自然学科说课设计：《怎样加快溶解》.docx

自然学科说课设计：怎样加快溶解九年义务教化六年制小学教科书·自然（人教版）第六册怎样加快溶解说课设计长乐市鹤上中心小学 林晓芬一、教材分析我说课的内容是九年义务教化六年制小学教科书·自然（人教版）第六册第7课P22-24 关于怎样加快溶解内容。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质后，进一步指导学生探讨“怎样加快溶解”。二、学生学问水平分析 本课教学的对象是三年级的学生，从学生的学问和实力分析，学生刚刚学习了水能溶解别的物体的学问，这是本课学习的主要学问基础，但所驾驭的科学学问比较浅显，学问不成体系，自主探究的实力不强，许多方面须要老师指导；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充溢新奇心，有较强的求知欲，喜爱动手但不能进行规范的试验操作。依据学生的这些现状，本课的组织教学过程老师的指导就显得非常重要。三、教学目标 依据教材内容和学生学问水平现状，我把本课的教学目标分解成学问目标、实力目标和情感目标三个部分：1、学问目标：制定本课的教学目标是建立在学生知道水可以溶解别的物体学问的基础上，关于溶解的学问对于小学三年级的学生是他们生活中已有经验过的事情，而且在学习本课学问之前学生刚刚学习了水能溶解别的物体的性质，对于同一种物质（如白糖）同样在水中溶解，应当怎样加快溶解，这就须要学生通过探究，即经验“问题-揣测-设计试验-试验验证”的科学认知过程，相识用搅拌、加热和把要溶解的物体研成粉末的方法可以加快溶解，通过探究活动知道当溶解的条件变了就会产生不同的结果。 2、实力目标：通过组织进行揣测活动，让学生初步相识揣测是进行科学探究中的一个常用的方法；通过组织学生依据探究活动的条件要求，学习自行设计试验来认知搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解的方法，驾驭一种科学的探讨问题的方法对比试验的方法，这对培育学生科学探究思维实力、试验操作实力和比较概括实力以及学生在今后学习其他的科学学问进行科学探究都将起到重要的作用。3、情感目标：在探究活动过程中渗透科学的思想和方法，培育学生细致视察、擅长思索、与人合作团结协作的科学看法。从不同的试验条件下产生不同的结果中感悟辨证唯物主义思想，体验科学探究的乐趣。4、本课的教学重点：认知搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解的方法。本课教学难点：引导学生找出不同的对比试验条件并自行进行设计试验方案。四、教学的策略针对以上所制定的教学目标，在教学的方法与过程的设计中我实行了以下的教学策略：（一）嬉戏激趣，导入新课学习采纳嬉戏竞赛“每组一粒粗盐，放入水中，看哪组的粗盐在水中先完全溶解了？”导入就犹如在安静的水面投进了一块石头，激起圈圈涟漪学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望油然而生。在学生动手实践并沟通自己是如何做的基础上引出问题，即：课题“怎样加快溶解”。我对这个嬉戏的设计考虑到试验条件的影响，给每一小组的水杯中的水量大致一样多，水温相同，粗盐也一样大小，这样，嬉戏结束的时间就相差不大。（二）顺水推舟，打好试验基础接着老师提出新的任务：每一组给的粗盐一样多，放入同量同温的水中，让粗盐完全溶解须要多少时间？这个过程只要求学生说出自己揣测的结果，然后让学生进行试验（留意计时）验证，试验结束后再让学生与原来的揣测结果进行对比，使学生明白揣测往往与结果有差别，这个试验的计时是为下面进行加快溶解做打算的，不然学生并不清晰通过搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以缩短溶解的时间，对“加快”的相识就显得模糊不清。（三）因势利导，激励学生自主设计试验通过上面的试验后，再引导学生依据已有阅历说出如何加快溶解的方法，通过组织学生相互沟通，引导明确通过“搅拌、用热水（加热）、把物体研成粉末”等方法可以加快溶解，然后再让学生设计试验的方案。（四）推波助澜，组织学生沟通总结当学生自主探究验证后，组织学生汇报沟通、归纳提升。分三层：1、抽取学生的“试验安排记录表”视频展示。2、集体沟通探讨和评议，探讨试验方法是否合理？你有什么补充和建议？明的确验是在哪些相同条件和某个不同条件下所产生的怎样的结果。 3、引导学生归纳概括，知道什么是对比试验，明白对比试验的设计方法。（五）水到渠成、回来生活、拓展延长1、竞赛延长：想方法，比一比看哪一组能使方糖溶解最快？这一环节，既激发了儿童主动、自觉探究的愿望和热忱，使学生学得生动活泼，富有创新意识，又让学生对所学学问进行了整合重组、拓展延长。2、课后作业：（生活小常识）-在奶粉中拌入糖后冲入热水，可加快奶粉的溶解速度，这是为什么？请大家回去思索。体现学以致用的目的。（六）留意限制试验条件 本课是试验课，加快物体溶解的试验条件是多个的，水量、水温、溶解物的量、溶解物的颗粒大小、是否受到搅拌等，如不加以限制，就会因同时有几个条件的变量而影响试验的结果。在教学中，我对学生的探究活动的组织留意努力做到有序，按不同的试验内容分别采纳“扶”、“放”的方法进行试验。“扶”学生探究验证搅拌可以加快溶解，了解对比试验的方法。“放”学生自主探究验证“用热水、把物体研成粉末”是否可以加快溶解，初步学会对比试验的方法。这样做的目的事实上就是在限制试验的条件，放是必需的但却是有条件的。五、贯穿教学设计中的理念1、以“人本主义”理念绽开教学设计人本主义理念强调以人的价值的实现，情感体验的满意，精神的健康，创建力的激发为教学的宗旨。它重视特性的交往，师生间情感的沟通，为学生的可持续发展奠定基础。本节课的设计正是基于这一理念来设计教学的五个环节。2、以“科学学习要以探究为核心”理念设计学生的探究过程科学课程标准中明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，更是一种教化观念。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课中，学生在老师的指导下设计试验，主动参加探讨探讨试验方法，在随后的对比试验中又放手让学生去自行探究，使学生经验试验结论的产生过程、分析出试验条件与结果的关系，从而渗透什么是科学探究的教化。正如一句谚语所说：千学不如一看，千看不如一练。本课教学设计的特色是：整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间。让学生在自行探究中，经验发觉的过程，全员参加、合作完成，促进学生间沟通和团结协作。以上是我对怎样加快溶解一课的教学设计，希望今日的说课能得到各位领导、老师的帮助.