试论课堂教学中构建师生关系的重要性.docx

试论课堂教学中构建师生关系的重要性 摘要:“学生主体”样式在语文课堂教学过程中运用不当，不仅不能为新课程教学带来朝气和活力，还会影响学生语文学问的学习、语文实力的培育和发展。正确相识并处理好教学活动中老师、学生、教材三者关系，是合理运用“学生主体”教学样式的前提和保证。 关键词:语文教学;学生主体;师生关系当前的语文教学在新课程标准“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”基本理念指导下，一些老师在课堂教学活动中实行以学生自主探究，张扬特性，让学生自己发觉问题、解决问题的举措，调动和发挥了学生在学习过程中的主动性、主动性和参加性，充分体现了“学生主体”的教学样式。但是，有的语文教学课堂表面上看气氛活跃了，学生学习的主动性主动性提高了，沉闷多年的语文课堂教学喧闹了，事实上也暴露出很多问题。如语文教学课堂上老师少讲甚至不讲是否能达到教学目的，课堂上的喧闹是否能成为评判教学胜利与否的标准，学生独树一帜、哗众取宠的言论是否能说明有创新精神等问题。难怪江苏省一位长期从事语文教学法探讨的资深学者把这样的“学生主体”的课堂教学评为“上课时间，学生探讨，尖子发言，全班小结”的“放羊式”、“记者款待会式”的课型。因此，正确理解和处理新课程标准下课堂教学活动中师生关系的问题，成为当前语文教学探讨的一个重要课题。老师是履行教化教学职责的专业人员，担当着教书育人、培育社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素养的使命。如何履行老师职责，是值得深化探讨的。老师不仅要学问面广，有较高的专业学问水平，而且在教学中要具有肯定的理解实力、组织实力和表达实力。在语文教学活动中，不论是进行“隐性学问”教学，还是进行“显性学问”教学，都要依据教学内容，联系学生实际，找寻最能体现教学内容中重点难点、最易于学生接受和参加的教学方案、方法，确立教学点、切入角度，由易渐难、按部就班地培育提高学生的语文学问、语文实力水平。缺少老师必要的分析、讲解、引导、参加等活动，学生自己就难以进行语文学习。学生在学习语文学问，习得语文实力的过程中，离不开老师的帮助和评判。在教学过程中，必需重视师生共同合作的双边活动。片面强调和突出“学生主体”作用，甚至把在教学中起主导作用的老师误会为围着学生转的“客体”，必定会导致课堂教学陷入“儿童中心主义”、“学生中心论”的逆境。事实上，极端鼓吹“学生主体”论的美国教化心理学家罗杰斯，他的那种“人本主义”教学言论在西方教化界也深受非议，就连他的法国弟子马腾斯也公开表示对他的理论“深深不以为然”。学生对语文学问的学习和实力的习得活动，既表现为个人的自学活动，也是在老师指导下的特定的认知活动和练习活动。前者具有学生凭自己爱好爱好来选择学习内容的特点，而缺少学习的目的性、系统性;后者经过科学合理的支配，有安排、有步骤地帮助学生学习语文学问，习得语文实力。我不怀疑中学生天资聪颖，思维活跃，想象丰富，但并不表明他们对语文学问的学习和语文实力的习得就有最佳的途径和方法，对课文的文化内涵、基础学问、思想情感、价值取向等就具有醒悟的、正确的感知力、鉴赏力、推断力和表述力。假如不经过老师的讲解、分析，只是突出让学生自己去探讨，自己去发觉并解决怀疑问题，特殊是对一些年头久远、作品内容相对困难、主题情感不甚明朗的课文，学生自己是很难体会和领悟的。况且，学生在理解和汲取的过程中，由于特性差异，学习方式方法不同，所获得的学问在质和量上必定存在差异。这就须要老师在教学的双边活动中进行调控、引导，使学习的目的更明确，教学活动更生动有成效。中学生已具有肯定的认知力、分析评判实力、独特的情感意志，但他们的审美实力、情感因素、价值取向及道德标准等还须要进一步培育和完善，还没有形成正确完善的人生观和世界观，对事理的分析推断仍处于凭自己情感爱好用事阶段，缺少理性的思索和选择。语文教学的一个重要任务就是要培育学生高尚的情操，使学生受到美的教化，养成坚持真理、主动向上、不断进取、不断探究的人生志向和崇高精神。因此，老师的教学设计、课文内容的分析讲解以及教学活动中师生互动时老师的引导、点拨就显得尤为重要。导致老师在语文教学中该讲不讲、该评判不评判的缘由原委何在?