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不文明行为反思不文明行为反思（精选5篇） 不文明行为反思 篇1 在一个假期的傍晚，天空中挂着朵朵彩云。风，好象静静静地离开人间。而小俊却在他家门口的空地上打羽毛球。正在小俊打得起劲的时候，小拽刚好路过。碰巧，羽毛球打到小拽的头上了，这一拍，可拍得不轻哦!因为此时的小拽头上已冒出一圈的星星了，小拽觉得很生气，怒气冲天地对小俊说;瞎眼拉!小俊一时说不出话，经过小拽这么一说，小俊更惊得目瞪口呆了。小拽还觉得不解恨!，便边走边说;要不是急着回家看电视，就跟你没完!小拽回到家，打开电视机，看到和有关说脏话、粗话、打架……等不文明行为告辞的栏目，小拽边看，边用手抓着头发，嘴巴张得大大的，因为，他想到了自己说脏话，粗话的行为，于是就跑到了小俊那边，边跑边喊：小俊小俊!小俊感到稀里糊涂，以为她是来找自己算帐的，没想到，小拽竟然会对自己致歉，小拽说：我为刚才的行为向你致歉!小俊说：没关系，因为刚才我也有错，我不应当把球拍拍到你头上小俊边说边用手摆了摆。说完，两个人不谋而合地相视而笑了。 不文明行为反思 篇2 在这个风和日丽的周末，我出去接触大自然，在感受大自然的漂亮的同时，也发觉了一些不文明行为，破坏了自然的美。伴随着人们的踪迹，时常就能看到随意丢弃的烟头，这不仅破坏了环境的整齐卫生，假如在草地上的还可能引起火灾。各种各样的小广告也随处可见，使得整齐的墙壁仿佛打上了补丁。在广场上，人们的一些行为，例如随地吐痰、踩踏草坪、乱扔垃圾等等，既不卫生也不文明。这些不文明行为，让我想到学校里也类似行为。下课时，有些同学会在老师办公室旁边大声喧哗，打打闹闹，影响老师的办公和校内的文明。有时为了便利，有的同学会从草坪上跑过，日积月累甚至在草坪里踩踏出一条路来。不文明行为尽管看起来都是小事，但勿以恶小而为之，假如每个人都刚好向不文明说不，那么我们的校内和生活环境都会变得更文明、更美妙!让我们从小事做起，从自己做起，告辞不文明行为吧! 不文明行为反思 篇3 语文课程标准指出：阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石很自然地使搭石浮出课本，我的一句假如没有搭石，村里的人们又是怎么过河?的追问，孩子们对人们……就必需脱鞋挽裤。有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。 不文明行为反思 篇4 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如：让学生自主读第一节，启发思索：这个孩子在玩具柜台前想干什么?你读懂了什么?有什么感受?说说自己的理由。并组织学生进行沟通，相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深化体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异样确定，体会人物的品质打下坚实基础。自主探讨的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受实力。在深化研读课文后，分组探讨探讨：小男孩那样喜爱小汽车，为什么不买一辆呢?结合课文内容，抓住"为什么喜爱却不买"这个核心问题，统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避开了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维实力，敬重学生的特性化理解，增加学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。然而，课堂教学是一门缺憾的艺术。课后仔细回顾整个教学过程，我感到课堂上仍存在一些不足：课堂上学生的感受谈得还不够深刻，内容还不够详细。细致分析，这与我在课堂上奇妙的引导、点拨还不够到位有关;也与我有些惊慌，没有细致地倾听学生的发言，而忙于教学进程，给学生默读的时间还不够充分有关。因此，尝试上了这节略读课文后，也使我更清晰了今后略读课文教学的方向，既要大胆放手，赐予学生更多的自主选择，自由阅读的时间、空间。同时也要依据低年级学生年龄特征、认知水平，还是要赐予适时的引导、点拨。 不文明行为反思 篇5 四岁左右的小班幼儿处于一个由无表现意图向有表现意图绘画转化的阶段。指导小班的美术首先要亲密凝视幼儿发展的进程，依据转化的不同阶段实行不同的美术活动内容和方式，激励幼儿涂鸦并为其供应充分的条件。而小班上学期的幼儿基本处于涂鸦期，所以本活动从小班幼儿的年龄特点动身将目标定位于：1.结合绘本变色鸟的故事情节，感知三原色混合所产生的色调改变;2.玩吃果子嬉戏，体验色调涂鸦的乐趣;本活动目标具有多维性，分别从学问与技能、方法与过程、情感看法价值观动身。而红、黄、蓝三原色是小班幼儿已有的阅历基础，通过本活动发觉三原色混合所产生的色调改变对幼儿的发展具有肯定的提升空间。本活动是一个美术活动，所以涉及的工具材料许多，而活动前的打算充分与否，是活动胜利与否的先决条件。本活动的教具材料的打算较为丰富与到位，另外还有较为轻松的背景音乐，使幼儿在宽松自由的氛围下充分体验色调涂鸦的乐趣。本活动各环节的思路较为清楚：以绘本故事白鸟这一角色将幼儿带入肯定的情境之中，以嬉戏的形式带领幼儿吃红果子，长出红色的羽毛，然后再带着幼儿一起吃黄色、蓝色的果子，在幼儿涂色的过程中让幼儿自己发觉颜色的改变。最终再由老师引导进行试验验证幼儿的想法，再到最终回来绘本“故事里面的彩色鸟还在接着吃着其他彩色的果子，它还会发生一些什么好玩的事情呢?”作为延长活动。本活动从激发爱好、老师示范、动手操作、沟通共享和延长活动，各环节连接也较为自然。