《去年的树》教学反思精篇.docx

去年的树教学反思精篇去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。下面是由小编为大家带来的关于去年的树教学反思，希望能够帮到您!去年的树教学反思一去年的树是义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、老师、 文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的 角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对话，让学 生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一 步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计终归是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细微环节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。语文课程标准提出应当重视语文的熏陶感染作用，留意教化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信 守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向主动健 康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多 元解读时，还得考虑教学的主导倾向。细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。原委是什么打动了我们的心?去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却 别出心裁：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵 震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是挚友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺 言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于 其他歌颂友情的课文，具有独到的教化价值。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在环保上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要 的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形 的，小鸟为什么还要歌颂?小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这 是对自己的爱负责。虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。二、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学 内容的顺当完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样支配的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟 儿在一起的欢乐，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得 很单薄，不充溢。于是，我又调整了我的支配，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样 第一课时才充溢了很多。总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。去年的树教学反思二中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特殊离奇夸张，比如皇帝的新装。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如神笔马良。去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚起先，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我细致想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面：一、 重视了解学生的学问结构平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、实力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问结构，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。二、 重视板书的设计和应用小学中段学生的抽象思维实力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地 看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的改变过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习爱好。效果确定会好一点。三、 把握放的度，妥当处理放与抓新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，激励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也起先转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。老师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。四、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。