《再别康桥》教学反思【3篇】.docx

再别康桥教学反思【3篇】再别康桥是一首写景的抒情诗，下面是关于再别康桥教学反思范文，欢迎阅读!篇一：再别康桥教学反思纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。经过一周多的反复演练，加上同组老师的耐性指导，自己又具体地设计过渡语，觉得万无一失，做到了尽善尽美，但是讲完探讨课后，我感慨良多，收获颇丰。一、自我反思在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，非常难啃。我本着挑战自我的想法，依旧选择了再别康桥这篇文质兼美的现代诗歌。首先要确定学习目标，这是一节课的终极目标，也是贯穿课堂的一条理念。诵读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了。因此，品尝诗歌语言，进行诵读训练就天经地义地成为首要目标。授人以鱼不如授人以渔。课堂应交给学生学习的方法和思路，特殊是对语言文字的感悟。不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感。据于此，我就把指出诗歌意象，描绘奇妙的意境以及理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤作为学习目标。同时，也在潜移默化之中，赐予学生分析诗歌方法的引领和指导。情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。于是我播放着美丽的小提琴月亮河，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的奇妙意境。接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生体会其中的情感改变。徐志摩进行自我反思的时候说过一句话，他说：我这一生的周折，大都寻得出感情上的线索。所以对志摩作品的解读就要知人论诗。其中最能表达徐志摩的康桥情结的两句话是我在康桥的日子可真是华蜜，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。学生有了肯定的情感基础之后，我让学生带着问题自由读诗。问题如下：1.请找出诗歌中的主要意象; 2.说一说诗歌表达的情感; 3.指出这首诗中的心情高涨的一节诗。这几个问题很简洁，学生基本上能说出来。有了这些铺垫，我针对其次节诗指导学生来品读赏析。首先提问学生读，学生有了肯定的情感，但是不够浓烈，表现得不够充分。于是，我找其他学生评价，并再次读这一节。最终我做出这样的指导：荡漾 的意思：(水波)一起一伏的动。这里形容心情起伏，无法安静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开。声音要饱含酷爱，蓄积在喉间，再轻声发出(重音轻读法);语速要慢;语调要有起伏，温柔。然后我做了示范，再次让刚起先的同学读，明显有了很大的提高。只是情感还有待提高。于是，我指导学生从意象、修辞和情感三个方面来剖析这节诗。学生经过同桌之间的探讨，很快确定了答案：意象是金柳和艳影;修辞是比方;情感是高兴和眷恋。做了这样一个例子，让学生小组合作，探讨沟通，并指导学生自选诗节从意象、修辞和情感三个方面入手，以有情感的品读为突破口，达到吃透类似诗歌的目的。学生有了探究的方向和思路，因此探究的热忱很高。当他们展示自己的成果时，我发觉有差距的时候，就马上赐予引导。事后考虑，当时有点太急了，应当先质疑，引起其他同学的思索，并由别的同学帮助他解决问题。这样才能彰显出整个课堂教学相长的和谐场景。也更符合新课程的理念，更利于学生的发展和整体的提升。通过分析和诵读训练，学生体会到了诗歌营造的奇妙意境。于是，我起先延长迁移，指导学生从意象、修辞和情感三个方面，依据诗歌内容，选择其中一节，借助修辞手法，采撷主要意象，用自己的语言作画笔，把康桥美丽的景色描绘下来。这个环节中，是对整个学习目标的检测，学生也充分发挥自己的文学才情。最终，让学生再次读诗，读出自己心中的康桥。接着我播放人间四月天的徐志摩的主演黄磊朗诵的再别康桥。让学生比较一下，各自的特点。二、评课状况只是展示学习目标，找一学生朗诵是不够的，应当给学生说明说明，或者让学生自己感悟两分钟。范读时，播放的背景音乐声音有点大，没有完全彰显出朗诵的魅力。延长迁移部分，学生写的时间应适当延长一些。三、学生反馈通过这节课，学生驾驭了诗歌观赏的方法：从意象入手，借助修辞来分析意象的特点，并依据特点来理解其中的情感。同时，学生有了自己的康桥。篇二：再别康桥教学反思这篇课文我比较喜爱，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不行分，或许这也是老师特性化的一面。再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清晰。上完后课感很不错，想了想缘由，有以下几个亮点：第一是思路清晰，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更精确，无形中提高了课堂效率。原来我很注意教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是教什么比怎么教更重要。其次：抓住意象，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在老师补充，这个学习的过程很重要;真的是教材就是个例子。第三，老师对教材的理解很重要，我讲金柳、水草、潭、夏虫等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的;要想培育特性化的教学特点，这点我认为特别重要。第四，听读名家朗诵、我自己泛读偶然、学生以写带读鉴赏沙扬娜拉这三个设计我自己很观赏，同时教学效果也很好，向同行举荐。读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。第五，无论怎么教学改革，我的相识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是安静、平淡和平凡。所以每位老师都要深化到教学中，深化到文本中，深化到学生中，没有所谓的特级老师教案，只有真正适合于你的教案。没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教案。反过来，课文是教不完的，假如仅仅是周而复始又周而复始，我们恒久不能提升自我。在这个过程中，当你能够凝神定气于教学本身，在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应当还原它的简洁，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应当违反语文的本色!回头再看看佩服的还是我们的老教化家们一句句的经典思想，如教什么比怎么教更重要， 教材就是个例子等等话语是怎么品尝都有味的话语。惋惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简洁是最美!篇三：再别康桥教学反思教学再别康桥，虽然经过反复备课，似已心中有数，可是面对一个生疏的班级，还是不能敏捷地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少缺憾。一、过于注意课堂的完整性，忽视了学生的实际引导再别康桥是首美丽的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、宠爱之情。我抓住再别这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。一起先学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的赠汪伦中桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，之后就一阵缄默。而我急于想完成此环节，就引导学生回忆白雪歌送武判官归京中的山回路转不见君，雪上空留马行处后，又说出了一些送别诗的诗题：如淮上与友人别送元二使安西送别，就匆忙进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的再别康桥里，诗人离别的却是他那至爱的母校。这样就顺当地进入下一环节。看似顺当的完成了课堂导入，其实不难发觉老师只注意自己的课堂设计，而忽视了学生实际。在未知学生实际的状况下，老师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，敏捷创设教学方法。在学生一时无法回忆学过的离别诗的状况下，老师可以这样处理：老师说出诗句的上句，由学生说出下句;也可以老师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生的实际，达到复习旧学问的目的。二、侧重老师主导发挥，忽视学生主体调动课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在老师的引导下，让学生来发挥：(1)哪些诗句清楚地表达了诗人对康桥的深深依恋?(2)诗人依恋康桥、宠爱康桥，尤其爱康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的宠爱?可是课堂教学的结果却变成了问答式，而老师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。因为之前的课堂导入环节，学生的不主动心情深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，老师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完备。三、侧重老师个人意识，忽视了课堂细微环节这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细微环节。其一是在老师让学生想想再别康桥抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、酷爱、别离的悲伤等，而我只抓住依恋和宠爱之情，对于悲伤却没有赐予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择再别康桥这首诗中最喜爱的一节诗，绽开想象，写一段话，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在5分钟时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上一两句话的却大有人在，而我忽视了这一细微环节，没有让学生展示他们随笔，这又是由于老师力求完备的心欲造成的缺失。微小之处见真功，教学过程中的细微环节不容忽视，细微环节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。