角的初步认识教学反思【精篇】.docx

角的初步认识教学反思【精篇】教学反思的写作每一个人都会不一样，下面是由小编为大家带来的关于角的初步相识教学反思，希望能够帮到您!角的初步相识教学反思一角的初步相识是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在尖尖的一点这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形态;二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，相识角的形态和各部分名称;三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点;四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过操作探究沟通的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。本节课的优点：1.角来源于生活，胜利建立角的表象在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问盲点，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象;而且这三次指角渐渐渗透了角是从一点引发的两条射线组成的这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。2.动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创建角的环节首先是对角有一个顶点和两条边的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1.在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2.没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：这是角吗?然后让其他学生来找角。其实我可以在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个T型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。角的初步相识教学反思二角的初步相识是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢?在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：一、沟通学问间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究爱好。在一年级的时候，学生相识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言认认老挚友把已经学过的平面图形(三角形、圆形、长方形、正方形)逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角;长方形有4条边，对边相等，有4个角(甚至有同学说出有4个直角)等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪?角在哪?学生指角的方法确定不对(指的是角的顶点)，这时我反问：对吗?学生们信念十足地说对，我却说错，引起学生的认知冲突。这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形角，然后告知学生指角的正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么?并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究爱好的基础上，我设计了一个问题：关于角，你听到或知道些什么?以找寻学生的最近发展区，为后续学习作打算。二、根据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们自己的数学。相识了图形中的角后，我说：角这个小挚友怕孤寂，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角?学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育学生的数学眼光和学习数学的爱好。三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。体验、经验这些用语是新课标对数学教学的新要求。在找角环节后，我让学生把角画下来，但没有干脆告知他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报探讨各自的方法，最终统一看法：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比较好限制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。四、导入自然，轻松突破难点。这节课的难点是让学生懂得角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就干脆加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生指导下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊!结果引起部分同学攻击和否定。在争辩不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后探讨：做这三个角时，什么变了?什么没变?说明白什么?经过探讨得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。这是我第四次教学角的初步相识这一节家常课，这次是最满足的。这节课的教学也让我进一步相识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满意于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，依据学生的课堂反应刚好调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。