2022年普通中学高中英语教师专业发展自我诊断研究报告 .docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 一般中学高中英语老师专业进展自我诊断争论报告 同开展了一系列的争论活动,制定了自我诊断方案,并对自己的训练教案行为 进行实时的记录与诊断,提出计策,进行改进后再进行实践,并对自身的实践 情形再次进行诊断分析,从而达到作为高中英语老师专业所需的更高的成长目 标,同时提高所任班级同学的德育素养与学习效能,使本学科教案水平快速提 高,推动了学校新课程改革的进程；通过将近一年的课题争论,课题组成员提 高了自身的科研才能；小组成员由老中青三个层次的老师组成,各个成员在教 案才能与已有的教案成果等方面都各有差异,通过课题争论小组成员除了进行 自我诊断,仍进行了“ 他断” “ 互断” 等活动,从而达到了共同成长共同提高的目的；课题争论采纳行动争论法,并在自然状态下将自身诊断的情形与其他 个例作比较,以求比较的真实有效性；在争论活动中,我组成员积极投入到教 育教案的实践摸索过程中,为课题开展猎取第一手资料,并把争论所得的胜利 体会准时地加以推广,供应我校高中英语老师专业成长情形的实践材料,为推 进我校训练教案工作作出奉献；关键词：自我诊断高中英语专业成长一、 自我诊断是老师专业成长的必定要求 正在逐步推行的新课程改革是目前我国训练改革的一个重要内容,是对推动素质训练的有力促进,它通过对课程结构和课程内容的改革,不仅为同学的成长 供应了宽阔的空间和机会,也对老师的专业水平提出了更高的要求；老师专业进展主要是指老师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,1 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 逐步成长为一名专业人员的进展过程；同时也是老师职业真正成为一个专业、老师成为专业人员并得到社会承认的过程；老师专业进展不仅是培育和训练教 师的过程,而且是培育和训练老师的目标和进展趋势,表达了对老师专业水平 和社会位置的一种确定和认可；那么,老师怎样有效的得到专业进展？一个基础性的判定标准是老师是否具备 教案自我诊断才能；教案自我诊断才能是老师专业进展的重要基础,它是老师 以预定的职责、素养和效能标准进行内省,检查自己的实际表现和行为,并判 定自身症结所在及其对进展情形的自我掌握、自我治理历程；自我诊断实质上 是一种内滋勉励,它与自我学习、自我反思、自我调整共同构成了老师的“ 自 主进展” ,通过不断的学习、实践、反思、探究,使自己的训练教案才能不断提高,形成不断向更高层次的方向进展的“ 主体性进展” ；这是老师专业进展 的本质所在,其过程也是老师专业进展的必由之路；因此,老师的自我诊断是 实现自身专业进展的重要基础和保证；作为一名一般高中的英语老师,期望通过自我诊断,提高自己的专业水平,调 整自身的专业结构,形成真正的专业进展理念,提高自身的教案实践才能；通 过本人专业进展自我诊断水平的提高,推动学校以及社会训练的向前进展；在老师自我诊断、自我进展的带动下,教案实践的转变、同学思维方式与学习方 式的变化,都是我们应当留意到的老师专业可能或必定引起的连锁效应；二、英语老师自我诊断的理性摸索 老师专业进展的核心是老师专业学问的进展,如何分析老师专业学问结构的框 架？训练界进行了深化的争论,主要观点概括如下；葛斯曼（P.L.Grossman）2 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在教案和老师训练百科全书中认为,老师学问结构体系可以包括学科专业学问、有关学习者和学习的学问、一般训练学学问、课程理论学问、教案情形学问及关于自身的学问；默雷和波特（Frank B. Murray and Andrew Porter）在老师训练手册建立职前老师的学问基础一书中认为老师训练专业课程需 要考虑学科内容、一般和人文学问、训练学科内容、多元文化和国际方面的知识及老师在教案科学问过程中的决策问题；舒瓦茨（Henrietta Schwartz）在老师训练争论手册中指出：“20 世纪 80 岁月和 90 岁月的老师,除了把握训练学科学问、学科专业学问和教案策略外,仍需要把握儿童成长的社会的、生理的、情感的和认知的学问；” 巴农等（Thomas Barone, David C. Berliner, Jay Blanchard, Ursula Casanova, Thomas McGowan）在同一书中对将来的老师教 育专业进行分析时指出,将来的老师训练主要从五个方面着手：构建一种说明 性课程的训练理念；把握教案方法；懂得一般的训练学基础；对多元文化同学 群体的敏锐；懂得信息技术；我国早在 20 世纪 30 岁月就对老师职业绽开过争论,当时有一种很鲜明的观点：“ 老师不独是一种职业,并是一种专业,.