中学物理探究性实验初探.docx

中学物理探究性实验初探 摘要：物理探究性试验教学的开设，激励了学生的特性和已有阅历得到充分的发挥，变更了过去由老师包揽教学的局面，给了学生更多的思索、探究、实践的时间和空间。训练学生学会合作探究的实力，体现和提高学生的情感、看法、价值观，培育了学生严谨的科学思想和探讨方法，提高了学生的建模实力，展示了学生的探讨思路和才能，延长了学生的学力。使学生的实践实力、创新精神和可持续发展的综合素养都有较大的提高。关键词：质疑探究实力、合作沟通、学会探讨、可操作性课题背景物理学是一门以试验为基础的学科，对物理教学来说其重要方面之一是试验教学与理论教学相结合，因为通过试验可以更有效地让学生体验科学发展和学问形成的思想和方法。通过联系实际问题，培育学生的实践实力、创新精神、可持续发展和适应将来社会的生存实力。“二期课改”总体要求，就是要确立在学习中以“学生为主体”的地位，关注学生已有阅历、爱好爱好和特性特长。实现学问与技能、过程与方法、情感看法价值观为一体的教学目标。闻名物理学家杨振宁说：“我在中国学的方法是演绎法，我发觉这完全不是费米、泰勒等人的探讨方法，他们是从实际试验的结果中归纳出原理，是归纳法。我很幸运这两种探讨方法的好处都汲取了，这对我的探讨工作有很大的影响。”这段话表明试验作为一种探讨科学方法，对人的培育有着一种特殊的作用。探究性试验是努力变更学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参加、乐于探究、沟通合作”的学习方式。协作“二期课改”中的拓展性课程和探讨性课程，使之相辅相成。通过探究试验，有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和学问形成的思想和方法，驾驭学问的本意和正确的结论。使学生的意志、毅力、情感、价值观以及与他人的合作沟通精神有所提高。也促进了学生在理论学习方面的学习效果，提高了学生的总体学习实力和学习水平。一、探究性试验在教学中的作用一般试验是在已有的规范程式下由老师指导、帮助完成的，主要为解决学生的基本学问、基本方法、基本技巧，要求学生达到会做规定试验的基本目标，但缺少培育学生创新精神的功能。为促使学生在新材料、新情境、新问题面前英勇地质疑，提出问题。变更学生传统的“接受学习”方式，建立一种让学生“主动参加、乐于探讨、沟通合作”的学习方式。探究性试验教学的开展，能在已有的基础上有效地激励学生的特性和已有阅历得到充分的发挥，变更过去由老师包揽教学的局面，给学生以更多的思索、探究、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的实力。不但要能做引入性试验、验证性试验，还要能做探究性试验，不但要能做试验、巧做试验，还要能依据学习和社会生活中的遇到的事例提出问题、选择课题、设计试验，探究事物的运动规律。通过探究性试验的学习和探讨，可帮助学生摆脱传统教学思想的束缚，激励学生的独立意识和创新精神，培育学生严格的科学思想和探讨方法，提高建模实力，提高学生的情感、看法和价值观，延长学力，展示学生的探讨思路和才能。使学生的动手实践实力、学习理论的内部须要、学习水同等综合素养有较大提高。二、探究性试验应留意的原则1、探究性试验课题的选择，有较强的开放性、实践性、探究性，所以要留意不同学生的学习群体的认知结构的差异、学生的基础水平，做到有所区分、有所侧重、有的放矢。既要体现学生的自主性，也要结合老师的指导、参谋服务作用，创设师生同等、相互敬重、合作沟通的教学氛围。从学习、社会生活生产中选择具有实际意义的事例作为课题，但并不是每一项学问都适合学生用探究方法来试验的，应依据详细状况，作合理的选择，使课题有较强的科学性和可行性，突出学问本身的特点，支配探究方向和重点，由易到难，逐步提高。使学生从中既能学到探究的思想方法，实践操作的本事，又能通过质疑、反思、实践操作，沟通、探讨、归纳、修正数据获得成果，得到胜利的愉悦。2、任何试验必需依据准确的物理原理，如天平就是依据力矩平衡的原理设计制作的，这些试验原理可以是物理定理、定律或规律。探究试验是在学生学习了肯定的基本概念、定理、规律，驾驭了肯定的仪器运用方法，限制变量的试验方法等基础上进行的，所以，设计和进行一个试验，必需有清楚的物理原理。这也是一个对学生所学学问的梳理、选择、整合的过程。3、由于探究性试验中涉及较多的仪器器材的应用，有些还需学生自己动手制作相应的试验构件，所以要留意几个设计原则。()科学性，科学的方案必需有科学的理论依据和正确的表达方式。()平安性，方案设计时必需考虑平安、牢靠，不会对人和仪器、器材造成损害或损害。学生由于生活实践阅历不足，有时考虑会欠妥，所以，老师在平安方面必需予以指导、提示和把关。()可操作性，方案的设计应便于操作、视察、数据测定、数据处理，以便得出正确的科学的结果。()精确性，所运用的仪器应选择相应的精密度，操作人员应把握正确的视察测量方法，如在测时、测距要能读取正确的数据。尽可能选择误差小的方案，并在试验详细实施前应对方案进行评估，使试验误差限制在允许的范围内。三、探究性试验的教学过程1、问题的提出物理探讨始于问题，问题的提出对物理探讨意义重大。物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半”。从这个意义上讲，应培育学生的“问题意识”，激励学生提出问题，使学生在新材料、新情境、新问题面前英勇质疑，这样学生就不再是消极的接受者，而是主动的探究者。在学生提出的问题中，可以选择探究性学习的课题，同时，作为指导性学习，老师可提出问题让学生探讨，从中选择课题方向或内容。实践中，学生提出的问题和方案许多，如：测弹簧玩具手枪子弹出口速度；测弹簧玩具手枪枪机弹簧的劲度系数；自行车行驶中所受阻力和风阻对自行车的影响；家用电器实际功率的测定；不用卷尺测楼房高度；太阳辐射功率等等。2、方案的确定问题提出后，要进行选择评估，由于各人思路不同，同一问题会提出多个方案，有的方案在科学性方面，即理论上是成立的，但在探究性试验中，实际操作上不行行的，有的方案在科学性方面存在明显的缺陷，是不行行的，对于这类问题，我们不能简洁地否定，而要赐予适当的说明、引导，否则会影响学生的主动性。经过大家的合作沟通探讨，确定方案后，就要制定安排，支配各人分工负职，打算测量器具，制作相关试验构件，记录试验数据，撰写探究试验报告等工作。3、方案的实施如：测弹簧玩具手枪子弹出口速度试验。依据竖直上抛运动规律，只要测出弹丸上升到最高点所用时间，据=，就可测出弹丸的出口速度。该方案理论上成立，但在试验中发觉弹丸处于动态中，从出口到最高点的时间测不准。于是改为测弹丸经最高点返回原动身点的时间，然后忽视空气阻力，据运动的对称性，得运动时间，计算出速度。事实上这是同一类问题，都是测运动时间时不能正确测定，不能得到正确结果。于是有学生提出，在枪口同一水平面上置一纸板，中间开一小孔，让弹丸从小孔射出，弹丸返回时击中纸板，听到响声立即停表，这方法很好，解决了返回时刻不行测难题。但立刻又发觉新问题，听到响声立即停表，这里还存在一个人的反应时间，即运用千分之一秒表替换百分之一秒表，也不能解决这难点。明显实测时间大于实际运动时间，试验误差太大，结果不志向。