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未选择的路反思未选择的路反思（通用6篇） 未选择的路反思 篇1 作者抓住林中岔道这一详细形象，用比方的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节好像仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比方意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从今确定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清爽、独具匠心的艺术风格再现出美丽的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还留意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过美丽的意境创建和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深化地思索人生的选择问题。从本诗的学习中，学生相识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重;人生道路上不要同流合污，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。 未选择的路反思 篇2 我从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读?要引发朗读的爱好，要强调改变。片断中老师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采纳吟诵的方法，老师着意提出要区分于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就须要投入情感;然后尝试讲解并描述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻。最终要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的改变，可以看出老师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、挚友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深化内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。 未选择的路反思 篇3 诗歌教学重在朗诵体会诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必需结合肯定的文化功底，若不，则会局限于表面的理解，缺少广度和深度。那麽平常如何加强学生这一方面的欠缺呢?我想首先必需老师是一个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电;其次利用好图书馆和书店。如何达到这一步呢?指导是前提。学生应当搜集驾驭哪些资料，老师必需提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材也是老师指导的范畴。学习诗，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，明显朗诵这一点还没真正落到实处，只是简洁地听录音和仿照朗诵，形式比较单一。其实应当尽量让形式多样话，如陷入逆境的好友难过苦痛时，你劝慰他时应当怎样读;自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。老师须要做的则是赐予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，正如普希金自言，要“用诗歌唤起人们和善的感情”，让学生入诗，读出情来，便是最终的一种品诗了吧。而当他们将来的某天失意无奈时，能想到这首诗，并从中找到支撑点，有所启发，这样也就足够了。 未选择的路反思 篇4 本首诗歌的教学我细心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求根据新课改的指导思想支配教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较犯难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应当慎重，不能同流合污，要做出自己的选择。我在教学中吸取以前教学的阅历教训，首先在导入上变更了以往的思路。我先给学生讲解并描述了一个“走路”的故事，假如你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必需得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：“会想到自己选错了道路，会特殊留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充溢荆棘，你会选择哪条?”学生答：“充溢荆棘的，因为他充溢了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以确定，顺势引入今日的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必需英勇的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能同流合污。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体会诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们绽开探讨，人生道路如何选择?引导他们起先能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最终，我结合上一首诗歌假如生活会欺瞒了你设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很简单就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺瞒了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。不要哀痛，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，信任美妙的将来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运驾驭在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。这节课的胜利源于对教材文本和学生的细心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。 未选择的路反思 篇5 未选择的路是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而事实上却蕴含深邃的哲理;表面看上去好像倾诉个人经验，而事实上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。本首诗学习支配了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到终点。其次节：他选择人少的一条路，这条路充溢挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不行能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的在山的那边行道树一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的学问，如“山”与“海”的象征意义，学生就更简单理解。 未选择的路反思 篇6 因为实行了多媒体教学，学生的爱好比较高，参加面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新奇，领悟学问较为自然。探讨时老师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深化浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深化的效果;探讨的环节中，时间较长，压缩了其它的时间;对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现机会;写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现;课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。