读书心得合作范文3篇.docx

读书心得合作范文3篇合作学习后的整理、反思、总结合作学习，下面是为大家带来的读书心得合作，希望可以帮助大家。读书心得合作范文1：小组合作的读书心得小组探讨、学生合作学习是生命化课堂的一个重要内容。起初我认为小组探讨只是生命化课堂应当有的一个部分，至于什么时候该探讨、如何探讨、探讨应当达到一种什么样的效果并没有深化的相识。经过几次备课，在组内与同事探讨，教研员的建议，以及听别的老师上课，我发觉小组探讨不仅仅只是支配了那么几分钟，让学生四个人转在一起，然后象征性举手回答几个问题那么简洁。我觉得在真正的教学中小组探讨应当留意以下三个问题：一、充分发挥小组内优生的优势，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。小组合作须要一个民主的、能够共同进步的小组。提倡“异质分组”即：在进行小组划分时,将学生按优,良,中,差划分。 目的就是充分发挥优等生的带头作用，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。如：在单词学习时，老师应尽量放权给学生，从一起先就让学生探讨自学单词，相互订正发音，让记得快的学生介绍他的记忆方法，帮助弱生实现有效记忆。因为他们的行为是主动的，学习是在一种同等、轻松的氛围中进行的，因此，记忆深刻，学习效率高。通过合作学习，实现共同提高。二、给学生留有充分的思索时间，实现真正意义上的合作学习 。老师课堂上出现的口头上“Give you five minutes ,please discuss it in your groups。”事实上只给了学生50几秒的探讨时间的做法，在课堂上是屡见不鲜的。 我们不能为活动而活动，片面追求小组合作这种形式。备课时，我们应依据学习内容和学生实际的认知水平，充分考虑和预料学生完成任务所须要的时间;课堂上，依据学生的课堂反馈状况，对完成任务所须要的时间进行适当的调整。真正使学生有实实在在学习的过程。学生花一小时合作探究出的学问远远比老师一分钟讲破更有意义。因为它用“How to learn”代替了“What to learn”，使学生学会学习。三、充分发挥老师在小组合作中的作用，做学生学习的推手。合作学习作为三高校习方式之一己渗透了英语学习的方方面面。合作学习对我们老师提出了更高的要求。敏捷地驾驭这种教学方式，将小组合作学习恰当地运用在学习的重、难点上，注意对学生实践与创建实力培育;小组合作中老师的角色是多元的，是组织者、倾听者，引导者、点拨者……。要主动参加学生的探讨，对学生提出的问题，刚好发表有针对性的看法。同时，对学生有创建性的建议要赐予激励，让学生恒久充溢对学问探求的欲望，恒久具有解决问题的成就感，在合作中寻求欢乐，在合作中不断进步。读书心得合作范文2：合作学习与课堂教学的读书心得为适应新课改，闲暇时间我拜读了合作学习与课堂教学一书，结合自己的教学，谈一下自己对小组合作学习的相识。基础教化课程改革提倡了很多新的学习方式，合作学习就是众多新方式中的一种。由于合作学习具有形式新奇、方法敏捷、功效全面、适用面广等特点，因而受到了广阔学生的宠爱，越来越多的老师正主动地投身其中，进行实践探究，找寻合作学习的最佳效果。通过反复的观摩和实践反思，我认为要想在课堂教学中真正取得合作学习的实效，从老师的角度动身，必需做好如下三个层面的工作：首先、应做好合作学习前的打算工作合作学习无论是其组织形式，还是详细的操作过程，与传统的教学方式相比都有较大的区分。因此在组织学生进行合作学习之前，对他们进行肯定的合作学习方式、方法、意义的指导，做好相关的打算工作，尤为必要。1分组。首先，老师应在充分了解学生的基础上，考虑性别、性格、学业水平、生活背景等方面因素，根据“组内互异，组间均衡”的原则，将全班学生分成若干个合作学习小组(一般每组4人左右为宜)。以保证合作学习过程中组内各成员之间的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公允性。当然，为了让每个成员能够与更多的同伴进行沟通与合作，这种组合并非是一成不变的，各小组的成员应定期进行平行互换，重新组合。2指导:由于小学生(特殊是低年级学生)的自身发展特点，确定了他们大多数人都缺乏合作意识，合作技能较差。因而事先对他们进行合作意识和技能的培育很有必要。甚至在正式的课堂合作学习实施之前，可选择相关内容，特地设计有关合作学习案例，来对他们进行培训，以达到训练技能，培育合作意识的目的。其次、在合作学习过程中应抓好几个关键环节，尽管合作学习关注的重点是学生，更加强调的是学生这个主体的自主性发展过程，但并不意味着老师在合作学习中的地位是无足轻重的，相反，老师要通过奇妙地创设问题情境，调动学生的学习爱好和动机，以合作者的身份主动参加到学生的合作学习中去，与他们进行沟通、合作、互动，充分发挥协调、评价、激励等职能，促使每个学生都能最大程度地获得发展。第三、 合作学习后的整理、反思、总结合作学习，旨在通过建立合作学习小组，创设合作学习情境，以生生互动、师生互动、沟通研讨为主要特征，来完成共同的学习任务，促进学生形成良好的合作意识和合作技能，培育合作沟通、团结互助的社会品质，达到促进学生全面发展的目的。老师在合作学习中，不仅仅要关注学生的学业成果，更重要的是要关注他们在合作学习过程中所表现出的情感、看法和方法。