361有效课堂教学工作总结（共4篇）.docx

361有效课堂教学工作总结（共4篇）第1篇：361课堂教学模式“三六一”课堂教学模式探究构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段；“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内沟通、小组展示、合作探究、老师点拨、练习巩固；一是指“课后反思”，即老师课后要进行反思，学生课后也要反思1、合理安排课堂时间根据学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，老师依据每节课的实际状况可以自行调整。如课前复习与预习10分钟；组内沟通、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。也可以依据本节课学问点的多少，把学问点有效划分成三个组块，对每个学问组块进行合理安排时间，然后再根据课堂六个环节分别进行教学。为了充分调动学生课堂学习的主动性和参加的主动性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定老师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、沟通、展示及巩固的时间不少于30分钟。2、课堂主要环节（老师和学生必需在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。）课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内沟通、小组展示、合作探究、老师点拨、练习巩固。（1）自主学习让学生依据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。学生展示的内容要提前打算，尽量让学生体验到胜利的欢乐，提高学生参加主动性。（2）组内沟通让学生对自学中的疑难点进行沟通，学生间互助解决部分问题，同时把沟通都不能解决的问题反馈给老师，供老师在“老师点拨”中重点讲解。（3）小组展示小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，老师认为的重难点等。1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，小组展示的形式有四种：2小组间展示：选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；3以抢答的形式展示；4展示依据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；错误内容，剖析缘由，寻求小组间的合作与探究。老师对学生或小组的展示状况予以引导、启发、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、评价。 （4）合作探究合作探究主要是遵循学生能解决的问题老师不讲的理念，发挥“兵教兵”的效应。学生在自主学习中遇到的疑难问题，在小组内沟通时把未能解决的问题进行研讨、探究；针对“展示小组展示”、“老师点拨”、“练习巩固”等环节中所遇到的或提出的问题进行小组内或小组间的合作与探究。（5）老师点拨 老师针对“学案”，筛选出学生在自主学习过程中所存在的共性问题，在组内沟通、小组展示等环节中老师要主动参加学生小组探讨；收集学生反馈的难点，进行精讲；对学生展示、点评以及练习巩固中存在的不恰当或错误点进行点拨、补充、拓展、延长、总结提升。老师点拨是课堂教学能否取得良好效率的重要保障，充分体现老师课堂教学的主导角色与学问教学的主体地位。（6）练习巩固对预设的学习目标（重、难点）进行检测，对教学内容进行反思和总结。主要方式可以通过课堂提问、课堂练习、检测等。检测题可设基础训练题、中档题、提高题、拓展或变式思维训练题，问题设置以中低档题为主且要有肯定梯度，供不同层次学生选做。各学科要做到当堂测评，当堂达标，课后作业不行多，否则自主学习时间就会不足。备课组长要调控好预学案和课后作业的训练量。第2篇：361课堂教学模式“361课堂教学模式” “361课堂教学模式”即是“三环（课前预习，课上互动，训练反馈）六步（编导学案吃透教材，课改的基础；课前预习打开通道，自主学习；互动展示还课堂于学生，课改的核心；老师点拨帮助学生，解决难题；课后训练堂清日清，巩固双基；刚好反馈周清月清，不留盲区）一贯穿（小组合作学习培育自主、合作、探究、竞争）”。李桂梅校长用理论与实践对“361课堂教学模式”作了精辟阐述，列举了大量案例，形象生动地论述了“361课堂教学模式”的意义，基本要素以及达到的三维（学问与技能，过程与方法，情感看法价值观）目标。 我校将在此基础上，以课前预习为基础，课上互动为核心，训练反馈是关键，小组合作学习贯穿始终，培育学生自主、合作、探究、竞争的实力，以学生为中心，强调的是“学”，还课堂于学生，彻底打破老师“满堂灌”的教学模式，强力推动“361课堂教学模式”，深化打造高效课堂，努力创建课改样板校。“361课堂教学模式”第3篇：361高效课堂教学模式“361高效课堂自主学习模式”简介一、什么是”361高校课堂自主学习模式”？“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，“3”也是指课堂教学的三个主要环节，包括“（课前）预习导学（课堂）学习研讨（课后）巩固拓展。”同时还指课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。 “6”是高效课堂教学的详细实现过程，包括“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。“1”是构建适应新课改的阅读工程，使之成为高效课堂的必要补充。二、“361高校课堂自主学习模式”的理论依据与实践依据（1）理论依据：新课程改革明确提出要实现“三维目标”：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以学问本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对学问、实力、看法进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分确定，体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。而新课改对学习方式的转变也提出了自主、合作、探究的要求，我们认为要贯彻新课改的精神，打造高效课堂，必需抓住课堂教学的三个主要环节：（课前）预习导学（课堂）学习研讨（课后）巩固拓展。针对我们的校情、学情，我们提出了构建阅读工程的建议。现代教化探讨也表明：影响学生学习成果的因素30%的因素是智商，70%的因素是情商，即学生的情感、看法、愿望、动机、意志力、恒心等因素；10%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。