关于校本课堂培训心得体会十篇范文(优选).docx

关于校本课堂培训心得体会十篇范文(优选) 本文是精彩最新发布的关于校本课堂培训心得体会十篇范文(优选)的具体心得体会范文参考文章，觉得有用就保藏了，这里给摘抄给大家学习。 当我们积累了新的体会时,就很有必要写一篇心得体会,如此可以始终更新迭代自己的想法。那么问题来了,应当如何写心得体会呢?下面是我为大家共享的校本课堂培训心得体会，希望能帮助到大家! 校本课堂培训心得体会1 国家的发展在教化，教化的发展在老师。只有老师的水平提高了，课上的生动了，才能真正的吸引住学生眼球，才能真正落实素养教化。因此我要求自己不仅要教好，更要做好自我学习，主动参与专业培训学习，努力提升自身的理论和教研水平。 一年来，我充分体验到了网络学习的便捷与高效，比如上网观看优质课，研读优秀著作与论文，主动与同事沟通探讨，在线提问、发表评论。通过这一系列的专业化学习，我感觉受益非浅，可以说是一次心灵成长的历炼。期间，为自己充电，汲取新学问、新观点，新的教学方式。为了能把所学的学问转化为实践，我主动参与镇级、区级一系列公开课，理论指导实践，从中我得到了研修中获得了不少启发。另外，我还主动反思实践，主动撰写论文和案例。时代在不断的改变发展，我应加快步伐，跟随时代的脚步，让自己的教学成果更上一层楼。以上是我加入研修以来想法体会的总结，希望在将来的日子里，能在研修茶座的指引下，取长补短，更新教学理念，累积教学阅历，争取在科学教学领域可以有更长足的进步。我对“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收获： 一、提高了对“校本研修”的相识、明确了“校本研修”的目的。校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际须要为选题范围，以学校老师作为探讨的主体，通过肯定的探讨程序得出探讨成果，并且将探讨成果干脆用于学校实际状况改善的探讨活动。校本研修是促进老师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推动策略。校本研修的目的是让老师成为教学，探讨和进修的真正主子。 二、提高老师的思想素养，相识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。 目前，有一部分老师的相识还不到位，认为现有的学问足已满意学生的须要，使得老师轻视学习，对老师的接着教化持抵制看法，因此，提高老师对学习的相识，是非常必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是老师专业发展的重要途径。老师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。 三、为老师供应最合适的培训管理模式调动老师的学习主动性。培训管理模式改革的详细目标。老师接着教化要在每一个老师须要的时候、便利的地点，以最好的方式方法供应必要的学问和技能，以帮助老师不失时机地获得所须要的东西。 实行协商式培训形式。这是指在老师接着教化课程内容的选择与组织、教学方案的设计与实施、培训结果的分析与评估等方面由教学双方共同参加、协商进行、合作完成。协商式培训的基础在于： 不同的人由于内在素养结构的不同而呈现出多元发展趋势。每一位老师都具有区分于他人的个人和专业发展须要，最适合一个人专业发展的环境可能完全不适合另一个人的发展。为此，接着教化应激励老师采纳自己偏爱的学习形式，来实现自我选择的目标。当老师养成了自定目标和自选实现目标的活动方式的习惯时，他们的教化水平就会得到提高。 老师具有自我教化实力。首先，他们能恰当选择学习目标。老师个体对自己的学习须要能作出最适当的推断，他们有实力自我导向，并自主学习。其次，当老师起先并设计了自己的学习活动后，他们的使命感增加，因而学习的效率高。再次，老师是依据个人的需求推断来选择自己的学习目标的，因而，这种学习动机是最剧烈的，对老师的个体行为产生的影响是最大的。 在今后的工作，我们将充分利用学校自身的资源，以打造“学习型老师组织”为根本目标，促进我校全体老师专业化发展。为培育一批师德高尚、教技精湛、学问渊博的老师队伍而努力。 校本课堂培训心得体会2 经过一学期的校本训练，和其他的训练方法、持续教化方法，自己谈一下在校本训练中的三个问题。 一、校本训练的含义 作为老师持续教化的一种重要方法，校本训练在习惯当时教化改革和绽开，是深化我国中小学老师持续教化绽开的一条重要途径。 (一)校本训练有利于进步老师实践教化的才能和水平 中小学老师持续教化观定清楚提出了我国中小学老师持续教化 性质与方针：中小学老师持续教化，是指对获得老师资格的中小学在职老师为进步思维政治和业务本质而绽开的训练。 中小学老师持续教化要以进步老师施行本质教化的才能和水平为要点。 老师参加持续教化其学习的意图不只是进步自已的学术水平，更首要的是进步自己的教化水平，并干脆为教化服务。 中小学老师在职训练的价值最终是经过对学生学习成果的影响来表现的。 中小学老师持续教化要为施行本质教化服务、干脆为教化服务、要表现在对学生学习成果的影响上，决议了持续教化的内容和方法有必要具有针对性、实效性和敏捷性，有必要有助于中小学当时的问题处理。 (二)校本训练有利于进步中小学老师参加主动性 成人教化中，受教化者的主体相识很强，当他没有相识到参加训练是一种需求时，作用不会很好。也便是说，缺少主体的活动，就没有主体的绽开。 因为老师身心绽开现已老练，认知结构到达必定水平，在老师身上显现出来的学习者应是自我发觉问题、自我探求、自我处理、不断进取的单个，在必定含义上说是具有较强的自我教化才能的自我教化者。运用老师主体经验、发挥主体作用是参学者自我教化和自我绽开的条件。事实上，老师在训练支配和训练中心参加持续教化，参学者往往抱着我是来承受教化的的被迫心思，信息流向首要是训练者参学者，底子没有参学者训练者、参学者参学者的信息沟通与信息沟通，这种信息流向一方面是训练者信息的陈腐和日渐干枯，另一方面中小学老师本身经验不被注意、老师缺少主体外化实证主体的时机，他们中隐藏的珍贵的信息资源得不到注意和运用，很简洁失掉参加持续教化的主动性和主动性。 校本训练的环境有利于构成老师主体相识：训练过程中，第个教研组一个下午不排课，分教研组训练人数少一些，活动作用或许要好一些，这样做不只要利于清楚老师参加的职责和职责，并且增加了老师的参加时机;一起，校本训练训练主题会集在所在校内的问题中，和当时教化教化实践紧密结合，老师的经验和问题更简洁受到注意和重视，老师参加主动性 更强;更为重要的是，校本训练有利于满足不同层次老师学习需求，训练效果能够干脆内化为老师的教化教化才能，转化为实践教化教化效益，有利于构成老师持续教化的内涵动机。所以，校本训练有利于进步中小学老师参加持续教化的主动性，进步中小学老师持续教化质量。 (三)校本训练有利于补偿持续教化资源缺乏 因为种种条件的约束，广袤老师不行到高校去参加持续教化、去参加社会支配的训练，所以校本训练以校内为阵地，因校制宜、内向挖潜，校内、老师都能够依据自己的实践状况选用气ZZ的方法，选取合适需求的内容，有的放矢地完结训练使命，是一种机动敏捷的训练方法 (四)校本训练有利于校内学习型支配建立 终身学习是21世纪的生计概念，习惯21世纪的社会需求，有必要绽开终身学习。在很多社会作业中，老师是最早感受到终身学习必要性的社会作业者之一，校内有必要以学习型支配的建立理念习惯局势改动。在学习型支配中，学习不再是孤立的活动，人们不用放下作业特地抽出时刻来学习。相反，学习便是作业的中心，校内便是老师学习的场所。因而，要改动曩昔脱产才能学习的陈腐观念，在教化和作业的过程中进行学习，进步和充分自己。只要支配捅有众多会学习的集体，才或许绽开成为长于学习的支配。校本训练最大的特点是学习与作业有机一样，以作业中的问题处理激起学习动机，经过作业才能的改动和作业效益的进步表现学习的价值;一起，经过校本训练的支配和办理，加强老师间的协作与沟通，增进联合与友情，互帮互学，互教互学，相互激励，比学赶帮，建立会学习的老师集体，促进校内由老师忙于授课、教育、命题、判卷的事务性支配向学习型支配绽开。 二、校本训练的支配 (一)校本训练的准则化建立 1、老师绽开不只是校内和学生绽开的条件，也应当是校内办理的方针。校内要对校内老师绽开方向、绽开方针、完成途径进行细致规划，这种规划不能只是停留在校内领导层的头脑中，而是应当经过自上而下、自下而上的重复，成为清楚而具体的规划安排，使每一个老师都能从中找到方位和方向，使之成为整体干部、老师的一样，激励校内成员为此方针斗争和尽力。 2、校内领导要留意发掘和协调持续教化资源，施行校本训练。 3、老师参加业务训练进步，不只是中小学老师的职责，也是中小学老师的权力。校内要把保证老师参加训练进步作为以法治教的重要内容，依据教化法、老师法、中小学老师持续教化规则等政策法规，独创条件，为老师持续教化供应条件保证。 4、校本训练的准则化： (1)校本训练的作业准则，即把什么时刻、什么地址、什么内容、什么人施行、什么人参训、什么要求等以准则的方法固定下来，成为老师集体和单个有必要恪守的标准; (2)查看考评准则，每学年(或学期)对老师持续教化查看考评些什么、由谁施行、怎样施行、对查看考评效果怎样处理进行清楚要求，使之成为准则。 (二)、和校内和老师实践紧密结合是校本训练的底子 校本训练以校内和老师当时及绽开中的问题为起点，以问题处理为方针，以教、学、研、做合一、即知即传、互教互学为首要教化方法。 (三)、持续教化活动中，有必要有其他训练活动的完善和弥补。 三、校本训练的方式 校本训练的方式应当是多样的，不能把咱们调集在一起学习就称为校本训练。 1、专题研讨式：参加校内教研活动是每个老师教化日子的重要组成部分，教研活动不只是中小学改善教化教化、进步教化教化质量最常用、最遍及的方法和手法，也应当是训练进步老师最常见、最有用的方法和手法。 把教研、师培有机地结合起来，首要教研活动有必要有老师进步的方针寻求和功能定位，其次教研内容要专题化、微格化，一次乃至几回处理一个问题。以讲堂教化探讨为例：首要要运用系统的方法对讲堂教化要素和环节进行系统分析，然后依照最优化教化原理，一次或几回教研活动会集处理一个要素或环节的优化问题，最终将优化的各要素和环节整合在讲堂教化中，以改善讲堂教化，有利于中小学教化教化问题处理和中小学老师本质进步。 2、单个辅导式：单个辅导式也便是传统的师带徒训练方法。承受辅导的老师一般包含以下几类：一类是新上岗老师，以垫付正确的作业信仰、了解教材教法、把握底子教化教化技术，赶快习惯教化教化为方针;其次类是教化教化才能相对较弱的老师，以变更教化观念、改善教化技术和教化方法、进步教化质量为方针;第三类是新调入校内的老师，以了解了解校内、赶快融入教化系统和老师集体为方针;第四类是具有绽开潜力的青年主干老师，以承继和发扬名优老师优异教化思维和胜利经验、构成教化风格和专长为方针。 3、课题研讨式：课题研讨式校本训练便是经过支配老师参加教化科研，学习新理论、承受新信息、探究新方式、实践新方法、独创新效果，进步老师精力寻求，进步老师教化教化水平缓才能。课题研讨式训练是战胜老师作业倦怠、促进老师进一步生长绽开的必经之路，它最合适促进主干老师的进步和绽开。对老师生长规则进行探讨标明，老师生长有两个重要的转化期：一是从教化的新手向教化能手转化的时期;二是教化能手向学者型老师转化的时期，由教化能手向学者型(科研型)老师转化的底子途径是参加教化科研。 4、专题训练式：把专题训练式与专题研讨式进行比较，专题研讨式首要以教研活动的方法进行，偏重于当时教化教化的问题处理;专题训练首要以会集办班和专题讲座的方法进行，偏重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题处理，偏重于信息沟通，它是一种相对会集的训练活动。专题训练在时刻上可长可短，能够是一小时的学术陈述、专题讲座，也能够是连续几个月的计算机训练班、英语口语训练班;在内容上能够针对当时杰出存在或急需处理的问题，如师德建立研讨与陈述、新教材与新教法训练，也能够是系统性、标准性的探讨生课程进修班;辅导老师既能够是或先一步了解信息、或本身有探讨效果的校内老师，也能够是外聘的教化主干和专家。 5、资源共享式：充分运用校内的软硬件资源，校内的校内建立为广袤老师学习供应了一个很的渠道，一起我校有很多名师和先进典范也是咱们广袤老师的学习典范。 6、校内办理的单个自学式：在校内老师生长总方针辅导下，校内清楚规则学习使命，由老师单个施行，每个老师依据本身实践建立自我成才方针，自我定位，自我导向，自我涵养，自我进步。促进老师自学，校内要把激起老师内涵学习主动性作为底子，必要时辅以准则、查看和奖惩;我校的青年老师参加月考便是一种很好的自学方法，校内要主动为老师单个自学供应条件，使老师有材料可学、有时刻可学、有地址可学、有好心境可学。 校本课堂培训心得体会3 校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决来激发学习动机，通过工作实力的改变和工作效益的提高体现学习的价值，20_年12月2日4日，我校在六枝特区教化局的组织下在六枝影剧院进行校本教研专题培训。特殊是对杨咏梅老师的“以学生为中心”的课堂教学探讨感受颇深，现谈谈我的体会。 贵阳市南明区老师学习与资源中心校长杨咏梅老师的“以学生为中心”的课堂教学探讨的讲座很精彩，他让我们相识到日常教学中以学生为中心的重要性。只有让学生喜爱老师了，他才喜爱学习你教的科目，才能在课堂上最大限度的调动学生学习的爱好，充分挖掘学生的潜能。