课题开题报告：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教.docx

课题开题报告：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教毕业论文课题开题报告：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践探讨1、课题名称：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践探讨2、课题探讨的背景和意义(1)课题的探讨现状在众多开展多元智能理论探讨的课题中，进行多元智能理论在小学数学学科教学中的改革尝试的还鲜有人为。（2）课题探讨的实际意义和理论价值1、理论价值：本课题的探讨是对小学高年级数学课堂中多元智能相关理论的细化和补充，同时是对生活教化理论的充溢。因此，借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践探讨具有重要的理论价值。新的数学课程标准10分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”，“数学教学应当从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应足够的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动验”。荷兰教化家弗赖登塔尔的名言“数学源于现实，寓于现实，用于现实”道出了学习数学的根本目的。新课标的理念，数学教学应当与孩子的生活融合起来，从孩子的生活阅历和已有的学问背景动身，让孩子在自己的生活中去找寻数学发觉数学探究数学，做到生活阅历数学化，数学问题生活化，从而体现数学源于生活数学寓于生活用于生活的思想.1次以此激发学生学习数学的爱好，学会用数学的思维方式去视察和分析现实的社会，去解决日常生活中和其它学科中的学习问题，最终为学生的终身学习和可持续性发展奠定良好的基础.2、实践价值：本课题的探讨有利于促进学生多元智能的发展。有利于带动老师业务水平和教科研的水平提高。多元智能理论是1个开放的、不断生成中的理论，开展这样的探讨，必定会使参加课题探讨的老师获益匪浅。因为，多元智能理论对小学数学老师提出了很高的要求。首先，老师应更新学问结构，擅长学习、接受新教化理念，了解新的教学动态。其次，老师应具备全能意识与技能，创设能激励各种智能发展的学习环境，满意不同学生的需求，因为教学中老师的身教最有劝服力、最具示范性。再则，老师之间必需加强团队合作。多元智能教学须要多元化教学技能，而老师个体实力终归有限，很难集全能、多面手于1身，客观上要求不同或相同学科老师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。同时，探讨有利于转变教学观念，促进教学方式的变更。在探讨中老师必将带来全新的课堂，实现面对全体学生，促进他们生动、活泼地全面发展。构建数学生活化课堂的试验探讨就是要擅长挖掘数学内容中的生活情景，把学生熟识的生活情境和感爱好的事物作为教学活动的切入点，把数学教学与学生生活紧密结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实；让学生能主动地尝试着从数学的角度寻求解决问题的策略，切实体验到数学存在于生活；让学生能运用所学数学学问解决实际问题，切实体验到数学能应用于生活；因此本课题的探讨在是实践上对老师队伍的建设学生的发展以及构建和谐的数学学习环境都具有重要的主动现实意义。3、课题探讨的范围和基本内容：1、探讨范围的界定：探讨对象：试验小学56年级概念界定：数学生活化：从学生的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习爱好，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。2、探讨的基本内容：1。通过调查探讨发觉小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平.2。探讨在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题几部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延长.3。构建适合试验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.4、探讨的方法：1、文献资料法：仔细学习多元智能理论，学习陶行之生活即教化理论、数学课程标准等1些相关理论或文件精神，摘录对课题探讨有借鉴的指导作用的理论学问，供学习和探讨借鉴，做好资料的收集和存档工作。2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的56年级学生采纳问卷调查方式进行调查探讨，用以了解学生的数学发呈现状与不同学生的智能强项，据调查结果有针对性实行相应的策略与手段。3、行动探讨法：结合教学实际，在数学课堂教学中，勤于将自己从课题探讨中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累阅历。4、个案分析法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中找寻课题探讨进展的突破口。5、阅历总结法.5、探讨假设和理论依据：1、探讨假设：通过探讨发觉小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平，营造生活化的数学课堂，可以促进学生的特性发展，提高学生的数学学习质量.培育学生的实践实力，使学生感受数学学问在生活中的应用，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系.用多元化的教学内容为学生的特性化发展搭建平台，让每个学生的智能得到充分的发展并且成就主动的自我.2、课题探讨的理论依据：加德纳的多元智能理论、陶行知的生活教化理论、数学课程理论、教化理论6、探讨阶段：第1阶段：打算阶段（XX年9月XX年12月）本阶段的主要任务有：1.制定课题实施方案。2.组织有关老师对课题探讨的可行性和操作性作充分的论证。3.做好对课题人员的培训工作，组织课题组成员进行学习，收集理论依据，以保障课题的顺当开展。第2阶段：实施阶段（XX年1月XX年12月）本阶段是试验工作的关键阶段，必需仔细组织实施，抓好每1个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个试验是否能达到预期目标具有重要意义。本阶段的主要任务有：1.搜集材料，设计出针对高年级学生实际状况调查的智能光谱问卷2.实施调查探讨，对调查和测量的结果，进行统计分析.分类统计，比较、找寻缘由，提出教化设想，撰写各个子课题报告。3、课题组成员分别通过课堂教学和实践活动，探讨在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题4部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延长的基本策略.构建适合试验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.4、组织课题组有关成员进行课题探讨的再次论述。5、做好课题阶段小结，每学期1次，依据课题探讨过程中出现的问题不断修正课题实施方案。第3阶段：总结阶段。（XX年1月XX年12月）1、撰写课题探讨报告和论文。2、收集整理有关课题探讨的资料（个案、论文、学生成长追踪记录、家长学校教学状况等）。3、请有关专家对课题进行成果论证4、成果推广。7、成果的形式和课题组成员分工1、成果的形式：课题中期：完成借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践探讨论文最终成果：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践探讨探讨报告。2、课题组成员及其分工课题组负责人：王玉玲小学高级老师，本科学历。曾经担当过国家级105重点课题的子课题探讨任务和市级课题的探讨。课题组成员及分工赵凤君、李宏宇：探讨在小学数学。实践应用与解决问题部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延长.苏惠贤、刘素丰、王恩瑞：探讨在小学数学统计与概率部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延长.8、经费预算与设备条件要求：1.学校领导班子对本课题的探讨特别重视，通过必要的经费支持2.本课题的探讨人员是由学校领导、中层干部、数学老师3种成份组成，学校有必要的仪器设备。9、参考文献：智力的结构：多元智能理论霍华德·加德纳1983年生活教化10讲4川教化出版社1989.5生活教化理论陶行知教化思想探讨浙江教化出版社1991.8新的数学课程标准课题开题报告开题报告开题报告