语文于我作文1200字以上 - 散文 - 高三作文.docx

语文于我作文1200字以上 - 散文 - 高三作文 开篇 我高考语文考了148分的消息传开后，我发觉了一个很惊奇的现象：在全部学弟学妹、亲戚挚友的问话中，被问得最多的问题不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，而是，“你是不是做了许多题”。 听了这样的问题，我很惊诧，因为在我心中，语文从来是一个有关素养、无关应试的学科。 这是一件惊奇的事：好像在我们的教化中，任何学科只要和考试扯上关系，那么它往往就会走向应试；而对于这个学科的佼佼者，人们普遍的第一反应也不是他有天赋或者他有素养，而是他肯定做了异样多的题目、接受了异样多的训练。拿语文来说，在应试观念的影响下，很少有人会去留意语文这个学科本身的宏大、它内在的韵律与美感。大家在留意什么呢？分数或者说，能拿到分数的方法。 对这种观念，我感到难受且惋惜，因为我酷爱语言、酷爱文学，我希望更多的人能去留意到中文的博大精深与多姿多彩，而不是戴着功利眼镜去谛视它。“花同样的时间去练习的话，语基和作文提高不了几分，但数学我可以多做出一道题”，这样功利的想法扼杀了多少发觉语文之美的机会，也因而使世界失去了多少潜在的国学、语言、文学大师，我不愿、不敢去想。 当然，对于语文这个学科，分数与素养是有关系的，但是这种关系是一种单方向的关系。分数高的人，他的素养不肯定好，他只是驾驭了特定某种类型的试卷须要的东西，而那类试卷之外，或许他是空白的；而有着相当语文素养的学生，他的试卷分数肯定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒随意一张试卷了。 也就是说，假如要选择一个作为教化目标的话，那么，我认为培育高素养的学生比培育高分数的学生更重要。无论是对于学生的将来还是学校的教学目标，素养恒久比单纯的分数要牢靠得多。 说了许多话，还没有说到我理解中的素养。在现在的教化模式下，其实一个学生有没有语文素养是很难看出来的。试卷有着固定的标准答案，一个凭死记硬背做出题的学生和凭自己发挥做出题的学生，在答案中是看不出来的，结果只是大家都拿了满分而已。那么，什么样的学生我会觉得他是有语文素养呢？ 这就要回到开篇的两个问题：读书和写作。我认为一个有素养的学生，应当是会读书、会写作的学生。 关于读书 阅读，应当是人最早的本能动作之一。阅读始于识字之初，甚至是识字之前，每个人在孩提时期都有指着街上的广告、商铺招牌一字字认读的经验，这就是阅读的雏形。而随着人慢慢长大，他认字的水平越来越高，已经起先不满意于正确地读出一个字时的成就感，而起先对阅读的内容产生新奇时，他就要起先读书。 全部学生都是读书的，而语文素养的区分，在于读什么、怎么读、能不能坚持。 一个有素养的学生能够区分出一本书的时效。一本言情小说、一本参考书、一本名著，都是人类智力与体力的凝聚，去读他们也都可以称为读书。一个有素养的学生应当能够区分出三者的区分：言情小说或许能够给人一时的愉悦，看过以后却什么都不会留在记忆里；参考书对升学当然有用，然而高考后也会快速地被忘诸脑后；经典名著给人的教化则是永恒的、无法磨灭的，通过阅读名著得来的思索与精神洗礼，很可能将会伴随人的一生。假如能够清晰地辨别这些书籍的时效，那么我信任，每个人都能够做出选择。 在选择了正确的书后，阅读方法就成为了素养的又一标记。再好的书假如只是利用挤公交的时间哗啦啦翻过去，那么从这本书中吸取的养分必定将会微少得近乎无。