护理实训渗透人文关怀教育反思.docx

护理实训渗透人文关怀教育反思摘要：中职护生人文关心能力水平较低，提高中职护生的人文关心能力，是护理教育工作的重要课题。通过在护理实训的教学环境、教学气氛、教学过程、教学方法、考核评价等方面渗透人文关心教育，提高护生的人文关心能力。关键词：护理实训；人文关心教育；实践与反思随着医学模式转变和社会经济进展，人们的健康意识越来越强，对医疗护理服务质量的要求越来越高，护士既要为患者提供良好的护理技术服务，还要为患者实施人文关心，以满足患者的身心需求。护理是实践性很强的学科,单纯的理论灌输是不够的,护理教育者应认识到对护生的教育核心是促进人文学问或人文精神内化后向实践转化1。因此，在基础护理技术及临床护理综合实训教学中，通过各种途径渗透人文关心教育，在护生把握技能的同时培育人文关心素养，提高人文关心能力，为临床护理质量提升打下坚实的基础。1护理实训中人文关心教育现状护理实训是护理教育特别重要的环节，是护生把握操作技能的主要途径。目前，护理仿真模型是实训教学的重要资源，绝大部分技能训练是在模型上进行的。在实训过程中，普遍存在护生只将模型当成训练工具而未当作真正患者的现象，存在看法生硬、沟通不佳、礼仪欠缺、未爱护患者隐私等问题，未考虑护理操作及自身言行举止对患者可能带来的影响，没有表达护理人员应具备的爱心、耐烦和责任心。此外，随着护理教育进展，每一项护理实训项目均有操作流程及考核评分标准，评分细则中技能操作占分多，而人文素养占分少，为取得高分，许多护生重技能、轻人文，仅重视操作流程的流畅及技能操作规范的训练，忽视人文关心能力的培育。这导致护生到临床见习实习时，对患者缺少人文关心，影响了和谐护患关系的构建，阻碍了护理实践顺利进行。2护理实训渗透人文关心教育的必要性作为一名合格的护士，精湛的护理操作技能是必备的条件，良好的人文关心能力是顺应时代进展的要求。良好的人文关心有利于构建和谐的护患关系，可使患者主动协作治疗，保证各项护理操作顺利实施。而精湛的护理操作技能易取得患者的信任，使护患关系更加融洽，两者在护理工作中相辅相成、相互促进、缺一不行。人文关心能力不是与生俱来的，而是个体在环境和教育影响下，通过自身认识和实践渐渐形成与进展，并可以不断培育2。由此可知，护生人文关心能力的培育，不仅要有人文理论教育及气氛的熏陶，还应在护理实训中渗透人文关心教育。基础护理技术是护理专业一门实践性很强的核心课程，护理技术操作是护士必需把握的技能，因此，护生有较高的学习主动性和主动性，且实训课时多，时间跨度长；临床护理综合实训则是护生在临床实习前，综合各学科技能所开设的一门实训课程，训练护生的综合能力。因此，在这两门课程的实训教学中渗透人文关心教育有特别重要的意义，可将技能学习与人文关心能力培育有机结合，实现人文学问及人文精神向实践转化，使护理技能和人文关心能力同步提高。3护理实训渗透人文关心教育的实践3.1从护理实训教学环境中渗透。深厚的人文环境可使护生得到精神上的熏陶，有利于人文关心能力的培育。因此，我校近年来在护理实训中心的建设中秉承“以患者为中心的理念，按照医院病区环境，将实训中心建设成仿真病区，实训室仿照医院病室布局，在护士站、治疗室等悬挂护士工作职责、“三查七对核对制度等，培育护生角色意识，在进行护理技能训练时将自己当成临床护士，为“患者提供人性化服务。此外，在护理实训中心门口、走廊等区域，还悬挂了南丁格尔简介、南丁格尔奖章介绍及我国获奖者名单、人文名言及小故事、护理礼仪图片及说明等，营造深厚的人文环境，力求通过人文环境熏陶及耳濡目染，培育护生的爱心、耐烦和责任心。3.2从护理实训教学气氛中渗透。典范的力量是无穷的。在护理实训教学中，要强化教师的引导作用。护理实训教师要营造良好的教学气氛，以身作则，为护生树立人文关心的典范，给予护生正面引导。基础护理技术实训，护生作为初学者，对于各项操作基本都是从零开始，难免会存在较多问题，甚至有些护生在训练时无从下手，存在肯定心理压力。护理教师要理解护生的困难，耐烦指导，从言语及行动上关怀护生，让护生感受到教师的关心，在轻松的教学气氛中进行护理技能训练。例如鼻饲法实训，清醒的患者和昏迷的患者插管的关键步骤不一样，且此项技能操作步骤比较多，教师示教后，学生开始练习，许多学生步骤混乱难以完好完成，有很强的挫败感。教师应劝慰、鼓舞护生，并将操作步骤分解，让护生跟着教师节奏一步一步完成，在此过程中对护生进行手把手指导，实训课程顺利完成。轻松开心的课堂气氛得到了学生好评。同时，护生之间也要构建和谐的关系，将护生5人一组进行分组，组员之间、每个小组之间相互关心、相互指导，共同进步。为便于课外准时答疑解惑，还建立了班级QQ群，让护生从课中到课后都感受教师关心。通过两个学期的护理实训教学，护生在学习过程到处感受人文关心，潜移默化形成了良好的人文关心意识3。3.3从护理实训教学过程中渗透。依据我校中职护生人文关心能力水平低、年龄较小、基础较差、仿照性较强的特点，将人文关心教育渗透于每一次护理实训教学全过程，引导护生观看仿照、感悟体验，实施人文关心4。