性质与医生、律师、工程师相类；” 目前,我国有关法律已经为推动老师专业进展供应了基本的制度保证；1994 年开头实施的老师法规定：“ 老师是履行训练教案职责的专业人员” ,第一次从法律角度确认了老师的专业位置；2000 年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典,首次将 我国职业归并为八大类,老师属于“ 专业技术人员” 一类；2001 年 4 月 1 日 起,国家首次开展全面实施老师资格认定工作,进入实际操作阶段；3 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、 老师自我诊断争论的内容、过程和方法 1自我诊断的内容 为了对本人在训练教案工作现状及进展情形进行自我诊断,并通过诊断找出对 应的改进策略,以求提高本人的训练教案业务水平,以理性的态度来对待自身 的进展,使自身的进展更为高速有效,确定了自我诊断详细实施的内容；诊断教案常规的落实情形；作为一名外语老师,常规的落实显得尤为重要；我 们所教的语言是人类思维和沟通的工具；作为外语老师需要通过常规的落实,踏踏实实地去分析争论所教内容,并做好反思及策略调整；比如说,在高中教 材中较多涉及其他学科领域的内容；人教版高二上第四单元学的是关于英语诗 歌的内容；对于一名外语老师来说,对于诗歌的明白并不是很多,这就要求我们在课前做好充分的预备；在课题争论过程中小组成员记录了对于该单元教案 的预备工作；该老师提到了在教案之前,他向语文老师讨教,学习了很多关于 诗歌的学问；并在课前收集了很多与课文相关的内容；英语老师作为一种职 业,专业进展的基础就是要落实好这种职业所需的常规工作；诊断所任教案班课堂教案情形；课堂教案是外语教案环节中最为活跃的一部 分；每个参加课题争论的老师都有两个教案班,在自我诊断的过程中有对教案情形的记录,也有改进的策略,仍有改进后的成效；比如争论小组成员进行了 同一年级的备课组沟通,相互听课评课,通过自我诊断相互诊断共同提高；诊断所任教案班学业成果情形；通过诊断,争论小组老师不仅记录了同学的学 业成果,仍进行了分析,更留意同学的学情调查；比如在进行成果分析时,通 过测试情形进一步明白同学在听说读写各块才能方面的不足之处；在学业评判4 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 过程中采纳多元评判手段,更留意语言学问的学习形成过程；进行现存教案理念的自我诊断；老师教案理念的更新是英语教案改革的必需条 件；在教案过程中,争论小组的老师积极学习最新的教案理念,并将这些教案 理念渗透到自己的教案中；力求查找适合自己教案的指导思想；关于教案工作的教科研情形自我诊断；争论小组成员每周一次撰写诊断笔记,在平常的教案过程中会把一些诊断的内容表达在教案方案和教案行为中；依据 记录的情形,不断地调整自己的教案方式,以求得到最好的教案成效；争论小 组成员以科学的态度来对待训练教案工作,在争论中成长,更加理性地去摸索 自己的教案行为,学会了分析教案,调整策略；在以往教案经受中对某个层次的同学的教诲失败后,对现在所教案生中,显现类似情形时,如何改进训练教案方法,帮忙其更好的进展,详细有哪些尝试的 策略及其成效的自我诊断；对某个教案详细行为进行自我诊断后,列出所存在 的问题,摸索将进行哪些方面的改进,诊断出有效的改进措施,并记录成效；2自我诊断的过程：2005年 9 月 1 日至 9 月 12 日：制定自我诊断方案；2005年 9 月 1 日至 9 月 16 日：写出与自我诊断相关的课题争论报告；2005 年 9 月至 12 月：通过教案实践对个案进行争论诊断,并于 12 月写出阶段 性报告；2006 年 1 月至 9 月：连续按方案进行自我诊断,并作好诊断记录,针对诊断的 状况进行策略分析,对自身进展状况进行测评；2006年 9 月：撰写课题结题报告,在个案基础上形成自身专业进展的方案；5 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3自我诊断的方法 