传统教学只注意老师的“讲”，而轻视学生的“说”和“做”，尽管你自己认为已经讲得很清晰，但是学生挺费劲的做还是出错(她列举了一个画图的事例)，并且课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，而现在的教学讲究互动，讲究以学生为中心，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参加者，老师和学生是在相互探讨和沟通的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更简单接受课堂上的内容。杨咏梅老师的教学方法真正体现了寓教于乐的教学理念。在我们的教学中要推行、实践。首先，学生是课堂的主体，课堂教学环节的设计，应着力激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在主动、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，老师就要“蹲下来”跟学生沟通，缩短师生间距离，使老师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。整个教学的过程是老师与学生真心沟通，彼此沟通，共享欢乐，共同成长，共同发展的富有特性化的创建过程，如：在教学中采纳与学生闲聊、 嬉戏 、 讲故事、猜谜等活动来创设一个自由 、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习爱好。 其次，关爱学生，做学生的益友，有利于教学的开展。课堂上关爱学生是师生互动的基础。苏霍姆林斯基说过;“要像对待荷叶上的露珠一样，当心翼翼的爱护学生的心灵。”爱是沟通师生情感的纽带和桥梁，老师只有把情感中的精华部分给了学生，学生才会对老师有亲切感、信任感。以真诚的微笑和满腔的热忱打动学生，用自己的言行感化吸引学生，才能使学生开心地、主动地、全身心地投入到学习活动中。在课后要能和学生一块玩耍，与学生近距离的接触，让学生感觉你此刻就是他的一位好挚友，好伙伴。在平常班级管理中要多说学生的优点和特长，少说他们的缺点和短处。每个学生都有自己好的一方面，老师要利用他们好的一面去激发他们进步，这样才能够让学生感觉到老师是在关注他们，关切他们，而不是拿他们的缺点在训斥他们，让更多的孩子有一个健康主动向上的'心态去完成自己的学习任务。 再次，教学策略的运用要关注个体差异，提倡主动参加。在教学活动中，老师应引导学生主动主动地参加各种学习活动，在活动中寻求自我发展，让全班每个学生都成为学习的主子，从情感上、行动上主动参加课堂教学，人人活动，人人发展。在课堂教学中，老师还要擅长发觉学生思维的独特和创新之处，消退教学惊慌、畏难的心理，用亲切的语气，和悦面容，激励的话语，激励性的评价号召学生主动参加课堂。 通过本次校本培训学习，我相识到关注学生个体，要以学生为中心，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加课堂的环境，激发学生的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每一个学生都能得到充分的发展，这是我在今后教学中着重解决的问题。 校本课堂培训心得体会4 今日，我参与了学校的校本培训。学校为我们请来了邯郸市文教局的曹局长，曹局长用生动详实的语言给我们介绍了成为一名优秀的老师所应当具备的素养和品德要求,在场的每一位老师都受益匪浅。培训时间不长，但内容却很丰富多彩，特殊是对于我这样一个年轻老师来说，具有很强的教化性，让我在这次培训中学到了不少东西。 以下是我个人对本次校本培训的一点所感所想，比较浅见，还望指正! 在今日的校本培训中，曹局长从各个方面对我们进行了培训，从基本的教化思想、教化理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训，并利用优秀老师的亲身实践赐予示范引导，力求使我们在师德素养和教化教学业务实力方面有所提高。这是一次全面的培训。 新课程理念下，校本培训给了我们这样一个反思，我们应当做什么样的老师?我们应当培育什么样的学生?我想就我自己而言，通过这次校本培训，我将会重新相识自己，重新找准目标，从师德教化、基本功技能、现代信息技术学习、教化的艺术以及教化科研实力培育等诸多方面全面加强自己。在学习中工作，在学习中创新，不断完善自己，使自己成为一名能把“课上到学生心中”的好老师，力争培育出优秀的人才。 时代的进步是飞速的，老师只有不断坚持学习，才能适应时代发展，才不至于落伍。校本培训给了我们这样的机会，让我们接受比较前卫的、系统的教化理论和科学文化学问，有利于我们的进步与发展。让我们学习努力而富有才智的创建性工作，好读书读好书，用丰富的学问影响每一位学生，争做一名“学习型、探讨型”的老师。 