍是阻碍作用,取决于四个因素；一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评判的意识；四是留意的干扰；7. 课堂里的群体包括 正式群体 和 非正式群体 ； 班级、小组、少先队 都属于正式群体；学校中的课外兴趣小组属于 非正式群体 ；8. 正式群体的进展经受了 松散群体 、联合群体 和集体 等三个阶段；9. 群体动力包括：群体凝结力 、群体规范 、群体气氛 以及 群体成员间的人际关系；10. 全部影响着群体与成员个人行为进展变化的力气的总和就是 学家 勒温 ；群体动力 ；最早争论群体动力的是心理11. 群体凝结力 指群体对每一个成员的吸引力；群体规范 即约束群体成员的行为准就；12. 课堂里最主要的人际关系表现为吸引与排斥 、合作与竞争 ；名师归纳总结 13. 勒温将老师的领导方式分为集权型 、民主型 和放任型 三种类型；懂得第 10 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 14. 简答影响课堂气氛的主要因素：老师领导方式、老师对同学的期望、老师的移情及焦虑水公平；15. 依据纪律的掌握点,通常将课堂纪律分为两大类：外在纪律 和内在纪律 ；16. 美国心理学家林格伦依据纪律形成的缘由,将课堂纪律可以分为四类 的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律；17. 同学 、学习过程 和学习情境 是课堂的三大要素；18. 课堂结构包括 课堂情境结构 与课堂教案结构 ；: 老师促成的纪律、群体促成19. 我国心理学家将课堂问题行为分成两类：内向退缩型问题行为、外向攻击型问题行为；20. 简述课堂问题行为的处理：预防、非言语示意、夸奖、言语提示、有意忽视、转移留意；第十四章 教案测量与评判1. 教案评判 是指有系统地收集有关同学学习行为的资料,参照预定的教案目标对其进行价值判定的过程,其目的是对课程、教案方法以及同学培育方案作出决策；2. 教案评判应包括 认知、情感 和技能 三个方面；3. 简述教案评判的功能：为师生调整和改进教案供应充分的反馈信息；是学校鉴别同学学业成果、家长明白同学学习情形的主要方式；是教案过程的一个重要组成部分；作为训练评判和决策的依据；4. 教案评判依据其实施的时机,可分为 5. 教案评判依据其资料的处理方式,可分为形成性评判 和总结性评判 ；懂得 常模参照测评 与标准参照测评 ；懂得6.标准化成就测验 是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范畴内评定个体学业成就水平的测验；7.标准化成就测验的优越性表达在：客观性、方案性、可比性；8. 自编测验的类型：客观题（挑选题、是非题、匹配题和填空题）、主观题（论文题及问题解决题） ；9.有效自编测验的特点：效度、信度、难度、区分度；第十五章 老师心理1.简述老师的主要角色：学问的传播者；父母、长者、伴侣和治理员；榜样和模范公民；教案的争论者；2.简述老师特点与职业成就的关系：老师的认知特点与职业成就的关系；老师的监控才能与职业成就的关系；老师的人格特点与职业成就的关系；老师的教案效能感与职业成就的关系；3.老师专业需要某些特别才能,其中最重要的可能是 思维的条理性、规律性 以及 口头表达才能 和 组织教案活动的才能；4.在老师的人格特点中,有两个重要特点对教案成效有显著影响：一是老师的热