课题争论运用了文献法；通过阅读有关文献材料和运用现代科学技术网络查 阅,课题小组成员学习了不少争论材料,进一步提高了自身的科研才能；通过 诊断争论,明白了课程改革的新动向,激发了吸取教案新理念的积极性,自觉 主动地进展自身的教案才能；其中有位老师在诊断过程中记录在教科研学习过 程中的成长经受,记录下是怎样明白“ 叙事争论” 这种争论方式的；学习过程 中有重点材料的展现,更多的是该老师自学过程中的摸索与实践；正由于这种 自觉进行的诊断行为,使各位老师有所“ 思” ,有所“ 为” ,有目的有重点地 大量吸取文献中的精华,结合实际进行运用；实现了理论与实践的完善结合,使老师快速向专家型老师进展；课题采纳了行动争论法 ,在争论过程中小组成员用一年的时间完成自我诊断记 录 200 多篇；对于自己及他人的训练教案行为进行诊断,提出改进策略,反馈 改进成效；例如：在争论过程中,某老师在自己的诊断笔记中记录下教案过程中的一些困惑之处；“ 对于speaking 部分的教案,总是苦于找不到很好的突破口；问题是同学的语言运用才能较差,而且学问面也不够广.” ；之后该老师又记录下诊断后的改进行为,如“ 我在课前设计好了话题,针对同学的实际情形,问题有难度的递进,仍供应同学一些可用的词汇和句型；为了力求同学操练面更广一些,我把几个小问题分解到各个小组分别完成； .我仍加入一些勉励的语言 ” ；在诊断记录中,诊断后的成果也得以准时的反馈,该老师对于这次教案诊断的感悟为：“ 教材的特点是语言学问新,话题拓展性强,所以只要为同学造好合适的才能提高台阶,同学的听说才能定能6 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 得以很好的发挥.” ；此类的诊断例子仍有很多；对于自己及他人的训练教案 行为记录和摸索,让老师能更加理性地去摸索问题,对于诊断实例的分析,推 动了老师专业化的进程；课题的争论仍运用了比较法,小组成员中有两位老师是师徒关系；他们在各自 的诊断记录中,都反映出对训练教案工作的不同摸索；但是他们之间的教案思 想,教案行为比较都是在自然状态下进行的,以求比较的真实性和科学性；比 如在诊断中作为师傅的老师将徒弟的教案进程实录下来,并提出了自己对于该 课的教案心得,客观全面地进行评判,取长补短,达到共同成长的目的；经过 近一年的自我诊断争论,师徒两人在教案上都进步很快,师傅从徒弟身上接受 了很多新思想新理念,徒弟也从师傅的帮忙下少走很多歪路,快速成长；课题争论运用了观看记录法；在课题争论过程中,笔者通过观看记录课堂情 况,老师自我学习和教案工作情形,进行诊断争论,从而推动自己的专业化发 展进程；每周乃至几天一次的诊断笔记记录了老师在专业成长道路中的所思所 想所为；诊断笔记中显现最多的是老师对于自身日常教案行为的摸索；由于记 录的准时性与真实性,为老师的专业成长供应了有据可查的第一手资料；小组 成员在争论过程中留意到一位学业成果落后的同学,该生对于外语学习已经失 去信心,基础学问极其薄弱,并未能把握较好的外语学习方法；经过一段时间 的观看记录,课题争论成员打算从培育他对外语学习的爱好着手,由于新课程 标准中提出“ 保持积极的学习态度是学习胜利的关键；” 在诊断过程中争论教师写下了与该同学的谈话记录：“ .今日我找了在本次考试中只得了17 分的王某同学；我先是确定了他的很多优点,并和他说觉得很想在外语学习中帮7 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 助他一下,很想明白他在外语学习过程中的困难 .” 之后又记录到“ .今天王某同学打电话问我外语作业,课间他仍主动找我帮他划出重要的词组；这 是一个很好的转变机会,我要想方法能让他有更大的进步.” 课题小组成员一 直坚持对该同学的外语学习情形进行观看记录,该生的外语成果也在逐步地提 高；这些观看记录为老师帮忙外语学习困难生供应了很好的参考资料；四、 课题争论的成果 通过对自身训练教案工作各方面的自我诊断,培育了自身良好的教案理念,促 进自身职业综合素养的完善,把训练活动作为一种境域加以追求,实现完整、同一的人格；进一步提高自身的实践才能；使得自己更加关注在新课程背景下 老师从事训练活动所特殊需要的学问学习才能、合作才能、明白和把握同学的才能、具有较强开放精神的借鉴才能等；转变自身的思维方式；1推动了老师专业成进步程；在本课题开题之初,我们确立了争论目标；本课题小组力求通过此课题的研 究,确立课题小组成员良好的自我进展理念,把握良好的教案方法,懂得一般 