合作学习对小学英语分层教学的作用.docx

合作学习对小学英语分层教学的作用摘要：小学阶段对学生来说是特别关键的，不仅是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观与价值观确立的重要阶段。因此教师要采纳合作学习的方式，对学生进行分层教学，通过将学生进行合理的分层；适当运用小组合作；细心布置作业，设置作业难度；对学生的学习进行准时的评价这几大关键方面，来提高学生的学习兴趣，为他们将来的学习进展打下坚实的基础。本文将结合笔者自身小学英语教学阅历，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。关键词：合作学习；分层教学；小学英语；探究小学英语的教学过程中，教师需要注重因材施教，针对不同的学生采纳不同的教学方式，为他们的各方面进展打下坚实基础，引导学生学会学习，为他们终身的学习奠定基础。而合作和分层教学都是需要面向全体学生的，所以教师更需要从实际状况出发，结合学生的现阶段水平，有效地提高教学质量。同时，合作是比学习学问更为重要的一种能力，而这一能力的培育也会更好地关心学生进行学习，英语这一学科作为语言沟通工具，自然也离不开人与人之间的沟通。在小学英语的教学过程中，将分层教学和小组合作式学习充分结合到一起，不仅可以更好地关注到学生的差异性，敬重学生的差异性，也可以有效地培育学生的团队意识和合作意识，通过合作学习、互助学习，关心小组成员共同进步、共同提高，每一位学生都可以主动参加到课程学习当中，提高课堂的教学质量，有效避开两极分化，促进学生的成长和进步。一、将学生进行合理的分层首先，教师需要对自己班级的学生进行一个合理的分层，而分层的条件可以是学生的学习状况、学习习惯以及学习兴趣等。A类学生可以是学习看法主动，自学能力较强，且学习看法较为仔细的学生。B类学生则是有肯定地英语学习基础和肯定的自学能力，但是在英语的学习上还是需要教师进行帮助，并主动地监督学生进行学习。C类学生反应能力较弱，且学习方法并不是很对，部分学生还是英语基础较差，需要老师给予更多的关怀和鼓舞。进行较为具体的分层之后，教师可以将这些学生进行也许的归类，为他们制订相应的教学打算和学习目标，并将他们进行合理的分组。例如，在对班级进行合理的分层之后，进行有规划的分组。将ABC类学生进行合理的安排，保证每个小组成员数量，以及学习状况的均衡。比方说，假如将班级成员分成四人为一组的小组，那么需要保证A类1或2名，B、C类2或3名，并且通过民主的方式来选择小组长，需要留意的是，在分组时，小组内的成员学习状况是不大相同的，但是，各组之间的差距不能太大，也为之后小组之间公平竞争奠定更好的基础。而在分层分组都完成之后，教师再针对教学目标，对每个小组提出相应的学习要求，让他们在这一基础上可以制订自己的学习目标，并且将学习目标细致到每一章节或每一堂课，制订班级的集体学习目标、小组的学习目标以及个人的最终学习目标，让整个小组的成员在监督之下，一起高效完成课堂学习。二、分层进行教学，适当运用小组合作教师不仅需要充分分析小学阶段英语的教材，更需要时刻关注学生的实际状况，关心他们尽快融入课堂之中。教师需要细心备课，1既能促进学生的个人进展，也不耽搁整体的进度和进展。在进行教学的过程中，教师要学会引导学生进行独立思索，教给他们解题的方式。对于课堂的问题设计，教师要切记循序渐进，逐步增加难度。而课堂的教学内容也需要依据不同的学生进行调整，并将小组合作充分融入课堂教学之中。首先，教师需要依据学生的实际状况和教学内容，进行问题设计，设计出比较有探究性，且简单激发学生学习兴趣的问题，也可以让他们充分融入商量之中。其次，教师需要设计丰富的活动，不仅要符合他们的年龄特点，也要联系学生的生活实际，让他们感觉到亲近、好玩，并且在活动的过程中，需要时刻关注不同层次的学生，让他们都可以亲身参加到活动中去，并在活动中都有所收获。在开展分组学习时，教师需要引导学生尽量使用英语进行沟通，给他们创造一个英语的语境，让他们的口语得到充分的锻炼，作为一个指导者，教师需要时刻把控小组合作商量的方向，准时对他们进行引导。