至少就我的阅读体验来看，一本好书至少值得阅读两到三遍：第一遍略读以满意自己的阅读爱好并了解书的内容与结构，其次遍精读以摘抄、把握整本书的布局以及其中一些奇妙的铺垫与伏笔，假如还能再读一遍，我就会抽时间写一些类似专题探讨的心得，比如对整本书思想的一个探讨，或者对书中某种表达的质疑。我认为，只有当你抱着学习的心态去品尝、去探讨、去思索甚至去质疑书本时，它于你才算得上有意义。 除了阅读方法外，读书应当是一件精细而持续的事情。与填鸭般在假日里一天读十本书相比，培育细水长流的读书习惯无疑更为重要。读书的目的不在快、不在多，而在于从书中吸取养分，在于通过整个阅读过程修养一颗安静而富有感知力的心灵。我从在小学学会选择正确的书起先，阅读的动作在十年里从来没有一天间断过，我读名著、读国学经典、读诗歌、读历史、读哲学文学的理论、读时事。假如没有纸质书就用电脑、手机，每天短则二非常钟，长则十余个小时。在高考前的那个学期，为了保持语文学科的感觉，每天我至少要抽出一个小时来读书，教室后面的窗台堆满了我带到学校的各类书籍，有时候抽出一本会造成大规模的坍塌，尼采压在泉镜花上，紫式部沉没在赫胥黎、刘勰和纪伯伦里。 阅读实在是一个太有益的习惯，即使是抱着功利的目的，假如能因此潜下心去读书，也是大大的好事情。读书多了，就会培育出语感。语感一种玄之又玄的东西，你叫一个有语感的人去做卷子，他或许并不能清晰地告知你那些字词的正确读音与写法，也没法给你讲出来阅读题的答案为什么该是这个，因为他做题目凭借的不是系统的训练与大量题目的积累，他没有那种足以归纳成阅历的东西。但是，他肯定能做出最正确的答案。 这就是语感。 为什么说读书能够培育语感呢？这是因为世界上的任何一本经典都是时间沉淀下来的精华，它之中的字词语句都是最为精确、最为质量上乘的。当一个人见多了经典、熟识了经典中语言的运用方式，他再回过头去做题时，很简单便可在密密麻麻的试卷上找到正确的东西，因为他始终以来都在阅读着那种语言的“正确”。学英文我们讲究读原著，是同样的道理。没有什么比读书更能培育语感，没有什么比语感更能保证分数，这就是阅读最为显性的好处。 关于写作 说完阅读，接下来必定是写作。阅读与写作简直是玻璃的两面，无论你看着哪一面，都意味着你也正在注视另一面。我喜爱写作也擅长写作，所以不管从哪个方面来讲，这个版块我都很有得写。 对于中学写作，也就是以应试为目的的作文，我的建议只有六个字：多读、多仿、多写。 从阅读与写作的关系上来看，读书多的人绝大部分是会写作的人，而一个能写出很好的作品的人更不行能不爱读书。这只因在看了足够数量的文化精品后，哪怕只是东家仿照一点、西家拼凑一点、再加上一点点自己的领悟与润色，最终拿出来的成品，也足以令很多人拍案叫好。 我写作的一个特点是引用多。高三下学期语文老师的女儿为我们班的期中作文写点评，她数了我54分的作文里引例的数量，有接近二十个，有干脆引用也有化用。这些引例都是平常我从阅读中积累下的东西，也就是说在一千一百字的篇幅中我每写五六十个字就会用到我的阅读成果。 这里我想到一个很好玩的现象，一篇作文里同样是大量引用，有的人的作文会被评价为“丰富”，有的人则是“杂乱”、“堆砌”。为什么？我觉得这是对作文中所引用的内容理解程度的差异造成的。同样的东西，有的人是在阅读中看来、探讨并思索过的，有的人是从类似中学生争论文论点论据大全中看来的；前者是深化理解，后者则只得了个皮毛。 比方说，同样引用尼采，有的人写“尼采，这个宏大的哲学家教会我一种名贵的精神”；而有的人干脆引用他的作品苏鲁支语录（查拉图斯特拉如是说）写道：“太阳！若无你所照射之物，你的光辉为何？