《古代诗歌五首》教学设计3.docx

古代诗歌五首教学设计3 15.古代诗歌五首教学目标： 1. 能流畅地背诵并能默写。 2. 能自如地说出诗歌的意思。 3. 能体会作者的思想感情。 4. 尝试改写成记叙文。 教学重点：品尝语言，体会意境，诵读并背诵。 教学方式：以诵读为主。 第一课时 教学过程：介绍古代诗歌的有关常识，使学生对诗歌有大致印象。 一.从诵读曹操的龟虽寿入题。 二.一生读，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、咏 三.老师范读，字正腔圆，感情饱满。 四.齐读，洪亮整齐 五.简析：（学生探讨） 1. 作者看到了哪些景物？其中哪些是实写，哪些是想像的？ 老师明确：第一层（开头两句）：交代观海的地点，“观”字统领全篇。 其次层（水何澹澹至洪波涌起）：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛屹立动静相映，显示了大海的宽阔和威历。 树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象（实景） 第三层（日月之行至若出其里）：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。（虚写） 最终两句是附文，是为和乐而加，与诗无关。 2. 说说作者想要表达的思想感情。 六.比较阅读： 请同学观赏课件沁园春 雪，请同学感受两伟伟人在诗风的相同点或异同点。学生自由畅谈。 （设计意图：通过比较阅读帮助同学更好地理解了当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，假如歼灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天的雄伟目标了，诗中表现出自己的宏大理想，阔大的胸襟。自然理解了课后的研讨和练习第一小题） 次北固山下 一.导入：假如说曹操的观沧海是抒写伟人的宏阔气度和宏大志向的大篇，那么王湾的次北固山一诗只能算是反映儿女情长的小诗。抒写乡愁别绪也是古代诗歌中的一大主题。 二.感知全诗：学生大声读诗。 思索：诗的四联各写了什么内容？四联之间有什么联系？ 哪些诗句干脆表达了思乡之情？ 同学探讨明确： 第一句（首联），交代诗人在船上，想像到镇江后还要乘驿车到别处，暗指旅途奔波之劳。 其次句（颔联），描写船上所见之景。 第三句（颈联），即写景又点明时令。 第四句（尾联），诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到借雁足来传递家书了。 干脆表达思乡之情。 四句之间相为因果，浑然一体。 三.研读赏析 请同学闭眼想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的一种景象？ （设计此题目的：培育学生抓住诗眼，评析诗人精妙的用词。如本诗中“阔”是潮平的结果。一个“正”字写出了当时“顺风”“和风”的特点。 其次课时 课型：活动课白居易眼中的西湖探讨会 教学目标： 1.培育学生抓住诗眼来赏析古诗的习惯。 2.培育学生在问题探讨过程中合作、包涵、倾听等处事风格。 一.课前支配：课前先布置学生自找资料，在语文笔记本上摘录好 二.四人小组探讨沟通自己的收集和赏析心得。 三.课堂小结：这堂课我学会了什么。 第三课时 教学内容：西江月天净沙 秋思 西江月 导入新课：学生齐背前三首诗，巩固已上内容。前面我们学习了有“建安风骨”的代表作观沧海，品尝了王湾诗中的淡淡的思乡愁绪，领会到了白居易诗中西湖的早春风光。今日让我们一起去领会南宋爱国词人笔下的农村夏夜的清爽景色。 一.学生自由朗读，思索下列问题。 1.这首词分上下两片，各写了什么内容？ 2.表达了词人怎样的心情？ 要求： 1. 学生用自己的话来描述诗人笔下景象，要求细致生动，可以适当发挥自己的想象来补充诗句的空间。 2. 诗人当时的心情怎样，可以用一两个词语来表达（闲适） 二.研读赏析： 词人为什么要夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？ “忽见”一词有什么表达作用？ 老师明确：“蝉鸣”可见天气酷热，天气改变从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行遇雨，要寻避雨之处，忽见自己所找的对象，自然就有了喜不自胜之情。上片写景烘托作者的那种闲适自由的乡下生活。 课堂作业：天净沙秋思是一首抒写乡愁的名篇，同桌试着用讲故事的形式给自己的同座描绘一下。（设计意图：本诗只用28个字，就把一个长期漂泊他乡的游子的悲愁心情表现出来了，但文中似不见一人，让学生阅读品尝用自己的语言来描绘这诗中之景，可以让学生同样感受到诗歌语言的精妙）