模糊理论在创新作文教学中的运用的论文.docx

模糊理论在创新作文教学中的运用的论文所谓“模糊”，指的是客观事物（包括人们的思维与语言）的不稳定、不确定、不清楚。通常，人们的认知就有肯定的模糊性。学生的学习亦然。学生的学习对象，既有精确的一面，也有模糊的一面。在肯定的条件下，学生能够大致地把握住学习的对象，假如他们学会对材料的“模糊处理”，就能够更加快速而有效地抓住事物的本质，从整体上、宏观上相识事物。从创新作文教学的特点来说，作文本身就是一种模糊集合，充溢着大量反映事物的模糊性语言。假如老师利用模糊语言在作文中的功能去引导学生作文，不失为提高学生作文水平的一种卓有成效的途径。几年来，笔者借鉴模糊理论改进作文教法，指导作文学法，在调动学生作文爱好、开发学生创新思维与加快学生学习节奏等方面，取得了初步成果。讲解并描述模糊语言的功能调动学生作文的爱好在作文教学中，常常利用阅读教学的范文课，或者作文学问专题课，向学生讲解并描述模糊语言在作文中的功能，可以大大调动学生作文的爱好。一、描写人物肖像方面林教头风雪山神庙中，李小二向林冲介绍“东京来的尴尬人”，作者是这样描写的：“五短身材，白净面皮，没甚髭须，约三十余岁。”句中“五短”、“白净”、“没甚”与“约”、“余”，都是一种模糊语言。我先让学生试把这些模糊词改写为精确语言，精确到最大限度。一位学生这样写道：身高5尺1寸5分，腰围2尺2寸5分，体重119斤12两5钱。脸皮白得像雪一般。嘴上面的胡子有69根，下面的须有92根。年纪34岁1个月零8天。这段文字够精确的了。但这些精确语言，并未能起到模糊语言所起的作用。因为，人在外貌上的差异是不能从体重几两几钱之差或者几月几天之异去区分的。假设李小二用改写的文字去向林冲介绍，可以确定，林冲是不行能一下子推断出那人是谁的。而原著那段文字，却使林冲一听便毫不犹豫地脱口而出：“这正是陆虞侯”作者在描写人物肖像时，只抓住人物的基本特征，用模糊语言作了大体的勾画，通过李小二之口说出来，反而起到了精确的表达作用。抓住这个范例，我再让学生在课后去从报刊上找一找征婚广告，从荧屏上或街头墙上看一看寻人启事或者通缉令之类对人物外貌的介绍，特殊是从文学作品中去观赏作家对人物肖像的模糊描写。这样，大大地诱发了学生的爱好。二、表现人物性格方面祝愿中，祥林嫂问“我”：“一个人死了之后，原委有没有魂灵？”“我”先是答“或许有罢”，接着说“然而也未必”，继而讲“原委有没有魂灵，我也说不清”，也都是一种模糊语言。既未确定有，也未确定无。这就恰好地表现“我”怜悯祥林嫂的疾苦的一种和善的性格。因为“我”考虑到，祥林嫂此时的心情是极其苦痛的：“希望其有，又希望其无”。“我”也明明知道，不管回答“有”还是“无”，都不能解除她的苦痛，为了“不增加末路的人的苦恼”，才借助模糊语言作了上述前后自相冲突的回答。这种回答，正是人物冲突心理的真情流露，也是人物性格的合格表现。诸如此类能够表现人物性格的模糊语言，课内外的文学作品中数不胜数。引导学生仔细地在阅读中去发觉与观赏，他们对作文的爱好也就油然而生了。三、刻画人物心理方面狂人日记中，作者叙写何医生给狂人看病，对狂人说：“静静地养几天，就好了。”然后对狂人的大哥说：“抓紧吃。”原来，这两句话的语义是明确的，“养”是养病，“吃”是吃药；但狂人却理解为，“养”是要他养肥身体，以便供他们吃，“吃”是大哥和何医生要合伙吃他。作者有意创建这种模糊的语义，形象地刻画了狂病者的心理状态，旨在揭露封建制度与孔孟之道“吃人”的本质。在一次“怎样刻画人物心理活动”的作文学问专题课中，我以此为例，指导学生利用模糊语言去刻画人物心理活动，不仅萌发了学生作文的爱好，而且使学生在习作中有着超水平的发挥。四、推动情节发展方面阿Q正传中，有两段阿Q受审的对话。第一段，光头的老头子要阿Q从实招来，阿Q断断续续地说：“我原来要来投”投什么呢？阿Q本意是说投革命党，但作者有意让阿Q不说下去，造成语义的模糊性，以致老头子认为他是说要来投案自首，便问他：“为什么不来呢？”阿Q回答说：“假洋鬼子不准我！”老头子火了，斥责他：“胡说！”这就是用模糊语言推动审问情节的发展。其次段，老头子问阿Q：“你还有什么话说么？”这句话的本意是问阿Q是否要申诉或辩解，可是阿Q理解为一般的说话，便说：“没有。”结果，老头子据此判定他的罪行，送他上了断头台。这同样是用语义的模糊性造成阿Q在答非所问的状况下被判死刑，使故事情节得到发展。据此，我让学写一则生活中的小故事，仿写一段对话，试用模糊语言造成语言的歧义，以推动故事情节戏剧性地发展，激发了学生作文的爱好。