因此，每次合作学习后，老师都要对本节课中每位学生在合作学习方面的表现进行记录整理，以期通过长期的视察记载，对每位学生在合作学习过程中的改变发展状况有一个明晰的了解，从而更加有效地实施教学。组织课堂小组合作学习对于老师而言是一种新的教学方式，无多少可事先借鉴的案例。同时，由于合作学习自身的特点，确定了合作学习又是一个动态发展的教学过程，不同的内容，不同的合作小组，合作学习的方式也就可能大不相同。老师无法通过有限的几次合作学习教学尝试，来形成一种能够普遍运用的方法。因此，每次课后，老师都要结合本节课的实施，通过对教学中合作学习目标的制定、内容的选择、操作过程的支配、合作学习的效果等方面的理性分析，重新谛视自己的每一个教学环节，仔细剖析不足之处，重新规划设计，以期在今后的教学中再进行实践。只有这样不断地“实践——反思——再实践”，才能真正把握课堂小组合作学习的真谛，老师小组合作学习教学实力也将会在这个过程中得到真正的提高。读书心得合作范文3：合作学习与课堂教学读书心得为了从理论层次探讨如何提高小组合作的有效性，我仔细研读了合作学习与课堂教学(伍新春 管琳 著)，结合我市我校正在进行的学讲方式，我从中发觉了提高小组合作有效性的诸多理论支持与实践模型，进一步提高了我对于学讲安排的相识，对于小组合作有效性提高的可操作性的信念。学讲方式在我校的进行之中，首先呈现出须要解决的问题就是小组合作的低效、无效。曾几何时，我始终从老师的设计目标与小组组员的行为方面去考虑，拜读了合作学习与课堂教学之后，才发觉小组合作学习低效性的形成缘由是多方面的，而解决的方式须要我们用综合的思维去考虑问题，从老师与学生双角度运用系统优化的方面去解决问题。作为老师，须要对学讲方式课堂深化理解，“小组合作学习”绝不是老师一时说说，而须要教心仔细思索、细心设计，充分打算。明确分组方法、课前打算、课堂实施、课后评价各个阶段的方法与细微环节，从各个环节提高小组合作的有效性。1、小组合作学习有效性的提高，并不只是对于教材学问的驾驭，恰当的社会技能是才是合作学习的前提。学生一生中须要用到许多社会技能，从而建立正常的人际关系，小组合作中团队间的沟通、合作、展示、质疑、倾听、学习等，都须要肯定的社会技能。社会技能目标，学业目标的达成须要评价，社会技能目标实现程度也须要评价，对于老师须要确定孩子们须要学习的社会技能目标，并加以教授、培训、激励、视察、评价。2、自我反思可以使我们发觉以前教学过程中存在的阅历及教训，老师须要积累事实材料，加强自我评估，并多与同仁们沟通。俗话说当事者迷，我们在学讲方式下的小组合作学习，肯定会存在很多问题，许多问题的发觉与解决并不是老师一个人闭门造车就可以解决的。老师可以主动的发觉问题、解决问题，并就这些问题和同行沟通，从探讨与实践中深挖问题与解决问题。备课组内可以相互听课、评课，以便从一些全新的视角去谛视自己的课堂，通过集备备课式的反思，去发觉个人课堂上存在的一些小问题。3、合作学习与课堂教学中提到了一个特别重要的理论,最近发展区理论的概念是由维果茨基提出的，即现在还够不到但是近期最有可能够的到的区域。即是让学生有希望完成任务，从而激发其信念与动力，而非是设定一个过高或过低的目标。目标过低则学生形不成合作，不须要合作，不须要思索，形不成学生实力的提高，而实力过高，则让部分学生自暴自弃失去进取的信念。要对学生的学情有充分的发解，目标的设定要符合学生的学习规律，合适的目标，应当是让学生看得见、够不到，而稍加努力就可以够得到，这样的目标既敬重了学生学习的客观规律，又须要学生充分发挥主观能动性，从而实现相识的在深度与广度上的发展。孩子们在老师的帮助下跨越了最近发展区，将潜在发展水平变成了现实发展水平。这要求我们在目标设定、任务选择、材料打算上要考虑到每组孩子们的最近发展区，一切从实际动身，实事求是，敬重学习的规律性，充分激发学生的爱好点，引发他们昂扬的学习热忱。4、我们现在运用的学讲方式小组合作学习，主要是基于STDA，综合TGT、拼图法、TAI、CIRC，大多采纳小组探讨与三步采访法、内-外圈等方法相结合，为了保证STAD的有效实施，小组合作学习的有效性，STAD的基本环节还是必不行少的，诸如作业单、答案单、测试题、视察纸、记分纸，对于这些基本环节可能存在的细微环节问题，要刚好的想到、做到、解决到。5、在小组合作学习中，合作任务的设计无疑是提高小组合作有效性的核心内容，老师在设计合作任务时，须要充分了解学情、教情，了解每一个学生的最近发展区，充分研读教材，并分析学生实际生活中的爱好点与教材学问的契合之处，要做到有的放矢。(1)仔细探讨教材，找寻学习内容中的重点、难点与学生生活的契合之处，从而确认突破口，将学习内容中的重难点设计为小组合作学习的问题及任务;(2)深化了解学生，找寻学生的最近发展区域，学生感爱好的点，从而设计出高质量的学习任务。同时要使各个子任务之间要有肯定内在联系，并能构成梯度难易度。使学习内容形成由易而难的认知规律。6、小组合作学习要本着“以个体化努力为基础，以合作学习为核心，以适度竞争促发展”，故而无论对于小组的学习目标，还是社会技能目标，其评测标准应当运用标准能照评价，间或佐以常模参照评价，要使小组内的胜利机会人人均等，要更多的体现合作以致共同进步，削减竞争的因素，让每一个学生都能意识到自己的优点，都能看到自己的发展方向，进来最大可能的提高学生学习及合作的主动性。