，由是起先了苏鲁支的堕落，亦起先了尼采在这世间无止境的追求。他像苏鲁支一样为世界奉献着他的酷爱与才智，也像苏鲁支一样不断经受着世俗的冷笑与中伤。尼采，这个疯子、这个智者，从来没有放弃，也没有停止过他的追寻。” 孰优孰劣，不言而喻。 阅读对于写作而言还有一个好处，那就是供应仿照的条件。 我最早起先写东西，正是始于阅读中的仿照，不管是何种作家，只要我觉得好，我就会按他的风格仿写。小学时我就起先有意识地在我的作文中学习一些冰心儿童文学奖获奖者的风格，后来读的书更多也更杂，我能记起来自己仿照过的作家有鲁迅、夏目漱石、郭敬明、村上春树、钱钟书、杜拉斯、三毛还有一些唯恐是遗忘了。我还自己写古典诗词，甚至仿照司马迁为自己写了一篇文言文小传，惋惜没能保留下来。 在仿照这些的特性显明的作家的过程中，我渐渐起先有了自己的风格。我是怎么发觉这一点的呢？这得归功于我的癖好，那就是写了点什么就想给人看。以前看过我写的东西，大家看完后会说“这次是仿照XX的吧”，后来，他们的评价渐渐转向了文字本身，直到某天我惊觉已经很长一段时间没有人对我说过我是在仿照某某作家。最终，一本文集里假如有我的作品，大家会说“一看就是孙婧妍写的”；我的作文混在一堆作文中装订起来，老师会知道那是我（这个也有可能是字太乱才认出来的）；我在网上发些文章，评论里会有许多说我写的东西有风格。 到这时我就知道，这是我写作的其次个阶段了，我在从仿照走向创作。 写东西写得好，与其说是天赋，倒不如说是熟能生巧，就像做饭、洗衣服、开车一样。我现在写文章很少构思或查证，笔到文来，半小时之内在电脑上完成千来字的短文对今日的我来说根本不叫事。但这背后呢，是我从初中起每天不间断的练笔。初一是每天当作业似的逼出三五百字，到后来越来越喜爱，课间也写、午休也写、回宿舍也写、上课都趁老师不留意偷偷写，每天能写一两千字，假期还能翻好几倍。这些练笔大多没有特定内容，写完了我也不回看，大部分都干脆进了垃圾桶，就是为了保持一个手感。越来越多的人找我写东西，给网站啊、给学生办的杂志啊、给校刊啊，我很少拒绝，因为反正写什么我都喜爱。 春蕾杯一等奖？高考满分作文？登报登刊？都是这么一点点练出来的。 最终要说的是，对于作文而言，要学会自我分析。我不会写那种标准的争论文，但高考作文写争论文会比较稳妥，怎么办？我分析自己写东西的习惯，我不擅长说理，结构不够简明，但我的文笔好，同时有着丰富的阅读积累。最终我找到一条适合自己的路，就是文言争论文或者争论性散文。文体里没有这两个分类，我是自己创建了这两个词。这两类文章都有一个特点，就是我可以用我的语文功底去掩盖我理性思维的不足。 作文是很敏捷的东西，当判卷人看到你能用文言文不出错地写一千多字、或者你的语言像诗歌和散文一样美丽时，他对争论本身的标准就会有所放松。作文考的归根结底是文学水平而不是争论水平，换言之只要你能体现出你的水平高，实在不必太拘泥于文体与所谓的标准。高考前我拿着自己高三下学期的作文看，二十多篇老师打过分的作文中我拿到50分以上的至少有二十篇，其中有一篇满分，还有不少55分、58分。这就是我说的一切最好的证明。 关于老师 我从小就喜爱文学，从小学起读中文、当作家的志向就没变过。现在我拿着读经管的高考分数到清华读中文，是为这里曾有我崇拜的作家与国学大师，是为我的志向。而我这么多年能坚持着这样的志向没有放弃，我要感谢我在十一学校就读的六年中教过我的四位语文老师。遇到他们之中的任何一个都足以成为喜爱语文的学生的幸运，而从头到尾都由这些老师教育，我只能说，我没法再奢望更大的福气。 