仿写效果甚为良好。五、描摹自然景物方面绿中，作者对梅雨潭有一段极为精彩的描写，作者用了一连串生动而形象的比方，从不同的角度形容梅雨潭的绿；又用比较法突出梅雨潭的绿明暗适度、浓淡适宜，真是绿得恰到好处，把作者倾慕、欢愉、神往的感情融会于一片绿色之中，其笔调是热情而明快的。尤其值得观赏的是，作者用了一系列如“离合”、“仿佛”、“宛若”、“好像”、“大约”等模糊词，把一幅既有奇异、可爱、潮湿、柔软的醉人的美感，又有扑朔迷离、奇妙朦胧的美感的梅雨潭图景，生动地呈现在读者面前。课后，我组织学生实行一次秋游。让学生仿用明快热情的笔触，描摹新时期的秀水青山，同时学习借助模糊语言点染出富有朦胧美感的湖光山色，取得喜人的收获。六、构筑作品意境方面江南逢李龟年中，“落花季节又逢君”一句，给读者供应了一个模糊信息，抓住“落花季节”这个信息，去绽开想象，可以推想出作者在诗中所构筑的情境：李龟年当年出入达官贵人府中，表现出惊人的歌颂技艺；后来在兵荒马乱中逃离长安，流落江南，饱经风霜；当时，杜甫于李龟年在京城交往，多次听过他的歌颂，并给他赠诗；现在，两人又在潭州偶然相遇，故友重逢，即兴赋诗；等等。在另一次作文学问专题课中，我以诗歌的模糊美为题，援引这首诗的意境后，列举了诸如“黄河之水天上来”、“白发三千丈”等诗句，让学生用审美体验的方式模糊地对待它们的模糊美意象，以求真实而清楚地感受到作品所构成的意境美，也引起学生对诗歌习作的极大爱好。运用模糊理论改进教法开发学生作文创新思维调动学生作文爱好之后，老师必需运用模糊理论改进教法，去开发学生的新思维。我是这样做的：一、供应模糊信息，活跃学生想象。模糊理论告知我们，人们大脑中的概念大都是模糊概念。依据这些概念，人们完全有实力对事物做出想象、推理，并且有效地传递乃至加工各种困难的信息，进一步相识事物并做出推断。在作文教学中，我据此而常常给学生供应模糊信息，让学生在作文中活跃想象。比如，从报纸上发表的新闻通讯中，供应一个素材，要他们写出几个不同的开头，或者几个不同的结尾；中间的叙写，也要有不同的布局谋篇，或者选取不同的详略侧重面；等等。又如，教了项链后，我向学生供应两个模糊信息：佛来思节夫人告知路瓦栽夫人那条借给她的项链是赝品后，主动把赔偿的项链归还了她；佛来思节夫人虽然告知路瓦栽夫人那条借给她的项链是赝品，却不情愿把赔偿的项链归还她。然后要学生依据这两个信息，分别写出续篇。文题一经提出，引起学生剧烈反响，马上怀着极大的爱好与激情，投入具有高度想象力的创作活动之中。写出的续篇，形形色色，异彩纷呈。二、设计求知方程，开拓学生思路。模糊理论启示我们：“欲求精确，必需严格；欲求严格，必需困难，而当困难性增大到肯定限度时，困难性与精确性就会相互排斥。”这是模糊理论的一大特征，即不相容原理。也就是说，精确性与困难性是不相容的。从作文教学的角度来说，老师给学生设计的作文求知方程愈困难、愈模糊，学生所获得的结论就会愈精确、愈清楚。中学生作文，最怕写争论文。其主要症结之一便是打不开思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”指导学生写争论文，在为他们设计求知方程时，便要在开拓其作文思路方面下功夫。比如，教失街亭时，我提出一问：“丢失街亭，罪责谁负？”学生争辩，个执己见：或曰罪在马谡，傲慢自大，理该受斩；或曰责在孔明，知人不明，误了大事；或曰马谡有罪，孔明有责，应当各打五十大板。我认为这正是借助不相容原理开拓学生作文思路之良机，便在此基础上设计学生求解方程，让他们分别从马谡、孔明、赵云、王平四个人物的行为表现，取其一点，抽象出一个争论观点，拟好一篇小评论的论题。结果，涌现出不少较好的文题。写马谡的有傲慢自大，咎由自取、一个教条主义者的典型、岂能只看一时一事、马谡功过辨、我为马谡伸冤叫屈；写孔明的有好一个临危不乱的大将风度、执法如山赞、智者千虑，必有一失、知人不明，罪责难逃杀一将而辞己咎不行取；写赵云的有正确对待表扬与奖赏、珍贵的先忧后乐精神；写王平的有应当有这股子进谏的志气、谏而未果，等于不谏；等等。再把这些论题反馈到学生中去，相互启发，进一步开拓了大家的思路，使这次争论文习作取得了可喜的效果。三、完善智能网络，发展学生思维。模糊理论还提示我们：“现实生活中面临的大量决策问题，都具有不同程度的模糊性，而取大小原则即利取最大，害取最小是模糊决策方法的灵魂。”在作文教学的过程中，我们常常构思出这样那样的教改试验方案，哪种方案是上策呢？依据模糊理论的方法，取其利最大而害最小的便是最佳方案。那么，什么是作文教学的利最大而害最小的最佳方案呢？