例如，在进行人教版小学英语四年级上册的Myfriends的教学过程中，教师可以让学生首先进行简洁的思索，并利用英语来形容自己的伴侣是什么样子的，有什么性格特点等，在进行独立思索过后，小组进行合作商量，引导学生学会倾听别人的语言，教师进入各个小组商量的指导之中，帮学生准时纠正错误词汇，在谈论过后，教师可以让小组派一个成员进行问题的总结和回答，不仅锻炼了学生们的合作能力，也在肯定程度上锻炼了他们的表达能力，需要留意的是，大多数的小组合作，都会反复选择一个人进行问题的回答，教师要严格把控和避开这种状况的出现，要求每次课堂小组派一个成员，轮番进行回答，在完成小组商量后他们可以更加主动地进行总结归纳，从而锻炼了学生的语言表达能力，并且让他们每个人都可以自觉地参加到商量、合作的过程中。三、细心布置作业，设置作业难度教师需要依据学生在英语课堂的学习状况，以及实际的学习状况进行不同层次的作业布置，比方，A类学生，教师可以布置一些稍有难度的作业，注重训练他们的创造性思维以及应变的能力，而B类学生则需要更加注重基础学问的把握和运用，加强学生的基础训练，提高学生的基本能力。而C类学生，则需要重点对于基础学问进行稳固提高，注重对于学问点的记忆和背诵。所以，在明确了作业布置的基本要求后，教师可以针对课堂布置不同难度的作业。例如，在进行人教版小学英语四年级上册的Myhome的教学过程中，在课堂结束了基本的讲解过后，教师可以针对于不同的学生布置不同的写作作业。比方，给A类学生布置小作文的写作作业，通过自己在课堂上学习的学问点，进行作文的写作练习。B类的学生需要利用课堂学习过的词汇进行作文的创作和写作，稳固课堂所学学问，提高学生英语能力。C类的学生则是可以先对课堂所学单词、短语等进行简洁的背诵，注重这些单词、短语的记忆，再可进行作文的尝试写作。而教师在这一过程中，还是需要对于学生的实际状况进行了解，让他们的英语能力可以得到充分的锻炼，提高学生的英语学习热情，提高学生的英语水平和语言能力，利用合作学习来构建小学英语的分层教学模式，提高小学英语的课堂的实际教学效率。四、对学生的学习进行准时的评价教学过后的评价对于学生和教师来说都至关重要，准时的进行课堂反馈也有利于提高学生学习兴趣。所以，无论是在进行课堂的提问、商量、作业、考试等环节，教师都需要对学生进行时刻的关注，并给予他们最为公正的评价，客观、全面的给予他们评价，既要承认学生的优点，也要委婉的指出他们的缺乏之处，并关心学生避开、改正。针对不同层次的学生，教师也可采纳不同标准体系的评价，让他们可以在学习过程中获得自信念的同时，明确自己的缺乏之处，不仅需要有动力，更需要有肯定的压力，在对于小组的商量成果、过程进行评价时，教师可以再次强调全员参加的重要性，明确自己在这个小组之中所发挥的作用和意义，让他们明确自己位置的重要性，每个学生都是独特的，而每个人的作用也是独一无二的，小组的胜利和失败都事关于每个学生，所以学生也需要更加重视自己的小组商量。例如，在进行评价时，教师需要注重自己的语言艺术，不能打击学生的学习主动性，所以教师需要准时对于学生的学习看法给予确定，但过高的评价也会造成负面的影响，所以教师需要注重自己的评价语言。比方，2教师针对于A类型的学生可以首先确定他们的努力，并且鼓舞他们继续保持的话可以得到更大的提高。在对B、C类的学生进行评价时，表现好时教师可以极力地对学生进行确定，提高他们的英语学习自信念。需要留意的是，A类学生，教师需要注重那些不太能够进行表扬的学生，由于小学生的心理特点影响，他们很简单傲慢自大，所以过度的表扬也会使得他们的学习越来越消极，自我满足感增添，所以教师在进行评价的时候，3也需要联系学生的心理特点，充分组织好自身的语言。在小学英语的教学过程中，合理利用分层教学和合作学习模式，使得学生的学习事半功倍，为他们创造出更加适合的学习气氛。五、结束语总而言之，小学英语教师在进行课堂教学时，要采纳合作教学的方式，为学生进行分层，通过以上几大方面，提高学生的学习兴趣，激发出他们对英语的喜爱之情，丰富情感体验。参考文献：1徐丽君.分层合作教学模式在小学英语中的几点尝试J.科普童话,2022(27):193.2王亚云.细分层,巧分工,促合作关于农村小学英语教学中合作学习的探究J.新课程,2022(21):26.3李文娟.小学高年级英语家庭作业现状调查讨论D.淮北：淮北师范大学,2022. 李银平 单位：甘肃省平凉市庄浪县盘安镇盘安中心小学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页