学科教学中应用信息技术的实践研究.docx

学科教学中应用信息技术的实践研究 摘要信息技术给我国的教化事业带来了巨大的挑战。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列改变，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在肯定程度上的改变。本文主要探讨信息技术与学科整合的重要性、可行性以及现阶段存在的主要问题。 关键词信息技术课程、信息技术与学科整合、多媒体技术、网络在高科技迅猛发展人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标记的信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，我国的教化事业也面临了巨大的挑战。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列改变，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在肯定程度上的改变。十几年的工作使我相识到，现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机协助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有探讨现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教化技术有形的媒体技术，而不重视教化技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违反了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。一、信息技术与学科整合的作用所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完备、恰当地融合到课程中就像在教学中运用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，老师不仅要娴熟驾驭信息技术手段，精确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教化的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校内网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程亲密结合时，可为新型的教学结构创建最志向的教学环境。传统的教学模式是以老师为中心，“老师讲，学生听”，学问的传递主要靠老师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和主动性难以发挥，不利于创建性人才的培育。在以学问为关键要素的信息时代，传统教学模式里培育出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了簇新血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象详细化，并宏观地呈现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，很简单实现情境教学。信息技术在化学课中的作用1.利用微机网络让学生成为课堂的主子例如：在化学课上，可将一些不简单反应或反应缓慢、有肯定危急，试验较难实现的内容制作成课件，通过动画效果来虚拟实际的反应过程，将抽象的化学反应式化为详细可见的分子原子的分解合成反应；在教学中，充分利用多媒体中的影视系统一视霸卡等，事先录制、存放了很多有关化学试验和日常生活中的化学学问等方面的内容。在讲解氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等方面内容时，适时调用这些清楚的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显示的画面以其清楚、色调丰富、调用便利等优点，在效果和吸引学生留意力等方面，比以平常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在讲解和复习氧气、氢气的制取以及用氢气还原氧化铜的试验时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼、画正确的装置图。使学生们平常学习到的学问，重复地在微机世界里形象地再现出来，使学生们在自己创建的环境中变乏味的学习为轻松开心的操作，充分体现出在学习中当家作主的优越性。再如：在做一些演示试验（如：酸、碱、盐部分的性质试验）时，传统的教学方法，学生始终处于一种被动的学习状态，老师在讲台上操作，下面的学生却不肯定视察得清晰。我就利用微机多媒体可以连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清楚明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学视察不清的弊端。同时我还利用一些软件，让学生通过简洁的操作，实现画面的移动和色调的填充来巩固一些试验现象，把过去老师一人操作，学生被动视察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，刚好地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方面的信息传递为双向活动。在这样的教学过程中，一方面化学试验、探讨和学习化学的重要手段更加直观、清楚；另一方面由于学生们的参加，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习爱好更加深厚，驾驭学问的欲望更加剧烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性的目的。2.微机多媒体可以为学生创建一个虚拟的世界，为突破教学难点供应了便利微机多媒体可以利用自身的声、画功能，建立起一个微机自身生成的环境，而用户则可以在此环境中作为一个参加者，进行各种操作和视察，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界、微观世界真实地模拟出来。初中化学中涉及到很多微观世界的学问，对于初中学生来说，因其受想象力的局限，比较难于驾驭。在传统的教学中，老师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些协助手段的静止和单一性，实际效果并不志向。而微机多媒体却可以利用其功能，将这些微观世界在微机里立体地，多方位地、动态地表现出来。我在讲解这些内容时，就充分利用了微机多媒体的动画功能，编制了适合教材的软件，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，真实可信地展示在学生们的面前。例如：在进行“原子核外电子的运动规律”以及“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序。在讲课时，由学生依据须要操作按钮，将其调出视察。通过学生们的操作，一幅幅画面常规运动（汽车，卫星的运动）、模拟电子运动的状态（利用微机，迭加点阵-产生闪耀星点，由少到多，由稀到密，最终得出电子分区域运动的结论）；钠原子和氯原子的结构示意（最外层电子闪耀）、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画显示等特别清楚地呈现在学生们的面前，自然就会引起学生们探讨、分析这些画面，并产生探讨从这画面所引起问题的欲望。这时老师适时地加以引导和讲解，使学生们对应驾驭的学问点理解得特别透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让困难难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较简单被突破了。3.建立信息库，利用微机多媒体软件可以对学生进行分类及个别辅导利用微机的存储信息量大的特点，可以大量存贮习题和学问点，为学生进行练习和复习供应便利。多年来，我不但大量地收集和贮存了习题和学问点，建立起自己的习题库和复习指导体系，还探讨了如何更好地发挥学生的主动性，使他们能很好的利用这些资料。在运用题库和复习指导时，为了克服学生对做习题和测验的厌倦心理以及被动心态，我充分利用微机文字处理系统的功能，做到多机安排和多窗口安排，使不同程度的学生可以依据自己的实力和爱好，进行选择，充分发挥学生们的参加性和主动性，增加学生们学习的爱好。如：在进行某一章节的测验时，我打算了难度不同的两套试题，应用微机文字处理系统的分窗口功能，以不同的窗口将试题分别输出。学生可以依据自己的程度和实力，选择自己认为可以完成的一套题。这样的设计，就可以避开了相同的试题，对不同程度的学生造成的不良影响-程度好的吃不饱，程度差的又消化不了，极大地提高了效率，特殊是对基础较差的学生，在树立自信念，克服对测验的恐惊心理等方面，取得了特别好的效果。在平常复习辅导时，可以对学生进行分机操作的辅导，利用微机菜单的简洁操作，让学生自己选择他们所须要的习题和学问点，自由地进行复习和练习，充分地体现了学生在学习中的主导地位。从效果上来看，学生们普遍感到在微机上做作业和测验，不再是枯燥乏味的负担了，从而使他们在学习的主动性方面有了很大的提高。