这些老师的共同点，就是他们重视的是学生的语文素养，而不是仅仅是分数。 小学终归已经太遥远，要说我在语文上的启蒙老师，当属我初中时教我的王丽老师。我是怎么养成练笔的习惯的呢？就是始于王老师“每天随意写三百字”的作业。那时的我有着一切那个年龄自诩酷爱文学的小屁孩的缺点：目中无人、尖锐苛刻、自命不凡，喜爱无病呻吟地感伤。前几天我整理屋子时找出了那时的随笔本，我看着里面一个个的“悲伤”、一句句的“我突然觉得我和同龄的孩子好遥远”，我都想掐死我自己。但王老师没有，她不但没有掐死我，还每次都认仔细真地给我常常超出规定长度好几倍的随笔划线、写评语，她也会反对我的观点，有时还和我辩论。她是真的把我当成一个试图通过写作表达自己的思想的学生，在我的随笔本上与我沟通。 王老师说，我是有写作天赋的学生。她能够透过我那些一塌糊涂的悲秋伤春，看到我在写作上的可能性，她对我的这种了解与信任让我最为感谢。同样，王老师也看出了我在语文课上的心不在焉，于是她允许我离开教室，去到阅览室去读史记、读各种我能找到的名著。王老师是第一个让我明白什么叫语文素养的老师，我作为她的学生常常不交作业、不听课，有时还考不好，但她对我的信念是从始至终的。 在四年制高一时，教我的老师换成了姚源源老师。那时我正处在一个彷徨的时期，刚开学我的成果不像初中时那么拔尖了，因为我的数学和物理太过一塌糊涂。我怀疑自己，甚至起先不信任自己一贯擅长的语文和英语学科，我在每天写给自己的随笔中写了大量语气剧烈的自我指责与质疑。 那时留做作业的作文里，可能有躲避现实的潜意识因素吧，我写了许多虚构的小说和相当意识流的抽象文章，我能感受到最起先姚老师并不是很能理解我的作文。但她没有否定我的写法、勒令我去写所谓正常的作文，姚老师是从自己身上下手的。她把我写的东西读了一遍又一遍，有时还会拿着我的作文原来问我。她情愿倾下身来听她的学生的想法，她情愿去弄明白我是想表达什么、我的手法是什么，她有着肯定的耐性与爱好。 渐渐地我和姚老师之间有了一种默契，不用我说明她也能一眼看清我的写法，她在我的作文本上画了多数的笑脸、让我把几乎每篇作文的电子版发到她的邮箱。她拿我的作文给全班同学讲解，把她当时不能理解我的地方讲给此时同样不理解的同学听，然后大家才会觉得，孙婧妍真的写了一篇好东西。姚老师也允许我走出课堂，去看我喜爱的书籍。是姚老师帮我保持住了我对语文这个学科和自己写作实力的信念，那也是当时那个环境下令我没有被压垮、渐渐复原到以前的优秀的缘由。她让我信任我依旧有着足以令我自己走向优秀的才华。 升入中学，雷其坤老师起先教我语文。雷老师是一位很厉害的老师，他出版的作文书和他为学生撰写的册子是我们中学三年的作文教材。雷老师从一起先便特别看好我的语文实力，在他的课上我的成果始终优秀，我的很多作文都被当成范文在班里读。我始终以来都不能说是个让老师省心的学生，表现之一就是我总是不听讲，尤其是语文课，这可能也是我的语文老师们唯一“教坏”我的地方。语文课上许多次我都是自己拿张纸写随笔，或者从教室后面的书架上抽出一本书来看。我记得有一次我正在明目张胆地看书，雷老师叫我起来回答问题，我只能说对不起老师、我连问题都不知道。这时雷老师看到我在看书，他就很宽容地一笑，让我坐下了。他没有在这件事上指责我一句、找我谈过一次话，在之后的课上我发觉他就很默许我自己找事情干了，只要我做的事和语文有关，他肯定不会干涉我。 一般来讲，我是特殊不喜爱找老师问问题的，因为我觉得那都是自己的事情。但雷老师是一位我很情愿和他闲聊的老师，我会主动拿着我的作文去问他，让他帮我看看还有哪里可以改进，这在我身上是从来没有过的。