校本课堂培训心得体会5 通过一学期的校本培训，和其他的培训方式、接着教化方式，本人谈一下在校本培训中的三个问题。 一、校本培训的意义 作为老师接着教化的一种重要形式，校本培训在适应当前教化改革和发展，是深化我国中小学老师接着教化发展的一条重要途径。 (一)校本培训有利于提高老师实际教化的实力和水平 中小学老师接着教化观定明确提出了我国中小学老师接着教化 性质与目标：“中小学老师接着教化，是指对取得老师资格的中小学在职老师为提高思想政治和业务素养而开展的培训。” “中小学老师接着教化要以提高老师实施素养教化的实力和水平为重点。” 老师参加接着教化“其学习的目的不只是提高自已的学术水平，更主要的是提高自己的教化水平，并干脆为教学服务。” “中小学老师在职培训的价值最终是通过对学生学习成果的影响来体现的。” 中小学老师接着教化要为实施素养教化服务、干脆为教学服务、要体现在对学生学习成果的影响上，确定了接着教化的内容和形式必需具有针对性、实效性和敏捷性，必需有助于中小学当前的问题解决。 (二)校本培训有利于提中学小学老师参加主动性 成人教化中，受教化者的主体意识很强，当他没有意识到参与培训是一种须要时，效果不会很好。也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的发展。 由于老师身心发展已经成熟，认知结构达到肯定水平，在老师身上显现出来的学习者应是自我发觉问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体，在肯定意义上说是具备较强的自我教化实力的自我教化者。利用老师主体阅历、发挥主体作用是参学者自我教化和自我发展的前提。事实上，老师在培训机构和培训中心参加接着教化，参学者往往抱着“我是来接受教化的”的被动心理，信息流向主要是“培训者参学者”，基本没有“参学者培训者”、“参学者参学者”的信息沟通与信息沟通，这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯竭，另一方面中小学老师自身阅历不被重视、老师缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中隐藏的珍贵的信息资源得不到重视和利用，很简单失去参加接着教化的主动性和主动性。 校本培训的环境有利于形成老师主体意识：培训过程中，第个教研组一个下午不排课，分教研组培训人数少一些，活动效果可能要好一些，这样做不仅有利于明确老师参加的义务和责任，而且增加了老师的参加机会;同时，校本培训培训主题集中在所在学校的问题中，和当前教化教学实践紧密结合，老师的阅历和问题更简单受到重视和关注，老师参加主动性更强;更为重要的是，校本培训有利于满意不同层次老师学习需求，培训成果可以干脆内化为老师的教化教学实力，转化为实际教化教学效益，有利于形成老师接着教化的内在动机。所以，校本培训有利于提中学小学老师参加接着教化的主动性，提中学小学老师接着教化质量。 (三)校本培训有利于弥补接着教化资源不足 由于种种条件的限制，广阔老师不行到高校去参与接着教化、去参与社会机构的培训，所以校本培训以学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以依据自己的实际状况采纳适当的方式，选取适合须要的内容，有的放矢地完成培训任务，是一种机动敏捷的培训方式 (四)校本培训有利于学校学习型组织建设 终身学习是21世纪的生存概念，适应21世纪的社会须要，必需开展终身学习。在诸多社会职业中，老师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，学校必需以学习型组织的建设理念顺应形势改变。在学习型组织中，“学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作特地抽出时间来学习。相反，学习就是工作的核心，学校就是老师学习的场所。因此，要变更过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充溢自己。”“只有组织捅有众多会学习的团体，才可能发展成为擅长学习的组织。”校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作实力的改变和工作效益的提高体现学习的价值;同时，通过校本培训的组织和管理，加强老师间的协作与沟通，增进团结与友情，互帮互学，互教互学，相互激励，比学赶帮，建设会学习的老师群体，促进学校由老师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。 