初中地理《东南亚》教学反思.docx

初中地理东南亚教学反思反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动探讨法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。下面小编为大家举荐2篇关于初中地理东南亚教学反思范文，希望大家喜爱!初中地理东南亚教学反思一通过学习东南亚这一节，了解了该地区的地理概貌，气候，经济发展状况，战略地位以及物产，人文等，下面仅从地理教学方式上进行反思。一、互动很重要。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向同等中的首席。如：先让学生举手发言了解的状况，后师再让同学补充，最终再由老师全面讲解并描述，这样学生表现主动，效果较好。二、地图指南针让生识地图，是否知道其地理位置的重要性，其中马六甲海峡的战略地位。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用?又该怎样上课?怎样发挥老师的作用?怎样挖掘学生潜能?……三、多问出创新学习的爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。学生具有新奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好发展为酷爱，由酷爱进一步发展为对真理的探究和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为老师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感彩去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而束之高阁，甚至加以压制。四、好动出希望九年制义务教化教学此文转自斐斐课件园大纲提出的变应试教化为素养教化，其实也就在于学生动手做科学，而不是让学生听科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的人才又能有多大的创建力呢?明科此理，身为人师者，切莫把好动视为缺点，就把学生从静中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在动中去增长学问，去形成实力。初中地理东南亚教学反思二本章节是世界区域地理的初始章节，要求学生初步驾驭学习和了解区域地理的方法最为重要。本节课是学习东南亚的第一课时，主要是学习东南亚的自然地理部分。由于学生已学习了相关的基础学问，具备相应得学问背景，因此，教学中充分调动学生的主动性，让学生独立思索，提出问题，通过视察、分析、探讨、查找资料等方法来体验解决问题的过程。老师只须要适时引导，供应资料，答疑解惑。同时留意培育学生形成系统的学问结构，学生明确如何通过对地图和相关资料的分析，归纳出东南亚的自然和人文的特征。通过上学期的学习，七年级的学生对地理的相关基础学问有了大致的了解，但依据地图和相关资料对地理事物及地理现象进行分析的实力还很缺乏;另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，比如能记住地名，但不能在地图上标注，本节课要留意强调这方面的训练。主要采纳以下方法：1.教法：利用图片、视频资料、诗歌的形式，吸引学生留意力，调动其主动性、主动性，培育学生参加意识、主体意识、创新意识。课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，帮助其培育思索问题、解决问题的实力培育。理解和巩固地理学问，培育用图习惯和发展地理智能。2.学法：指导学生运用地图和材料分析问题、解决问题，培育学生依据地图和材料分析、驾驭学问的实力。我认为亮点的地方有：1.利用图片、猜谜语、诗歌的形式，吸引学生留意力，调动他们主动性、主动性。2.注意学问的前后联系，引导学生思索本课学习与以往学问的联系，做到新旧学问的融会贯穿。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思索问题并努力找到解决问题的方法。3.在学习注意了基础学问的强化，指图，查图，看图等过程，能培育学生的读图、识图实力的提高。有待改进的地方有：1.拓展的学问世界性的粮荒应当由学生先说，熬炼学生的表达实力，并给学生展示自我的机会。2.在教学方式上实行老师问、学生答的单一模式，略显呆板，缺少学生的小组合作探究的过程。