角的画法教学反思7篇 画角的教学设计及反思.docx

角的画法教学反思7篇 画角的教学设计及反思下面是我收集的角的画法教学反思7篇 画角的教学设计及反思，供大家赏析。角的画法教学反思11、心理素养方面面对那么多听课的老师，孩子们和平常一样，主动的思索，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们兴奋。可是自己呢?一起先就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40°角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画30°角的，其次次尝试才让画40°角，可当时一迷，也遗忘了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40°的了，其次次再画30°的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。心理素养是人整体素养的重要组成部分。心理素养的好坏干脆能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特殊是有领导在场，没有一节课讲的让人满足。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很兴奋。我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我信任你”，就这几句话让许多孩子自信起来，让他们对自己的学习充溢了希望。我为什么不行以这样勉励自己呢?我真的信任，只要我坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课肯定能达到优质、高效的效果。2、问题设置方面在课堂上，面对老师提的问题，孩子们不去主动的思索，或者出现孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那肯定是老师所提的问题出现了问题。在角的画法这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我一听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊奇的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。最终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。出现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够详细，结果出现了孩子们的回答不是预设的结果。假如这样问：“用三角尺还可以干脆画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。课堂的提问肯定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确详细，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到发展，使孩子们变得聪慧，反之，就会阻碍孩子们的发展。3、课堂生成方面课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供应的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是老师预先所没有料到的;简洁地说，就是指老师预设之外而又有意义的学习生成。在角的画法一课中，在画完40°角，小组沟通画法之后，我让学生汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40°的地方点上点，然后连线，画出40°的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思索的孩子，但却不敢确定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的老师认为这样做也可以，有的老师认为这样的画法是不规范的。课后我查阅了资料，又在网上请教了一些老师。最终认定：这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有抓住时机，进行恰当的处理。假如我当时确定孩子的画法，并告知孩子：“其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的第一个点是射线的端点，也就是角的顶点，对准0刻度线和40刻度的这两个点确定了两条射线，也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条射线，而你是先通过点点，确定了射线的位置后，才画射线的。这样一分析，把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接，使孩子们在对角的相识上又有了更深刻的理解。这个生成之所以处理的不到位，其实是老师在专业学问方面的欠缺。看来，要学习的东西还许多。角的画法教学反思21、由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，老师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深化，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。老师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，发展的角度，真正体现了“学生是学习的主子”这一教学理念。当学生的灵感和创建性被调动后，老师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的创建激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面对全体。学生画60°的角前，老师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思索的作用。不是单会画，还要把自己如何画60°的角的过程表述出来，给学生供应了熬炼的机会。2、这段教学，老师逐层深化地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于讲解并描述操作方法，而是让学生去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正体现了学生的“主子”地位，数学的魅力得到了呈现，学生的学习爱好被充分调动起来。角的画法教学反思3本节课学问是在学生学习过角的初步相识、角的度量的基础上进一步学习的。量角器是本节课的重要教具和学具，对它的相识和正确运用是本节课的基础。课始，先和学生们一起复习了量角器的相识，及用量角器量角的方法。以确保学生能精确无误地读出量角器上内外圈的刻度。只有这样，学生才可能正确的找出要画角的度数。因此本节课的学习分为三个层次。