二、校本培训的组织 (一)校本培训的制度化建设 1、老师发展不仅是学校和学生发展的条件，也应当是学校管理的目标。学校要对学校老师发展方向、发展目标、实现途径进行仔细规划， 这种规划不能仅仅停留在学校领导层的头脑中，而是应当经过自上而下、自下而上的反复，成为明确而详细的规划方案，使每一个老师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部、老师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。 2、学校领导要留意挖掘和协调接着教化资源，实施校本培训。 3、老师参加业务培训提高，不仅是中小学老师的义务，也是中小学老师的权利。学校要把保障老师参加培训提高作为以法治教的重要内容，依据教化法、老师法、中小学老师接着教化规定等政策法规，创建条件，为老师接着教化供应条件保障。 4、校本培训的制度化： (1)校本培训的工作制度，即把什么时间、什么地点、什么内容、什么人实施、什么人参训、什么要求等以制度的方式固定下来，成为老师群体和个体必需遵守的规范; (2)检查考评制度，每学年(或学期)对老师接着教化检查考评些什么、由谁实施、怎样实施、对检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制度。 (二)、和学校和老师实际紧密结合是校本培训的根本 校本培训以学校和老师当前及发展中的问题为动身点，以问题解决为目标，以教、学、研、做合一、即知即传、互教互学为主要教学方式。 (三)、接着教化活动中，必需有其他培训活动的完善和补充。 三、校本培训的模式 校本培训的模式应当是多样的，不能把大家集合在一起学习就称为校本培训。 1、专题研讨式：参加学校教研活动是每个老师教学生活的重要组成部分，教研活动不仅是中小学改进教化教学、提高教化教学质量最常用、最普遍的措施和手段，也应当是培训提高老师最常见、最有效的方式和手段。 把教研、师培有机地结合起来，首先教研活动必需有老师提高的目标追求和功能定位，其次教研内容要专题化、微格化，一次甚至几次解决一个问题。以课堂教学探讨为例：首先要运用系统的方法对课堂教学要素和环节进行系统分析，然后根据最优化教学原理，一次或几次教研活动集中解决一个要素或环节的优化问题，最终将优化的各要素和环节整合在课堂教学中，以改进课堂教学，有利于中小学教化教学问题解决和中小学老师素养提高。 2、个别指导式：个别指导式也就是传统的“师带徒”培训方式。接受指导的老师一般包括以下几类：一类是新上岗老师，以树立正确的职业信念、熟识教材教法、驾驭基本教化教学技能，尽快适应教化教学为目标;其次类是教化教学实力相对较弱的老师，以转变教化观念、改进教学技能和教学方法、提高教学质量为目标;第三类是新调入学校的老师，以熟识了解学校、尽快融入教学体系和老师群体为目标;第四类是具有发展潜力的青年骨干老师，以继承和发扬名优老师优秀教化思想和胜利阅历、形成教学风格和特长为目标。 3、课题研讨式：课题研讨式校本培训就是通过组织老师参加教化科研，学习新理论、接受新信息、探究新模式、实践新方法、创建新成果，提升老师精神追求，提高老师教化教学水平和实力。课题研讨式培训是克服老师职业倦耽促进老师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干老师的提升和发展。对老师成长规律进行探讨表明，老师成长有两个重要的转化期：一是从教化的新手向教化能手转化的时期;二是教化能手向学者型老师转化的时期，由教学能手向学者型(科研型)老师转化的根本途径是参加教化科研。 4、专题培训式：把专题培训式与专题研讨式进行比较，专题研讨式主要以教研活动的方式进行，侧重于当前教化教学的问题解决;专题培训主要以集中办班和专题讲座的方式进行，侧重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息沟通，它是一种相对集中的培训活动。专题培训在时间上可长可短，可以是一小时的学术报告、专题讲座，也可以是持续几个月的计算机培训班、英语口语训练班;在内容上可以针对当前突出存在或急需解决的问题，如师德建设研讨与报告、新教材与新教法培训，也可以是系统性、规范性的探讨生课程进修班;指导老师既可以是或先一步了解信息、或自身有探讨成果的校内老师，也可以是外聘的教化骨干和专家。 5、资源共享式：充分利用学校的软硬件资源，学校的校内建设为广阔老师学习供应了一个很的平台，同时我校有许多名师和先进模范也是我们广阔老师的学习榜样。 