浅谈中学英语词汇教学的艺术,浅谈中学英语词汇教学的艺术范文.docx

浅谈中学英语词汇教学的艺术,浅谈中学英语词汇教学的艺术范文5.运用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的微小差异。（附图 图）6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? LookI can open and close the m. They are eye?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的留意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生爱好。7.利用干脆介绍法。干脆介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. C-an you say it?学生重复说wrist两遍。8.利用下定义法。如:breakfastthe first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing.9.利用各种关系说明词义。1)利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter.coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然依次：Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）操练和运用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和运用词汇目的是保证学生正确而 快速地说出新的词汇。1.操作的方法：1)老师提出词汇让全班同学思索，在人人思索的基础上，让个别同学说，并让同学们订正。2)让学生相互说（一问一答），激励人人开口。3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先订正。2.运用新词汇。如：学习market（市场）这个词，老师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复运用 这个词，使学生在语言环境中驾驭这个词。如：Do you often go to the market?Do you live near a market?When does your mother go to the market?What does she buythere?三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展供应了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，老师在 黑板上表示关联词群：（附图 图）这样联想，就可以满意不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆亲密结合起来。如：1)利用拼读规则：学生知道了ar读a:的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。2)利用词形改变规划。如总结不规则动词的改变，可分为：AAA型：cutcutcut putputputABB型：buildbuiltbuilt digdugdugiau型：beginbeganbegun drinkdrankdrunk3)利用构词法学问。a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推想出useful,useless, user的词义来。老师就 可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itm-eans "ofno use"or "not useful".b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已驾驭了tell,write，要向他们说明前缀re的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推想出retell, rewrite的意思来。老师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again."c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀ese的含义，学生就很简单推 测出Chinese, Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推想出waitingroom, reading room的含义来。利用这种方法可以扩高校生的词汇量。4)利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人开心 的），kind（亲切的），fine（好的）。依据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇常常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很简单理解small的意思了。常见的意义相反的词许多许多，如:g-c.同音异义异形词的对比。如：（附图 图）5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，汲取少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼法的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不 感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的主动性。浅谈中学英语词汇教学的艺术