初中地理教学反思6篇(初中地理教学反思怎么写).docx

初中地理教学反思6篇(初中地理教学反思怎么写)下面是我整理的初中地理教学反思6篇(初中地理教学反思怎么写)，供大家赏析。初中地理教学反思11、讲究学习方法，培育创新精神。教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践实力。依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有探讨性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作探讨、相互评价、自由表达、创建想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新实力。2、学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力“学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教化家陶行知曾经说过“生活即教化”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上状况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理说明生活现象与问题，从生活中理解地理学问，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力，提高对将来生活的适应实力，更大程度地满意生存的须要初中地理教学反思2教材分析1、本章是从教学的整体动身，介绍了我国地形的总体特点和宏观分布状况，我国的主要地形区，地形对地理环境和经济发展的影响。2、本节教材主要包括3个内容：地势西高东低，山脉犬牙交错，地形困难多样。3、地形是组成地理环境的主要要素，它既受其他地理因素的影响和制约，同时有严峻的影响着别的要素，如气候、水文、植被、农业生产、交通运输等，因此，相识我国的地形特征，将为学习以后各章节学问奠定基础。学情分析1、 学生特点分析：对中学生的心理探讨表明，初中阶段是智力发展的关键年龄，同时学生的视察力、记忆力、和想象力也在快速发展。从年龄特点上来看，初中学生好动、新奇、好表现；从生理上看，青少年好动，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要创建条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。2、学习方法：视察法、探讨法、综合分析法 ，列表比较法，空白图指认法等教学目标学问与技能：（1）能运用地形图，总结出我国地势特征以及各级阶梯的主要特征，并能识记各级阶梯分界线的名称。（2）理解山脉走向的概念，能确认几条重要的山脉走向和位置。（3）知道中国的名山。实力目标：通过学习，初步培育学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的实力，以及通过师生双边活动，培育学生加强理论联系实际的实力。过程与方法：学生探讨地势特征对气候、河流、交通以及对生产生活的影响。使学生初步驾驭评价地理事物的方法。情感、看法、价值观：通过对本节的学习，引导学生从现实生活的经验和体验动身，激发学生对地理问题的爱好，使学生了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的看法，同时渗透爱国主义思想教化，激发学生酷爱祖国大好河山，决心为社会主义现代化而学习的思想。教学重点和难点本节课的核心是让学生认清中国地形的整体特征和我国的主要山脉，因此中国地形的特点和山脉分布是本课的重点。而中国地势西高东低这样一个特点对气候、河流、交通等的影响是本课的难点，因为学生年龄偏小，对一些日常生活和所经验的现象不能很好的与理论学问相连接，因此对于这些问题须要老师进行指导，从而让学生能够总结出来。初中地理教学反思3初中地理要求老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作，下面仅从地理教学方式上进行反思。一、注意双方沟通沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。本人在地理课堂教学中，变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。二、重视课本地图的运用地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不行缺少的部分，是地理学的其次语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，肯定要养成读图、用图的习惯。通过分析探讨，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。三、启发学生“多问”学习的爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。学生具有新奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好发展为酷爱，由酷爱进一步发展为对真理的探究和追求。作为老师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色调去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而束之高阁，甚至加以压制。四、引导学生“好动”九年制义务教化课程标准提出的“变应试教化为素养教化”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创建力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成实力。作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。初中地理教学反思4地理要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生灌输地理学科的基础学问，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的爱好和地理思维实力。在高效课堂的教学中，值得反思的地方许多。一、优化课前打算第一，指导学生预习。地理是一门非常注意与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口改变的特点，并试着分析产生改变的缘由。为学习人口的发展、分布做充分的打算。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。其次，加强上课前的备课。要求老师有丰富的学问储备。老师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，刚好补充专业学问。和同学科其他老师集体备课，探讨教学方法。上课时，依据各班学生实际状况和自己独有的思索充溢教学的各个环节，确保上课不打无打算之仗。二、综合应用多种教学方法在教学过程中我们还可以采纳“小组学习”、“分组探讨”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲解并描述水资源这一节学问的时候,我要学生在生活中多留意视察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组探讨。学生便能通过视察和日常生活把水循环的意义概括出来。三、转化老师角色高效课堂不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变。学生是主体，老师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授学问的过程中应当注意学生的学习行为是否发生改变，老师应针对这种改变供应相应的服务。学生成长的过程中老师也在成长，在新课改推动过程中，老师要专心去呵护民主同等的师生关系，要通过优化教学细微环节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主子。让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的看法”“我们一起来探究”“我们起先活动”“特别好”“太棒了”“请坐”?的话语，以此来激励和激发学生参加课堂教学，创设同等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间。四、仔细反思教学过程老师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。高效课堂要求许多学问让学生探讨相互学习，在探讨的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很喧闹，好像每个学生都在参加活动，但事实上，老师对课堂的驾驭究竟怎么样？当整个活动结束后，学生对教材学问的驾驭是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的探讨、探究、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，老师对活动设计的每一个环节都应当严谨，对于活动的每一步都应当赐予学生清楚地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求事实上是对老师能否驾驭整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理老师身上的责任和重担。