（2）实践依据：我们在长期的教化教学实践中，发觉了两个值得深思的“361”现象，即在一个班的学生组成上，大约有10%的优生、60%的中等生和30%是“待优生”（等待优秀的学生）组成。在学习内容上，大约30%的学问不用老师讲，学生自己就能驾驭；大约60%的学问学生通过集思广益或探讨解决，只有约10%的学问须要在同学们独立思索、主动探讨之后，老师提示、点拨、讲解之后才能驾驭。基于上述两点发觉，我们认为，老师在课堂上喋喋不休地包办代替，一方面剥夺了学生主动学习、自主学习的权力，使学生有被压抑、被取代的感觉，因而失去学习的爱好和学习的动力；另一方面，老师过多的讲解不仅造成了学生学习时间的奢侈，使课堂学习效率低下，静听式被动学习更遏制了学生学习、创建、综合素养实力的提高。（3）我们的突破：“361高校课堂自主学习模式”依据学生课堂学习内容与学生组成的实际，对课堂45分钟的时间大体作了以下划分：课堂上约30%的时间用于老师讲解、引导、点拨（即课堂上老师讲授不超过15分钟），60%的时间放给学生自主学习、合作探究（即课堂上学生自学、练习、探讨、展示的时间不少于25分钟），10%的时间（即课堂最终5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。也就是说，假如把课堂45分钟看做总体“10”，老师的讲授为“3”，学生自主学习为“6”，总结巩固为“1”。三、“361高校课堂自主学习模式”的基本流程从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能打开全部的锁是荒谬的、反科学的。学科与学科不同，课型与课型不同，内容与内容不同，老师与老师不同，学生与学生不同，就确定了我们的教学模式也不能照抄照搬，真正的课堂主子是学生，老师和学生要充分发挥课堂学习主子的作用，大胆创新，不惟模式，创新出适合老师、学生个人的课堂模式，因此，我们的”361高校课堂自主学习模式”不惟模式惟高效，我们只供应基本的操作程序，不搞“一刀切”，不搞“大一统”。“361高校课堂自主学习模式”的基本操作程序为： （1） 预习自学，自主探究学生以导学案为学习路途图，自主学习、主动学习、探讨学习。 （2） 完成学案、训练应用学生在依据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足， （3） 分组合作，探讨解疑；学生在完成导学案训练题目以后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层探讨，然后小组内部沟通，沟通学习中的收获，探讨学习中的怀疑，探讨跟踪训练中的问题。 （4） 展示点评、总结升华，学生在充分探讨的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级探讨。 （5） 清理过关、当堂检测。课堂最终5分钟，老师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成状况，并刚好进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固和深化。同时，学生自己、学习小组长、老师对全体学生学习状况进行总结、评价。（6）阅读拓展、巩固提高为适应高考，阅读拓展、巩固提高的环节必不行少，驾驭好课本的学习，不能说明学生的解题实力强，要想培育能够敏捷运用学问、综合分析问题和解决问题的实力，老师在课堂上或课后还要设置少量的提升题目，让学生去思索、练习。让学生感觉到桃子不是简单摘的，要跳一跳，从而培育学生敢于面对困难和克服困难的信念和志气。四、“361高校课堂自主学习模式”学习小组建设学习小组是”361高校课堂自主学习模式”的有效载体，”361高校课堂自主学习模式”胜利的关键是小组的合作学习。所以学习小组建设是关键，这其中包括小组创建，小组活动和小组评价三方面。五、“361高校课堂自主学习模式”高效课堂评价1、整体性评价，包括参加率、精彩度、含金量（课堂容量、思维量、创新量）。2、累积性评价，包括课堂表现、小组成果等。六、导学练案的编制原则学案编制要符合课标、考纲及高考要求，重点突出，详略得当。 学案编制要走程序，编制人提前一周编制好，编好后发给全体老师，全体老师都做一遍，集备时老师拿着做得学案，集体探讨修改，再集思广益，进一步修改、完善，然后定稿。学案包括：学习目标、运用说明、重点难点、自学引导、合作探究、当堂检测；训练学案应有运用说明，训练量不超过30分钟。每一个学案都要有编制人、审核人、领导签字、日期、编号。七、”361高校课堂自主学习模式”的基本理念在”361高校课堂自主学习模式”模式中，自主学习是根，小组沟通是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本，牢牢抓住“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向“活跃、快捷、和谐、高效”的境界。第4篇：有效课堂教学总结有效课堂教学总结-WORD文档，下载后可编辑修改- 下面是我收集整理的范文，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美妙的将来！有效课堂教学总结篇1苏霍姆林斯基曾说过："假如学生在驾驭学问的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危急"。"有效的课堂"是我们教化实践者的不懈追求。这次我学了有效课堂教学与实践。对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明白我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。首先，从教学目标入手：重视课前的备课。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生基础学问、基本技能的驾驭，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、看法、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把学问技能、过程方法与情感看法价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。其次，从教材内容入手：敏捷运用教材。现行教材经过多次改革其学问内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生详细状况不同而出现不同的教学效果，所以我们常常说要树立"用教材教"的新观念，而不是机械地"教教材"，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创建性地运用教材。