的训练学基础,提高对多元文化同学群体的敏锐,懂得信息技术；课题小组成员在争论过程中,都对于自身训练教案专业进展作了诊断记录；通过这种实时的反思与学习,各成员都有了不同程度的提高；诸× × 老师作为一 名新老师,在这种类型的训练教案自我诊断过程中,教案才能提高很快,取得了可喜成果；该老师在市红烛杯基本功竞赛中获三等奖,在学校的青年老师基 本功竞赛中获二等奖；该老师多次开出公开课,并对所开的课进行自我诊断,邀请同组成员进行诊断分析,同时通过各种途径进行改进与学习；在这样的情8 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 况下,该老师各方面进步特殊快；金× × ,钟× 两名老师本学年任教高三英 语,通过参加课题争论,两名老师都坚持每周写出诊断笔记,摸索与改进自己 的训练教案工作,虽然他们都已是体会丰富的高级老师,但是通过这样的争论 对自身的专业进展供应了新的思路,开拓了新的专业提高方向,有了如虎添翼 的感觉；任× 老师,通过课题争论感受最深的是自己在教科研才能上的提高；在课题争论过程中,她积极参加教科研学习,参加各种训练教案沟通活动,去 上海× 中学沟通上课获得好评；她仍积极撰写教案论文,并在省论文评比中获 奖；对她来说,这种自身的提高很大程度上得益于平常的积存；而这种积存体 现于对自己的训练教案工作的实时诊断记录；实践,摸索,诊断,改进,再实 践,提高,在这样的过程中,各位课题组成员都有了很大的收成；2加强了老师团队合作精神 课题的开展不仅使小组成员各自确立良好的专业理念,提高了小组成员的训练 教案才能,同时也加强了小组成员的团队合作精神；如金,钟两位老师在任老 师预备去上海的沟通课过程中,提出自己的建议与想法,对这次胜利的教案起 了很大的作用；任老师作为诸老师的指导老师,在指导过程中同时也对自己的 训练教案工作作出诊断分析,并积极进行对比比较,师徒共同促进提高,表达了良好的互助精神；诸老师在学校开出课改公开课,受到全校师生的好评；他 能快速的成长也是得利于此课题的争论；另外,本小组成员在争论过程中自身进展较快的是对现代训练技术的把握；通 过网络及其他信息途径,我组成员积极学习与实践,利用已有的资源,寻求更 新更好的资源成为我组成员的努力方向；资源共享,不仅使本小组成员供应学9 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 习的材料,更是为小组成员以外的其他外语组成员提高了学习的资料,表达了 老师专业进展过程中的一种互助共进的新模式；在争论活动中,我组成员积极投入到训练教案的实践摸索过程中,为课题开展 猎取第一手资料,并把争论所得的胜利体会准时地加以推广,供应我校高中英 语老师专业成长情形的实践材料,为推动我校训练教案工作作出奉献；3进展了同学争论学习才能 自我诊断的开展加强了老师对于问题产生和进展状态的敏锐度；老师就更加主 动地去开发同学的学习主观能动性；有了良好的方案,有了明确的目标,使学 生成长的速度加快；在诊断争论过程中,争论小组成员发觉了英语学习落后生的转化问题始终困扰 着大多数英语老师；争论老师就在训练教案活动中全面关注此类同学的成长,对同学的学习爱好学习动机及学习现状等作了充分的调查争论；曾经也有过失 败的经受,将这种经受作了诊断记录,尝试各项试验措施；有一位李某同学,在争论之初英语学习情形极其不抱负,该同学已经对英语学习失去了信心和兴 趣；争论小组成员设计出适合此类同学的学习策略,并勉励他们去积极实践；经过将近一年的争论实践,该同学已经从过去的厌学状态中解放出来；如今他会主动去接近老师进行英语学习的查漏补缺,老师依据诊断情形也会和他提出 合理化的建议；他比以前更喜爱英语学习了,主要得利于老师的理念更新和多元评判的开展；老师在诊断记录中写道：“ .提高课堂效率需要有良好的教案方法；同学的学习主动性是要靠老师进行引导进展的；假如同学的学习方法得 以订正,必能有学习才能的提高,学习成果也会提高,那么他们的学习信心也10 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 得以巩固； .”