第一步：实行对学的方式让学生分清量角器上的内刻度和外刻度，同时精确找出10°、20°、30°、40°90°、140°、150°、160°、170°的角；其次步：再实行群学的方式重点探讨画角的方法，先由每个学生独立思索如何画出指定度数（65°）的角，然后进行小组沟通达成共识后，再完成画65°角。第三步：再进行画不同度数的角练习来进一步巩固所学学问。在此过程中，充分发挥学生的主体作用，通过学生独立思索、合作沟通，探究完成本节课的学习任务。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以达到巩固新知的目的。从课堂反馈的状况看，学生们基本上都能正确、娴熟地画出指定度数的角。角的画法教学反思4角的分类和画法的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分起先的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。本节课，我让学生通过大量的动手操作、小组合作、集体探讨沟通，充分调动了学生的学习爱好，发扬了他们的主子翁意识，取得了肯定的教学效果。角的画法教学反思5本节课教学的重点我就放在了让学生探究“量角的方法”。精确读出量角器上内外圈的刻度是正确量角的基础，因此本节课的教学我又重点分为两个层次。第一步：实行对学的方式让学生分清量角器上的内刻度和外刻度，同时精确找出30°、45°、60°、90°、120°的角;其次步：再实行群学的方式重点探讨量角的方法，尽量发挥学生小组合作探究的作用。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练习，以达到巩固新知的目的。从学生课堂反馈的状况看，孩子们基本上都能画出规定度数的角。角的画法教学反思6学生在驾驭了角的度量之后，很自然的就会学习怎么画角。本节课我在探究新知后时，实行让学生一尝试体验、自主探究、合作沟通为主要的学习方式。让学生回忆角的度量方法，接着想方法画一个65度的角。学生自己画角，然后小组沟通，谈谈自己的画法，最终归纳总结用量角器画角的方法。课堂上学生很活跃，多说自己会画了，但是作业中却错误重重。归纳了一下，主要是学生在画角时，内外刻度分不清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况许多。这说明白他们在画角时，很马虎，头脑里并没有仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到了这个度数立刻就打了点，导致是锐角的画成了钝角，是钝角的画成了锐角。最主要的一点，可能是学生对0刻度不够理解，由于本单元过于抽象，小学生还没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学中应当依据学生的实际状况，把现实生活中的一些实例带入课堂，让学生便于理解，也可以渐渐培育学生的抽象思维，为以后的学习打下基础。角的画法教学反思7教材分析与设计本节课的标题是：角的分类和画法。包括两个部分的内容：1角的分类这一部分要让学生学会锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度小于180度，并在此基础上相识平角和周角，驾驭直角、平角、周角三种特别角之间的倍数关系，会用角的度数来判定角的种类，其中钝角度数范围的确定是一个难点。学生在二年级的时候就已经接触到了角，并能正确得分辨锐角、直角、钝角。但是，那时是通过对图形的视察和用三角板比较得到的，我认为这些主要是建立在形象思维的基础之上。而本节的内容是建立在上面的基础之上，让学生学会用角的度数来推断各是什么角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。在设计的时候，我运用学生刚刚学到的量角导入新课，让学生用视察的方法推断8个角各是什么角，在学生推断的同时我采纳多媒体的手段将角的图形隐去，变成了文字。这儿能让学生体会到由形到文的过程。在难点“钝角的度数范围在90和180度之间”的教学时，我估计大部分学生都会想到大于90度的角就是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的展示，先让学生相识到平角，平角是180度。再让学生用钝角和平角比较大小，从而由他们得出钝角正确的度数范围。2角的画法这一部分主要就是让学生学会画随意度数的角，画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学生明白三角板有它的局限性，只能画一些特别度数的角，而量角器可以画随意度数的角。在这一部分的教学中，我接着上面的学问，先让认角，再让学生画60度的角，这是一个特别的角，用三角板和量角器都能画出来，然后再让学生画一个50度的角，这时候学生就意识到三角版只能画一些特别的角，同时可以提问那些不同的角呢，而量角器却可以画出我们学过的随意度数的角。教学反思1教学的指导思想上学生是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给学生定好方向。我们要重视他们实际实力的发展，重视学生思维实力的发展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分起先的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让学生推断这是什么角，但是我想这样就限定了学生的思维，我们可以这样提问：看到这些屏幕上这些角的度数你能想到什么。这样拓宽了学生的思维，让刚才的学问就在学生的头脑中自动演示一遍，有助于学生的理解和巩固。在对板书的重要性的相识上我存在一个误区，这次上课使我相识到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用屏幕显示就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。2教学过程中的详细操作上通过这次上课，我更进一步相识到“严师”这个词的含义，做老师肯定要严厉，尤其是在课堂上，让学生坐好、不乱动、同桌不沟通、不做小动作，这样能给上课时每个同学都做到仔细听讲打下一个良好的基础。有了这样一个良好的氛围与环境，教学的效果和学生的心理愉悦程度都会提高一个新的阶梯。我会以次为目标，不断努力。但是和上面所说的分不开的是，老师的课要精彩、生动，能充分调动学生的主动性，这就要求老师在备课时要多下功夫，对教材、对学生应当学的学问、应学到什么程度有一个全盘的且特别清晰的把握。这也是我努力的一个目标。3多媒体课件在教学中应当用到什么度曾经我认为电脑课件在教学活动中是无所不能的，老师只要在旁边点一点就可以了。这学期以来，我渐渐意识到多媒体课件，也只是一种教学的工具，有着它的局限性。老师才是教的主体，假如只用多媒体的话那就可以不用老师了，让学生看看电视就行了。多媒体课件可以帮我们演示一些一般的教学媒体不能演示的东西，可以提高学生的学习爱好，这才是它的优越性。恰当的运用多媒体课件，有助于提高教学效果和学生的学习爱好，否则，效果会恰恰相反。我们要把握好这个度。4琐碎学问的总结和升华学数学不只是让学生会某个学问，而是让学生学会某种实力和思想。因此，在教学过程中，要擅长抓住课堂中产生有效资源，进行诱导，不断升华学生对的学问的相识层次。