概括起来说，就是完善学生智能网络，发展学生作文思维。就整个语文教学而言，是编织一个“15字经”的智能网络，即：字、词、句、段、篇，语、修、逻、文、书，听、说、读、写、思。就作文教学而言，便是编织一个“8字经”的智能网络，即：审（题）、立（意）、选（材）、组（材）、遣（词）、造（句）、布（局）、谋（篇）。怎样完善智能网络，发展学生作文思维呢？不同文体又有不同的试验方案。以中学第一册其次单元为例，这是一组困难记叙文。首先，在阅读教学中，我让学生明确困难记叙文一般的基本要求。其次，依据本单元四篇课文各自的特色分别确定其教学重点。再次，让学生就所学学问的综合运用，去独立分析一篇课外读物。最终，让学生投入困难记叙文的作文：一是以一个农夫企业家的成长为题书面作文，要求选取一些有意义的小事去表现人物，综合运用各种人物描写，并学习运用叙、描、抒、议相结合的表达方法；一是以非典无情人有情为题口头作文，要求用耳闻目睹的事实，较有条理地讲解并描述在抗非典中一个比较困难的事务。运用模糊理论指导学法加快学生作文学习节奏在学生的作文学问领域里，已经形成一个比较完整的智能网络，但有一些学生的作文实力仍旧不见明显的提高，究其缘由，大抵是老师教法的改进与对学生学法的指导未能取得和谐统一的结果。为此，我运用模糊理论求索出一些作文学法的途径，加快了学生作文学习的节奏。一是语言感受法。这是通常所说的“语感训练”。“语感”具有肯定的模糊性。夏丐尊先生曾对此作过生动而深刻的描述：在语感敏锐的人的心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作“昼”的反对吧。“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望焕然而造化之工，少年气概等等说不尽的情趣。见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学在此。本乎此，我让学生在读写过程中进行多种多样的语感训练，诸如选词填空、联系语境释词义、对比分析解词义；调整句序、察句式、辨语气、联系语境释句意、对比分析解句意；体会文句的修辞义、示意义、言外之意；体会整段语意、想象整体意境、抄摘精彩语句；等等。从而形成一个语感训练的序列，按部就班地提高他们的语感实力。二是入境探胜法。所谓“入境”，就是让学生进入语言蕴含的意境。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”荷塘月色中有这样一句：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一般，又像笼着轻纱的梦。”一个“笼”字，把“叶子和花”与“梦”之间作了极为精彩的沟通，写绝了月色下的“叶子和花”的空灵。假如学生能充分地品尝这个“笼”的运用，就能进入句子中所想象与比方的情境，从而领悟“笼”字传神的妙用。试把“笼”改为“覆盖”，就失去一种空松、朦胧的立体感，失去一种温柔、缥缈的梦幻感，亦即失去一种梦幻美感。所谓“探胜”就是探究形成这种语言情境中带规律性的语言缘由。正如叶圣陶所说“贵能令反三，触处自引申。”百合花中有这样一句：“两人闷坐了一会，他起先抬头看看天，可掉过头来扫了我一眼。”这一个“扫”字，是一种微妙好玩的眼神描写。原来，小通讯员面对坐下不走的女文工团员，心里始终想着前方的打仗，急着要赶到包扎所去，他又不习惯于与女性交往，既不敢正面看她，更不敢与她说话，只好壮着胆子，用目光极快地接触一下，又立刻极快地移开。“扫”便把这种情境非常传神地描写了出来。假如学生在作文学习中能联系语境去揣摩、领悟，是不难从上述二例中获得炼字炼句之功力的。诚然，这种方法也带有肯定的模糊性，有时学生在理解上也好像会模糊些，但是，只要他们驾驭了它，就能从模糊中学得更精确、更微小。三是缘景设画法。古人有所谓“诗为无形画，画乃有形诗”。美学家宗白华当年就曾在蒙娜丽莎前静默领会了一个小时，口里不断念着“巧笑倩兮，美目盼兮”的诗句，觉得诗的精神启发了画的意态，画赐予诗以详细形象，诗画交辉，意境丰美。南开中学的李浦教风景谈，就让学生在预习中依据课文所描绘的不同风景的内容、意境，仔细思索、想象、构思，把风景画出来；课堂上，又让学生在黑板上画出多种画面，并说出各自的构思过程。在作文教学中，假如带来学生走向自然，缘景设画，回来再缘画作文，确定会取得圆满的成果。当然，作画的目的并不在于要学生能画出高质量的画，而在于激发学生对作文意境的顿悟，达到对模糊美集合的整体把握，加速作文学习的节奏。