3.3.1恰当的沟通虽然在实训中，护生实训的对象大部分是模拟人，但是教师要时刻提示护生，把模拟人视作真实的患者，留意语言和非语言沟通的运用，与其建立和谐的护患关系。每一次实训课，不管是教师示范操作还是护生练习操作，在操作前解释、操作中指导、操作后叮嘱，都要使用礼貌性、解释性、劝慰性语言。另外，面对不怜悯况的“患者，看法都要和气，表情要得当，让“患者感受到关心。例如在操作时遇到哭闹的“患儿，护生要半蹲并让目光与“患儿平视，面带微笑，话语温柔，同时，可适当采纳肢体语言，让“患儿感受到护生的友好，增添患儿的信任感，为护理操作的顺利实施奠定基础。3.3.2爱护患者的隐私护理实训有许多涉及患者隐私的项目，在操作时要敬重患者，留意爱护患者的隐私。例如在进行导尿术操作时，应拉上床帘，在即将暴露操作部位时应征得患者同意。另外，男护生在给女性“患者操作时，应让“患者的同性家属培在床旁，以削减“患者顾虑。3.3.3细致入微的关心在护理实训教学中，强调护生在给患者提供的人文关心不能仅停留在语言层面，更需要提供细致入微的服务。例如吸痰技术操作听诊“患者肺部痰鸣音时，先将听诊器的胸件握在手心，使之暖和后再进行听诊；与患者沟通时，站位合适，上身稍前倾，拉近护患之间的距离。小小的举动，可给患者留下好的印象，有利于融洽护患关系。3.4从护理实训教学方法中渗透。人文关心能力并不是仅仅依靠学习理论学问就能获得，单纯机械的说教很难到达人文关心教育目标，只有引导、体验、感悟等启发式教学才能使人文精神真正内化为学生的情感和品质5。因此，依据实训项目采纳适合的教学方法，如案例分析教学法、情景模拟教学法、角色扮演法、同伴教育法等，融入人文关心教育，让护生将人文学问外化为实际行动，到达知行合一，提高人文关心能力。基础护理技术及临床护理综合实训，每一个实训项目均由案例导入，使用的案例为护理教师依据临床实例改编，一个实训项目设置多个案例并设置一些人文问题，实训课前发放，让护生在实训前思索如何满足不怜悯况患者的需求。课堂上，在案例创设的情境中，护生分别轮番扮演护士、患者、患者家属等角色进行操作演练。操作结束后分别提出自己的感受和建议，在此过程中不断发觉问题、解决问题，不断提高综合素养。对于不具危急性的项目，如安置各种卧位、帮助患者更换卧位、生命体征测量等采纳真人真做的方式。对不能采纳真人操作的项目，让扮演“患者的护生在床旁与“护士进行沟通沟通。护生通过扮演不同的角色，体会患者、患者家属的切实感受，使他们学会换位思索，在工作中能怀着同理心理解患者、关怀患者，削减护患矛盾，为患者提供优质护理服务。3.5从护理实训考核评价中渗透。护理技能成果是护生总成果的重要组成部分，从以往考核中发觉，护生人文关心能力方面表现较差。为转变这种状况，除了在护理实训教学中加强人文关心教育的渗透外，还对技能考核评分标准中人文关心部分如看法、语言沟通、卧位安置、床单位整理等的分值进行适当调整。护生的护理技能成果由平常的课堂实训表现与考核成果两部分组成，以此引起护生对人文关心素养培育的重视。4护理实训渗透人文关心教育的反思适当支配护生进行临床护理见习和实习，通过直接和患者接触，切实感受患者因为疾病所受的身心折磨，可以引发护生内心深处的怜悯和关爱之心，让护生在照看患者的过程中更加耐烦和细心，更加懂得关心患者6。通过在校护理实训渗透人文关心教育，护生的人文关心能力有了肯定提高，但是因我校地理位置较偏、交通不便、护生人数多、医院可接收人数有限等，护生临床见习机会少，没能很好地做到将学校人文教育与临床实践有机结合，这是目前亟待解决的问题。5结语满足患者的身心需求，为患者提供优质的护理服务，要求护士既有扎实的理论学问和娴熟的操作技能，还具备良好的人文关心能力。因此，培育并提高护生的人文关心能力特别重要。通过在基础护理技术及临床护理综合实训教学中渗透人文关心教育，使人文关心成为护生潜意识行为，实现人文关心能力与护理技能水平同步提高。参考文献：1王明丽，王柳行.护生人文关心实践能力培育探讨J.中国农村卫生事业管理，2022，3612：1533-1535.2冯晓芬，何剑，花霞，等.护理教学中护生人文关心能力的培育J.继续医学教育，2022，258：41-45.3张娴静.高职护理专业人体解剖学试验教学中人文关心教育的渗透J.职业教育，202212：180.4杨支兰，孙建萍，乔永丽，等.基础护理学课程人文关心教学模式的改革与实践J.医学教育讨论与实践，2022，271：100-102.5乔雪，郝玉芳.我国高校护理专业教学中实施人文关心教育的策略J.中华护理教育，2022，128：639-641.6张梅华，唐秀红，邓颖，等.周末临床护理见习对护生人文关心能力的影响J.全科护理，2022，1428：2922-2924.作者:凌玲 陈璋 池东东 梁园园 蒋晗晖 江群 周妍 单位:玉林市卫生学校本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页