刍议高中语文教学中宋词的审美鉴赏论文.docx

刍议高中语文教学中宋词的审美鉴赏论文刍议中学语文教化中宋词的审美鉴赏论文论文要害词：宋词，鉴赏，意境，情感，音乐王国维在宋元戏剧史中指出：“凡一代有一代之文学：唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学。”1宋词是我国古典诗篇的一个类别，是一种合乐的歌词，又称曲子词、长短句、乐府、乐章、诗余和琴趣等。在古典文学的阆苑里，宋词无疑是一座芳香明丽的园圃，代表了一代文学之盛。人教版中学语文教材共收录柳永、苏轼、辛弃疾和李清照等人的词作共8篇，别离是：望海潮、雨霖铃、念奴娇?赤壁怀古、定风波?莫听穿林打叶声、水龙吟·登建康赏心亭、永遇乐·京口北固亭怀古声声慢和醉花阴等。这些词本身便是自然美、社会美、艺术美的集萃，一起又是意境美、情感美和言语美的一样。为此，在中学语文教化过程中，有必要注意要从意境美、情感美和言语美等几个方面按部就班来有用引导学生进行品读以强化对宋词的鉴赏。一、 置身其间，感悟意境美意境指抒情性著作中出现的那种情景交融、真假相生、活泼着生命律动的神韵无量的诗意空间2。这是我国文学指责中的一个特有概念。而宋词作为诗篇体裁的一种,它以言语文字的物化方式荷载着诗人的思维与心灵国际。一般以为，在艺术独创的过程中，心灵的感受和外界的承受有必要一样起来，而通过心灵化之后出现于读者头脑中的物我合一的领悟状况也就被称之为意境了。我国古典诗词特殊注意意境的独创，王国维以为：“词以境地为最上。有境地，则自成高格，自出名句。”3但是其时诗词教化往往流于片面和方式，往往只注意对字词的简略翻译和诗句的外表了解，而恰恰忽视了诗词中所独创境地的品尝。如安在宋词教化中引导学生去细细品尝意境美呢?教化实践证明，在使学生了解诗词写作的布景之后，重要的一点是要留意驾驭词的意象。因为在词的独创中，意境独创的条件是意象的设置，意境是情与景、虚与实的不同层面的有机结合，只要了解了词的意象的层面，然后以此为辅导，才能好好地品尝词作的意境美。念奴娇?赤壁怀古上片描绘赤壁矶风起浪涌的自然现象情感，意境开阔广博，将浩荡江流与千古人事并收笔下论文宣布。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是写波涛汹涌的的壮美局面，大气磅礴，其间“穿”、“拍”、“卷”等动词用得形象、生动和逼真。“江山如画”是全篇写景的总括之句，出现了一幅强大阔远的画面。定风波·莫听穿林打叶声首要写苏轼潇洒奔放的心境，寄寓着作者共同的人生感受。通过递进层析的教化法，让学生们逐句分段的加以品尝与了解，例如首句“莫听穿林打叶声”，一方面烘托出自然界的雨骤风狂，另一方面又以“莫听”点明外物缺乏萦怀。“竹杖芒鞋轻胜马”，写词人拄着竹杖，穿戴芒鞋，顶风冒雨，镇静前行，以“轻胜马”的姿态，呈现出一种搏击风雨、笑傲人生的豪放之情。“一蓑烟雨任平生”，则更进一个层面，由自然界风雨推及整个社会人生，强化了作者面临人生的风风雨雨，不畏荆棘坎坷的超然情怀。结句“回忆历来萧条处，归去，也无风雨也无晴。”这富含道理的点睛之笔，道出了词人在那一刹那所取得的彻悟和启示：自然界的风雪雨晴不行畏，那么人生中的政治风云、荣辱得失又何须过于介意呢？二、心创意融，领悟情感美咱们知道，词源于唐，成型于晚唐五代，大盛于宋。起先首要表达男女惦念爱恋，词调首要是含蓄的，至宋柳永、苏轼等人后词境渐渐开拓，范畴不断扩大，情感愈加丰厚。宋词寄寓着祖先的惦念爱恋、希望情怀、品行操行和志向寻求，是古人留给咱们的珍贵精神财宝。雨霖铃是表达柳永在汴京与恋人别离时分的离愁别恨。写其时场景，如“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”、“千里烟波、暮霭沉沉楚天阔”；描绘人物神态，如“执手相看泪眼，竟无语凝咽”。寥寥几笔，举重若轻，去繁从简，逼真地勾画出情人分手时一刹那心里的万千苦恼。“多情自古伤离别，更何堪，萧条清秋节！“多情”点出离别的萧条。“今宵酒醒何处？