6、学校管理的个别自学式：在学校老师成长总目标指导下，学校明确规定学习任务，由老师个体实施，每个老师依据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。促进老师自学，学校要把激发老师内在学习主动性作为根本，必要时辅以制度、检查和奖惩;我校的青年老师参与月考就是一种很好的自学形式，学校要主动为老师个别自学供应条件，使老师有资料可学、有时间可学、有地点可学、有好心情可学。 校本课堂培训心得体会6 通过学校组织的新课程培训,让我受宜非浅,感受很深;其中在新课程培训使我感受最深的是课后反思，二次备课。 现就课后反思，二次备课心得总结传统的备课，强调老师作用，忽视学生实力的培育;强调教学的预设性，忽视教学的生成性;强调学问传授，忽视激发情感;强调解题技巧，忽视生活运用;强调学科本位，忽视课程整合。很多老师只重视课前的备课，而不擅长课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案当然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于老师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有肯定的视察力、思索力，他们正在不断更新学问。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地改变，这些都是老师在备课时很难精确预料推断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但的见机行事却留下了败笔。不论老师有无阅历，处理起这类问题都会很麻烦，在上课时难免总会留下诸多缺憾。课后的教学反思在肯定程度上会保持可持续性教学效应，心得体会弥补这个缺憾。教学反思是老师总结阅历、积累阅历、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。 老师在课后把这些突发事务记录下来，让老师刚好回顾自己的教学是否适应学生的实际状况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参加性、主动性是否有利于培育学生的创新思维、意识、实力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的胜利与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思索下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更主动、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思索和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完备的方案，缩小学生在课堂上实际获得学问间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使老师在以后的教学过程中避开类似问题的再次出现，热门_从而帮助自己总结教训和积累阅历，在不断的反思中扬长避短，形成一套能精确推断教学改变的、能精彩驾驭课堂教学的本事。 总之，假如一个青年老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么即使是有多年的教学阅历，或许只是多年教学工作过程的重复，他恒久只能停留在一个“阅历型老师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型老师”。没有教学的反思也就不行能使当前的新课改工作走出一片新天地。 校本课堂培训心得体会7 开学初的小学语文老师校本培训，让我受益匪浅。面对深刻而全方位的新课程改革、日益困难的学生思想道德，许多时候让我们觉得有些雾里看花，水中望月，无所适从。通过这次学习让我有了如下感受： 吃透课程标准，领悟课改精神。作为语文老师，不但要有丰富的教学阅历，还要有自己的教学理论，要从阅历型老师向专家型老师转变。过去我们只重视教学实践，忽视了教学理论上的升华。通过这次学习，我相识到，老师应向特性化，探讨型，创新型教学发展，通过教学实践反思探讨升华，培育科研意识，对教学问题跟踪探讨，使之课题化，并总结成果，形成特性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。