争论老师对这位同学作了连续的诊断记录,不断地改进和提高,并将成效的体 现准时地再作分析与诊断；如此循环地诊断,同学的学习情感和学习才能也成 螺旋状上升进展；4架设了师生沟通的桥梁 自从进行了自我教案诊断的争论后,师生之间的沟通桥梁更为通畅；语言学习 重在过程,而在这种学习过程中,显现的情形千变万化；之前的沟通存在很大 的随便性,在问题显现后没有准时找到有效的解决方法,也没准时记录改进后 的成效得失,解决问题没有针对性,缺乏良好的效能；比如说在提高同学英语 阅读才能时,在某一阶段也出台了很多措施和方法,也与同学作了肯定的沟通 和反馈；但是在显现沟通的结果后,很少作理性的分析,或者相应地提出可行 的措施与方法,也没有准时地再去改进和提高；这就使师生间的沟通没有实质 性的进展,很大程度上仍是一种流于形式缺乏有效作用的沟通；对同学英语学 习的进步并没有起到很大的作用；比如词汇教案始终是困扰英语老师的难题；笔者通过问卷调查（见附表）等形 式,明白了同学学习词汇中显现的问题,并提出相应的计策服务于教案；这种 理性的摸索和有效的沟通,使老师的教案水平进一步提高,仍帮忙同学扫除了 学习的困难；5自我诊断争论成果的应用和推广经过为期一年的争论,课题组取得可喜的成果；学校于06 年初进行了“ 老师自我诊断争论” 的成果展现会；在 06 年 5 月 10 日的杭州日报上以“ 教案病历”11 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为题作了相关报道,并将本争论组成员的诊断记录摘录其中；06年 5 月 16日教育信息报也对这次展现会的详细情形作了报道；“ 江干训练” 杂志将争论组成员撰写的一篇以“ 用心诊断,其乐无穷” 为题的关于争论情形的发言稿全文发表；小组成员将争论的成果应用到自身教案行为中,并将胜利的体会进行推广运用；该教研组老师在这种自我诊断中快速进展,进而推动了学校英语教案的发展,使得英语教案水平再上了一个台阶；五、争论后的摸索在老师自我诊断争论的过程中,争论小组成员所发觉的问题甚多,但如何把这些问题整合起来,更好地有效地服务于训练教案仍有待于我们做进一步的研究；自我诊断更简单让争论者发觉一些共性的问题,解决问题的方式也有雷同,如何在解决共性问题的基础之上,使老师的成长各显自己的独到与创新仍有待于争论者的进一步的深化探究；参考文献：1.钟启泉：老师“ 专业” ：理念、制度、课题,训练争论2001.12 2.钟启泉 :“ 老师专业” 的的误区及其批判,训练参考,2003.2 3.刘岸英：老师专业：老师训练的基本走向,训练探究,2002.7 4.刘芳 :老师专业进展之策略,训练探究,2003.9 5.杨雪梅：多元智能理论与老师专业角色转换,中学校校长,2003.7 6.李如密 刘玉静：个性化教案的内涵及其特点,中国训练学刊2002.1 12 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 7.顾明远：时代呼吁着人文精神的回来,训练参考2001.1 8.王斌华：进展性老师评判制度,华东师范高校出版社,1998 9.黄甫全：新课程中的老师角色和老师培训,人民训练出版社,2003.6 10.顾泠沅：教案改革的行动与诠释,人民训练出版社,2004.2 11.袁振国：训练新理念,训练科学出版社,2002.8 12.筑波高校训练学争论会编、钟启泉译：现代训练学基础,上海训练出版社, 1986 附表：高中同学词汇学习调查问卷1. 影响你听力 /阅读懂得的主要缘由往往是 _. A 生词太多 B 缺乏背景学问 C 缺乏听力 /阅读技巧的训练 D 做练习题不够2.你在阅读中遇到生词时 ,最常用的方法是 . A 忽视 B 依据上下文推测词义 C 查字典 先猜词义再查字典3.你认为学习词汇重要吗A 重要 B 不重要4你对学词汇有挫败感吗？A 很大 B 一般 C 不太大 D 没有5你知道词汇学习有多种策略吗A 知道 B 不知道 C 似乎知道一点6是否常常对你的英语学习方法进行总结？A 定期 B 常常 C 有时 D 从不 7你认为你的老师对你的英语学习了13 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 解吗（如学习困难、学习方法和策略等）？A 很明白 B 比较明白 C 不太明白 D 很不明白 8你认为你的老师对你对的英语学习心理、性格、爱好和爱好是否明白？A 很明白情形 B 比较明白 C 不太明白 D 很不明白 9你平常总是有意识地去记忆单词；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 10.学习单词时 ,预备一个词汇本 ,把自己不会的做记录 ,以便日后复习； A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 11.