柳树岸，晓风残月”，捕获“月西沉、天将晓”的风光，借物抒情；“柳树岸”使人想到折柳送行的风俗，其柳树依依，别情连绵。这是以画论词，从中可看出其“词中有画”，斗胆泼墨，重复烘托，前后照看，含蓄自若。例如李清照醉花阴，言辞调配，美不胜收，给人们以深化启示。“莫道不销魂情感，帘卷西风，人比黄花瘦。”这三句直抒胸臆，写出了作者瘦弱的面庞和愁闷的神态。“销魂”极比惦念之苦，“帘卷西风”即“西风卷帘”，则暗蕴苍凉之意。先以“销魂”点神伤，再以“西风”点凄景，最终落笔归结为一个“瘦”字。在这儿，作者奇异地将思妇与菊花比较，呈现出两个叠加的镜头：一方是秋风摇曳着的萧条瘦弱的菊花，一方是愁云满面的思妇。这两者情景交融，凄苦愁郁的情感的活灵活现。全词开篇点“愁”，结句言“瘦”，贯穿全词的苦恼因“瘦”而得到了最集中和形象的体现。能够说，“情深深，愁浓浓”，结合奇异，相辅相成。水龙吟·登建康赏心亭：“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意”三句，是直抒胸臆，可见此刻词人思潮澎湃、心境激烈。但作者不是干脆烘托，而是选用典型动作的描绘，抒情了自己壮志难酬的悲愤之情。后几句爱情渐浓，达情更切，至最终“无人会”得以尽情抒情。当学生读到这儿，作者万千愁思心绪，能够尽知了。“惋惜流年，忧虑风雨，树如同此。倩何人，唤取红巾翠袖，揾英豪泪。”作者所忧惧的，正是国务飘摇、时间消逝、政治漆黑，康复华夏的夙愿不能完成，年纪渐大，如再赋闲便恐无力驰骋疆场了。这三句恰恰是是全词的中心，作者的情感通过一层层得以推动，现已开展到了最高潮论文宣布。二、 辨明格律，品尝言语美词与音乐亲密联系着的，最早是带乐演唱的，如同今日的流行歌曲。在文学史上，词以其特有的波澜起伏的音乐美、错综变更的韵律、长短参差的句法，成为一种赋有歌颂性和音乐美的文学体裁。仅以李清照声声慢词为例，词调取名声声慢，腔调上也是特殊探究的，用了不少双声叠韵字。如将息、哀痛、黄花、瘦弱、更兼、傍晚、点滴等，都是双声；冷清、暖还寒、盏淡、得黑等，都是叠韵；寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚等，七组共十四个叠字。李清照作词建议分辩五音，而这首词多用齿声字（齿音）及舌声字（舌音）：用淡、敌他、堆等舌声共十六字，用乍、时等齿声共四十一字。全调九十七字，而这两声却多至五十七字，占半数以上；特殊是最终几句：“梧桐更兼细雨，到傍晚、点点滴滴。这次序，怎一个愁字了得！”二十多字里，舌声、齿声相互交织，这应当是有意地用啮齿嘱咐的口吻情感，表达词人郁闷愁闷的心境。听来具有腔调美，充足体现了乐章的特征，也将词作为音乐文学的特质，发挥得酣畅淋漓。望海潮中多有由数字组成的词组，如“三吴都会”、“十万人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“千骑拥高牙”等，或为实指，或为虚写，均带夸大的意味，读来也琅琅上口，颇具神韵。四、深化发掘，了解文明布景在我国文学指责史上，孟子首要提出“知人论世”之说。咱们在研读著作的过程中，要想深化了解著作的内在，有必要对其人其事、文明布景要有深化的了解。一要剖析文明典故。一些词因为许多用典，只要首要了解典故根由，方能愈加深化地驾驭著作的丰厚内在和作者的思维爱情。辛弃疾永遇乐·京口北固亭怀古一词，因为很多典故的运用，丰厚了词作的形象，深化了词作的要害词人于头一年被起用为浙东劝慰使，这年春初，又被任命为镇江知府，出镇江防要地京口。从外表上看，宋廷对他好像是注意的，而事实上只不过是运用他这个主战派元老作为招牌罢了。辛弃疾即任后，一方面满怀希望活跃布置军事进攻的打算工作；另一方面，他又醒悟地地相识到其时政治斗争的险峻，本身境况的困难，北伐事实上很难有所发展，自己志向也简直不行能完成。这种老成谋国的对立交织的杂乱情怀与心思状况，在这首著作里充足地表达了出来。参考文献：1王国维宋元戏剧史M上海古籍出版社，2000，(2)2王国维人世词话M上海古籍出版社，2000，（1）3古风意境理论的现代化与国际化J我国社会科学，1998，(3)