雷老师本身就很会写作也很会讲作文，他有那个底蕴，也有着敏锐到足以在很短时间里看出我的问题的目光。雷老师教会了我怎样改作文，他让我明白不管我自认为自己多么有天赋，优秀没有一蹴而就。 雷老师让我对作文的修改，无形中为高二起先教我的南红英老师的出场做了铺垫，因为这位看上去极其亲善、训起人来却异样不留情面的南老师，对我作文的批判简直如狂风骤雨。她对我作文的评语包括“一塌糊涂”、“不知道你在讲什么”、“只有年轻老师才能一气读完你这段，否则肯定喘不过气”然而她却是我最钦佩的一位老师。 南老师告知我我的文章堆砌太多了，我看了许多书，这帮了我却也害了我，导致我什么事情都想引进作文。我是个没有任何脾气的人，但只有在语文这一科上，我倔得简直无法理喻。我那时总是试图和南老师理论，给她讲我的语言、我文章的内在逻辑有多美丽。南老师一句话点醒了我，她说你能把我讲明白，上考场你能一个个去给判卷老师讲明白吗？ 是南老师让我明白了考场作文和我平常写的随笔不同，明白了为什么平常我的作文总是“叫好不叫分”虽然许多人说写得很厉害，但是总拿不到令人满足的分数。我在南老师的指导下不断摧毁自己原有的写作方式。推翻一个模式再重新建立是苦痛的，而这样苦痛的过程我持续了一个多学期。直到后来，我写的作文无论在学校里判卷还是拿去区里判卷都是无可争议的高分，我记得那天南老师在课上说，现在孙婧妍写东西是出来了。那时她语气中的欣慰，我深深感动。其实我又怎么不知道，她这样帮我订正我的写作方式，劳心劳力的不只是我一个，我的每一篇作文她都要看，看了还要想，想了还要改，改了，还要和我谈。 同时，南老师也是一个因为课堂风格被我们学生评价为“天马行空”的老师。对于我这个中学六年没仔细听过几节课的学生来说，在课堂上想要吸引我的留意力是很难的，而南老师的太多课都能做到这一点。她毫不吝惜本可以让我们做题、读教材的课堂时间，经常几节课几节课地连续让我们面红耳赤地相互争辩一个作文题目，或者给我们讲一些很能提高素养但和考试没什么关系的内容。我印象中她上课经常是这样：原本在讲课本或五三，突然被其中的某个词或者某个作家所触发，起先天马行空地发挥，最终往往令我们在譬如“道家与儒家”、“社会的异化”等等内容中听得如痴如醉。 南老师激励我们去探讨自己喜爱的东西，在她带我的两年里我写的论文或者专题包括加缪与未知结构、中国文人的山水隐喻、论男性作家笔下男本位思想的集体无意识、从嵇康透视一个时代等等等等。我信任这些内容中的任何一项，都肯定不会在高考中出现，也不会成为我的加分项目。然而我对语文的爱好，还有我钻研问题的习惯，都得益于在我高二高三这两年的这些探讨。南老师是一个渊博并且有着相当见地的老师在她起先带我们班的时，许多人都觉得照这么学两年高考很堪忧，因为她讲的东西和正常的应试语文教化是有很大差别的。然而我们在这两年间始终名列前茅的语文平均分和我们班的高考结果证明，无论是作为语文老师还是班主任，南老师都是一位当之无愧的优秀老师。 六年来，语文始终是我最强的科目，对它我有肯定的爱好和肯定的优势。我信任，这首先是这几位老师在过去的六年中坚持了对我的培育方向的功劳。假如不是他们的教育，假如没有他们的信任，我可能只会是一个“平均分学生”，语文恒久不会成为我的酷爱、我的专长。 我觉得这四位老师对我的培育，或许很能给其他老师以启示。作为一个学生我当然没有指责任何老师的权利，然而却无疑有着对老师的教学方式提出建议的立场：在我的所见所闻中，现在令学生变成刷题机器的老师实在是太多了。