在记忆单词时 , 发挥自己的想象来帮忙记忆；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样12.把单词分组记忆 A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 13.用反义词来帮忙记忆； A. 完全是 B.完全不是 C. 有时候这样 D. 很少这样 14.记忆单词时 ,一边读 ,一边在纸上拼写；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 15.制定方案 , 要求自己每日或每周记忆多少单词；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 16.学习单词时利用近义词或同义词帮忙记忆；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 17.借助英语媒体学习单词 ,如英文歌曲 ,电影 ,电视节目等；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样14 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 18.记忆单词时 ,只是反复念 ,而不用手写 ,或只是写不读；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 19.留意利用点滴时间记忆单词；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 20.向老师或同学请教如何学习、记忆单词；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 21.定期检测自己的单词学习情形 .如每星期检测一次；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样22.通过有意义的重复使用来记忆单词 单词；,如在口语或书面表达中刻意使用所记忆的A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 23.依据发音相像或拼写相像帮忙记忆；A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样24.你是通过单词表来记忆单词的吗 A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样25.你有没有通过大量的阅读来学习、记忆单词呢 A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样26.你认为你在学习单词上很有毅力吗 A 完全是 B 完全不是 C 有时候这样 D 很少这样 27.你在背单词的时候,是平均使力呢仍是比较留意高频率词汇的背诵和记忆呢15 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - A 平均使力 B 留意高频率词汇的背诵和记忆28.当你背了某单词后,就不管了呢 习呢仍是连续几天都刻意去回忆,作到了定期复A 背了就好 B 有时候会回忆一下 C 会准时复习、巩固 29.你在背单词的时候,是否运用了多种方法去记忆呢 A 是 B 不是 C 有时候是 30.你的老师是否是依据生词表教授生词引读讲解记忆听写的次序来 教单词的呢A 是 B 不是 C 有时候是 D 基本上是 31.你认为在词汇学习过程中,应当把所学的单词放在语言中使用吗A 是 B 不是 32.你认为最有效的背单词的方法是 A 背词汇表 B 背课文 C 作词汇练习 D 通过阅读英语简易读物来扩大词汇量 33.你在背单词的时候,有没有分析它的词缀和结构来帮忙记忆 A 有 B 没有 C 有时候有 34.你觉得自己的词汇学习效率高仍是低呢A. 高 B. 低 C. 仍好 35.你认为你有特殊的词汇学习方法吗A 是 B 不是 36.你的英语学习方法和策略主要来之 _. A 老师讲授 B 同学介绍 C 自己总结 D 没有在意16 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 17 / 17 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 17 页