大气的压强 —— 初中物理第一册教案.docx

大气的压强 初中物理第一册教案大气的压强说课 厦门十中物理组 周华英 一、地位和作用： “大气的压强”是压强概念的巩固和延长，也为下一章学习“气体浮 力”作必要的打算。本节内容是在学生比较娴熟驾驭了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些学问的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在相识大气压强存在的基础上，步步深化，按部就班的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。 二、教学目标： 结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。 学问目标： 1.知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。 2.理解大气压强产生的缘由。 3.会用大气压强说明简洁的现象。 4.知道大气压强的值是托里拆利试验测定，记住大气压强的值约 为105帕。 实力目标： 培育学生试验、视察、分析问题和解决问题的实力，发展学生的思 维，培育学生从试验探讨思索获得学问的实力。 思想目标： 让学生驾驭由试验探讨物理学问的相识过程，树立辩证唯物主义观 点和严谨求实的科学看法。 三、教材重点和难点处理： 1.大气压强的存在是重难点。 依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 处理：做好演示试验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。 2.托里拆利试验及原理是难点。 依据：教材只要求像课本中那样简洁说明大气压强支持着玻璃 管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。 处理：利用演示试验与水柱类比突破此难点。 四、教材的看法： 课本以马德堡半球试验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文 117 中已说明缘由，对部分预习过的学生来说，已经失去神奇感，没有 了悬念。假如老师以此试验引入，这部分学生满意于已有的答案， 不能最大限度调动他们的主动性，集中他们的留意力。因此我采纳 取硬币的思索题，由于学生没见过，因此每个同学都主动思索，却 又得不出正确答案，因此新奇心更大，视察试验更细致、仔细。 五、教学方法： 演示试验、学生试验、多媒体、启发式引导等多种教学法。 教学过程中重点突出学生的主体地位，注意双边活动，每一个结论都 让学生参加探究，老师因势利导。 六、教学过程支配： 为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生 学习的主动性和主动性，对一些主要环节实行了以下支配： 1.试验引入新课（约5分钟） . 出示思索题： 把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好沉没硬币，请同 学们把硬币拿出来而不沾湿手。 然后让学生探讨，此时气氛活跃，学生得出各种结论，老师不作 说明，让学生视察。 演示： 把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币旁边的盘子里，试验效果明显， 水全被吸入杯子，学生一片惊异、新奇，这就快速抓住了学生的 留意力。 .纸片托水试验：先空杯，再装水，两次试验结果不一样，原 因是什么？ 此时创设教学情境，引导启发学生思索，过渡到本节的学习。 2.大气压强（约15分钟） . 讲解并描述大气压强的定义。 .气体与液体类比找出大气压强产生的缘由以及大气压的方向。 液体压强产生的缘由是因为液体受到重力的作用，气体也受到 重力，因此气体也能产生压强；液体具有流淌性，因此液体压 118 强的方向是向各个方向，气体同样具有流淌性，所以气体压强 的方向也向各个方向。 .演示纸片托水试验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。 .马德堡半球试验。 大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示试验。 首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球试验 （因为试验室的马德堡半球简单漏气，师生共同参加，有利于 老师限制场面）。 接着，师生共同分析此试验的作用：首次证明白大气压强的存 在。 最终，引导学生分析马德堡半球很难打开的缘由。 .学生试验：用皮碗模拟马德堡半球试验。 提问学生试验时的感觉，以及此试验证明白什么问题。 通过演示试验和学生试验，充分发挥了学生的主体地位，因 此学生主动思索，乐于接受学问。为了加深学生对大气压强 存在的相识，此时再看一段录象。 .录象演示瓶子吃鸡蛋的试验（即课本图11-4）。 启发学生此试验证明白什么？ 教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实， 这时老师趁机引导，转入大气压大小的教学。 3.大气压的大小（约15分钟） 由纸片托水试验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发觉大气 压可支持一量筒水，那么究竟大气压可支持多少水柱，历史上有 人用10米长的玻璃管做试验，发觉玻璃管仍充溢水，还是没测出 大气压的值，说明用水测大气压不便利。此时，引导学生由P=gh 分析得出用密度大的水银来试验，引出托里拆利试验。 . 介绍试验装置。 . 模拟操作过程。 . 录象演示操作过程。 119 .分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？ 假如玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？ .演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水， 用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生视察水 柱。然后把手渐渐松开，让学生视察哪段水柱由大气压强支持。 通过此试验，学生很简单接受哪段水银柱是由大气压支持的， 因此可得出： P大气=水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕105帕。 .讲解并描述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很 大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。 4.大气压强的应用（约8分钟） .说明取硬币的试验。 .演示喷泉试验，让学生说明。 本节第一个试验引起学生极大的爱好，此时学生已经知道为什么。 但是物理语言的驾驭实力还比较差，此时老师引导学生抓住问题的 关键，规范这类简答题的答法。 喷泉试验，让学生自己解答。 5.小结和作业（约2分钟） 回顾讲解的学问点、探讨问题的方法，让学生体会试验是学习物 理的重要手段。 作业：练习1、2、3。 120