语文是这样一个东西，你抱着应试的目的去学习它，你的分数不肯定会有多好；然而假如你忘掉分数去享受这个学科、享受语言与文学本身，积累了这个学科的素养，那么最终，高分必定会自己找上你。我想这是有缘由的和分数相比，素养是更高层次的东西。没有理由说一个驾驭了高级技能的学生回过身去做相对而言低级的卷子时，他的分数会不好。 假如我的分数能够让足够多的老师看到我在上文提到的那四位老师的教化模式，并且起先试着运用这种敬重学生特性、重视学生素养的教学方法，那么我敢说，这将是这个分数所带来的最大的好处。 关于详细题目 在详细的试卷题目上，我反而是没有太多好说的了。因为一方面我认为方法是很个人的东西，我把我全部的做题习惯告知另外一个人，他去照着做也不会变成其次个孙婧妍，或许他会发挥的比原本还不好；而另一方面是我认为任何东西只要有了套路就会僵化，假如今日我在这里说多了我认为怎样怎样答题好，那么反而会限制住一些更好思路的出现。所以我不准备多说。 我只是想谈谈我们该透过试卷上的文字看到什么，我拿试卷中分值最大拿分也最难的阅读部分举例。 首先要明确的是，文章这种东西，不管是何种题材、何种长短、何种文体，归根结底完全就是四个字：含道映物。在这里我把“道”理解成作者想要表达的本意，也就是他的写作目的；而“物”是他的文章本身，包括他的一切语言组织形式和他在文章中运用的物象。含道映物，也就是说作者是带着他的目的去写这篇文章的，文章里的一切都要为这个目的去服务，都是这个目的的映像。明确了这一点，等于干脆抓住了阅读题的答题技巧无论是手法或作用分析、划线句赏析还是含义理解，都属于对于“物”的发问，而我们要做的事则特别简洁，就是找到作者的“道”。 随意编一个例子：鲁迅的短篇小说药中，开头那段环境描写简洁却很经典，现在我们来看这个环境描写它的作用。 遇到这种题我一般不会去想五三教的那些东西，假如我们一看到“分析环境描写作用”就去在记忆中找辅导书上列出的一二三四五，能拿到平均分，但肯定会丢落要点；而平均分是没法令你和其他人拉开差距的。 这时我们带着“含道映物”这几个字去看鲁迅的“道”。他写环境也好、华老栓等人物也罢，目的都是为了歌颂为革命牺牲的夏瑜，他是在支持革命、批判当时的反动派，同时用他的笔去揭露封建环境下人们的愚昧无知与贪欲残忍。当你明确了他的写作目的后，那段环境描写的作用就很清晰了示意时代大背景、揭露反动派嘴脸、突出群众的愚昧与麻木、为后文做铺垫、蕴含对革命的希望。 全部的阅读题都是这样的思路，而语文试卷上的绝大多数题目，它们的解答思路和这种阅读题并无两样。只要明白了出题人想考察的是什么，依据他的目的，很简单便可做出解答。 答题，可以有阅历，但不应当有固定的模板。假如你对于不同的试卷都用相同的模式去解答，战战兢兢地计算着自己能得到的分数，那么你就太被动了，“标准答案”几个字完全框住了你。我觉得我们作为学生应当跳过从答案分析题目的被动阶段，转而从题目本身动身来找寻答案。只要细致去找寻，就肯定可以从题目的蛛丝马迹中找到出题人想要的东西，给他那个东西，你就是高分。 一切试卷都是对学生实力的考察，而不是对标准答案的要求。所以，解答试卷时应当尽可能地体现实力，通过答案去和出题人、判卷人沟通，让他们知道你明白他们的“道”，也就是说他们要考察的是什么。对于一份这样的卷子，你要信任，没有一位判卷老师会不给你好分数。 结尾 写到最终，我突然想起了我的童年，想起了我是如何懵懂地对中文之美有了最初的感受。 必需感谢的是我的父母，我的明智的、感性的、性格中很有些浪漫主义因素的父母。他们对我在语文上的启蒙教化不是看我在几岁时能认得几个字、标出几个拼音、读出几个词语，他们从来没有要求过我这些，我因此感谢他们。