老师要创建性地运用教材，变"死教"教材为"活用"教材，使课堂教学生动而有效。而创建性地运用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是老师的"教"和学生的"学"双边互动的过程。课改思想提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在老师组织、指导等"教"的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高老师"教"的行为的有1效性。因此，老师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。第四，重视课后的教学反思叶澜教授曾说："一个老师写一辈子的教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。"所谓课后反思，即老师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教化教学行为及其潜在的教化观念的重新相识。随着课程改革的深化进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创建出"真实、开放、有效"的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。有效课堂教学总结篇220XX年5月上旬我校举办教学开放周活动，此次教学活动四周绕“探究课堂有效教学、提高学生语文素养的途径”主题，以教学观摩的形式进行了深化探讨。观摩课分初中组和中学组进行。我参与了初中组的活动，听课后有以下体会：一、重视课前有效预习做好课前预习，既是顺当地进行课堂教学的打算,又培育学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学实力。在以往的课堂教学中，我发觉真正能得到思索的只是一小部分学生，许多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思索。为什么会这样呢?缘由是他们课前没有预习。因此，我们必需重视和抓好课前预习。使他们熟识课堂内容，有思索的时间，都有自己的答案。但是，相识到预习的重要性，未必就让学生喜爱预习;主动参加预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必需做到：一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目;三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的主动主动性。二、营造和谐的课堂氛围语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有平安、自由、2开放的心境，自由自在，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上老师只有与学生真正地进行了思想和情感沟通，教学才能切入学生的阅历系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。三、强调语言的品尝与揣摩我认为要做到有效教学，老师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，赐予同学品尝与揣摩语言的尝试。例如，陈梅叶老师在教学端午的鸭蛋时，设计让学生速读课文并找出重点段的环节。同时，陈老师重视引导学生体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深化把握教材，更好的与文本绽开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。从这次活动中，我深深感受到：语文教学是一门艺术，要有效教学、提高学生语文素养须要老师课后多下功夫，提高老师自身的语文素养。老师要下苦功钻研教材，才能上出好课。有效课堂教学总结篇3始终以为凭良心，多教给学生一些学问，就是尽到了做老师的责任。在新课改中，才发觉这一思想是错误的。在符合时代和个体主动价值建构的前提下，在肯定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，老师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养：1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是基本的素养要求。在推行新课程中，老师必需以新观念来实施新课程。2.丰富个人学问储备。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么3教学就会肤浅，学生学习就无法深化。可见，作为新课程干脆实施者的老师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句闻名的话：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在实践-反思-再实践-再反思螺旋式上升中，实现专业成长。4.目标要有效：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、详细而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价供应参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准; 老师再经过对学生原有认知条件、情感看法以及对课程标准、教材编写者意图和学生须要意图的深化探讨之后，确定的教学目标应当在教学过任务导向作用。课堂的有效组织。这一环节，老师要做到：语言组织精确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面对全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的老师在应试教化思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思索问题、解决问题。总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上敏捷的应变实力，娴熟的驾驭实力，炉火纯青的教化艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。 猜你喜爱：1.有效教学培训心得体会 2.小学高效课堂总结 3.高效课堂教学工作总结 4.课堂教学学习心得总结 5.高效课堂的意义和作用总结4有效作文课堂教学工作总结老师打造有效课堂教学工作总结（共3篇）有效教学与高效课堂心得体会初中英语有效课堂教学工作总结（共6篇）初中语文有效课堂教学工作总结（共7篇）