领悟到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样须要。在实践中我们要总结教训，积累阅历，不断改进，切实变更现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。初中地理教学反思5新课程标准要求课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的"学问本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。一：解放学生认知习惯，培育学习爱好。对于初中阶段学生的心理特征和相识实力，可以让他们联系身边的事物来相识、获得地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。二：解放学生的头脑，培育创新思维。在详细学习过程中，应以学生为主体，老师不越俎代疱，不包办代替，激励学生大胆动脑，大胆创建。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。三：解放学生的嘴，培育表达实力。“独创千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和老师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。四：解放学生的双手，培育动手实力。在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小独创等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学看法和深化细致的作风。五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。在有条件的状况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开拓智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。六：学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力“学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教化家陶行知曾经说过“生活即教化”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力，提高对将来生活的适应实力，更大程度地满意生存的须要。初中地理教学反思6新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教化课程改革在党中心、国务院的干脆领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。强调指出：变更课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的潜力、获得新学问的潜力、分析和解决问题的潜力以及沟通与合作的潜力。本人从事地理教化教学近20年，经验了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下方仅从地理教学方式上进行反思。一、关注学生的心情改变和情感体验关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程就应成为学生一种愉悦的心情生活和专心的情感体验。此刻的初中生思维活跃，由于相识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如老师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不爱好。因此，我们老师务必用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生特性全面交往为基础的新型师生情感关系。首先，我们老师的课前打算除了写教案，更须要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的爱好、学问储备和他们所关切的话题，了解学生的须要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选取不一样的学习方式。其次，老师在课堂上的主角：一是专心的旁观者，随时驾驭课堂中的各种状况，思索下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，敬重学生，赞许学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培育学生的自律潜力，让学生学习在“喧闹”中“有序”的进行。以“34个省级行政区”(地理人教版八年级上册)教学为例，该片段假如采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度动身，老师尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的爱好，又活化了课堂教学。详细操作如下：老师启发简要地介绍拼图嬉戏的操作方法及竞赛规则。学生活动学生出于新奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：第一轮：能够看课本(地理人教版八年级上册)第七页“1。7中国政区图”)，并按地理方位的排列(一、位于东北的3个省;二、位于北部边疆的1个自治区;三、位于黄河中下游的6个省、直辖市;四、位于长江中下游的7个省、直辖市;五、位于南部沿海的7个省、自治区、特性行政区;六、位于西南的5个省、自治区、直辖市;七、位于西北的5个省、自治区。)在电脑上完成拼图。其次轮：不能够看课本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图。第三轮：正式起先竞赛，不能够看课本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图。老师点评对学生所取得的成果刚好赐予确定。成果居前六名者，能够获得奖品(注：“中国政区拼图”竞赛嬉戏，在学生完成拼图时电脑能够自动记时)。这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的留意力，让学生从嬉戏中体验了简洁开心的学习过程，实现了“欢乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创建潜力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。再次，擅长处理偶发事务，一要做到冷静镇静，不急不燥，擅长详细问题详细分析，先把偶发事务的影响限制在最小的范围和最短的时间内。二要充分相识和挖掘偶发事务所包含专心因素，擅长引导，即使进行指责也不能埋没了闪光点。总之，老师用自我热切的情感去影响着学生，关注学生，使学生在地理课堂上其乐融融，兴致勃勃，伴随着学科学问的获得，学生对地理学科学习的看法是越来越专心，信念是越来越强。二、注意双方沟通沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。本人在地理课堂教学中，变更传统好处上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也透过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性好处建构，它不仅仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅仅是传授学问，而是一齐共享理解，促进学习;上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。三、重视课本地图的运用地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动搞笑的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细搞笑的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何运用?又该怎样上课?怎样发挥老师的作用?怎样挖掘学生潜能?须要地理老师冷静、专心地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅仅能帮忙学生构成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察潜力。地理新课程中附有超多的插图，如八年级上册就有120幅左右，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。应对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具?怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的潜力?这些都是我们地理老师值得思索的问题。新一轮基础教化课程改革对老师教学提出了全新的要求，要求老师不仅仅要关注那些理性的共同的学问，关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生特性的差异，关注学生潜力的发展和人生价值的确定，关注学生特性的张扬，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的特性充分发挥学生的潜能。作为一名地理老师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。