在培训期间，我以学校的探讨课题学科教学中实践活动的设计探讨进一步跟踪探讨，并总结阶段成果，形成书面材料，上交进修学校，并与其他老师探讨，沟通阅历，的确感受到了学习的欢乐，学问的飞跃。 敬重学习个体，了解学生，有的放矢，促进差异发展。这就要求我们在讲课时要了解学生的真实起点，从现有水平起步，从学生学得角度预设教学活动方案。让学生亲历有浅入深，由偏到正的过程，课堂上要变个体活动为全体活动，练习分层，要求有别，差异发展，让全部学习成果都得到呈现，使他们感到无限欢乐，感到自己精神的、才智的力气在增长，才会使学生的特性得到充分的发展。还要充分运用多种教学手段与教学方法构建充溢活力的课堂。因此我们要把学生的大脑看成是一把须要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的实力，让学生自觉地参加到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充溢教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充溢活力，要让语文课堂成为学生的乐园。 校本课堂培训心得体会8 要做一个与时俱进的新型老师，提高专业水平，提高工作“才智含量”，乃当务之急。在这非常关键时刻，我镇中心校实行了一系列的措施，特殊是全镇老师进行校本研修培训，对我们老师的建设和培育起着独特的作用。特殊是校本培训通过教学理论的培训和学习，说课、上课、评课一条龙活动的开展，发挥了老师个人、老师集体等各方面的作用，给老师形成一种对话机制，营造了求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为老师沟通信息、共享阅历、发展专业、展示成果供应平台。通过这种形式的活动，将老师凝合在一起进行实实在在的学习和探讨，不断拓展了老师发展的空间，激励老师主动主动地追求发展。通过培训和学习，我受益非浅。 一、重视教化政策和教化理论的学习，切实转变老师的教化教学观念 1、首先新的理念深化我心 “课程的改革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”要变革人，首先要重视老师的发展。老师的成长和发展，观念更新是前提，专业化成长是基础。新的教学观念中产生的。教学改革就是新旧观念的斗争，教学改革的阻力来自于旧的教化观念的束缚。因此，确立新的观念是教化改革的首要任务。 以前，我的头脑中存在着教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着学问点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。通过专家讲座，了解到新课程教学要求老师必需具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的阅历动身，教学要向学生的生活世界回来。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。 2、注意学习型团队的打造和老师终身学习力的激发 老师只有始终保持接着学习的热忱和实力，把不断更新观念、吸取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素养提高的必需，才能正确把握学校教化发展的方向，使自己的教学水平适应形势的须要，不断走上新的台阶。近年来，学校把更新老师的教化观念当作提升老师综合素养的重要任务来抓。我们细心探讨制定了“二期课改”精神的学习方案，引领老师把握新课程改革的内涵，并通过老师成长袋的形式激励老师静下心来进行有目的、有安排的学习。如今，本校老师新课程的核心理论可以说是耳熟能详，对校本研修中的重要环节“校本研修”所要遵循的几个环节“自主反思、伙伴协作、专业引领”更是津津乐道，为老师不断更新观念、自觉实践新型的教学行为供应了可能。 3、帮助树立正确的质量观 我们把指导和帮助老师树立正确的质量观作为“校本研修”的重要内容之一。 首先，我们不断提高老师对学校严格执行课程安排意义的相识：每个老师都明确，严格执行课程安排是不能退的底线，以牺牲学生综合实力的培育和健全身心的培植做代价来换取的语数外学科成果的提高是不值得的，严格意义上来讲是一种教化道德的沦丧。 其次，我们从学校发展规划的角度，对“质量观”作了如下的界定：经过若干年的努力，学校的综合教化质量达到中上水平。在日常的教学常规管理上，每学期，我们对任何一门学科都进行“质量监控”，从整体上来把握学校的教学情状况。 二、“校本研修”要重视提倡老师在工作中的学习 1、“校本研修”的内容