如何通过学习促进学生智慧增长.docx

如何通过学习促进学生智慧增长 学问是人们在社会实践中所获得的相识和阅历的总和。才智是人们相识客观事物及其规律并用以解决实际问题的实力。人们要有才智，就须要学习学问，但学问并不等于才智。才智也可以被认为是一种把学问应用于实践并创建性地解决问题的综合素养。基础教化课堂教学的基本任务之一，就是通过老师的引导、组织让学生驾驭前人积累下来的学问，进而在此基础上开展创建性的活动。那么，在师生之间同等对话、互动生成的课堂教学过程中，如何促进学生通过学问的学习达到长才智的目的，是须要我们加以思索的一个问题。应当追求是书面作业上的100分，还是追求提升学生敏捷地解决问题的实力？在上世纪80年头中期，我们曾在小学四年级一个48人的班级里，就“小学生能否用课本上学到的学问去解决实践中的问题”这个课题作过一次测查。测查的内容是有关“平均数”的学问。我们先测查了五道有关平均数的应用题，全班平均成果达到95分，这表明绝大多数学生已能解答课本上有关平均数的应用题。然后对他们提出这样一个问题：有一条小河平均深度为1.5米，现在有一名身高1.7米的人不当心掉进小河中，这个人会不会死？当时在课堂上，约有2/3学生的回答是确定不会死，“因为这个人的颈项还在外面，所以不会死的”。约有1/3的学生说，可能死也可能不死，他们的理由是：“这个人会游泳就不会死，不会游泳就会死”；“假如头下去会死，脚下去可能不死。”仅有3名学生说：“这条河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米还深，这个人掉在什么地方，还要看他会不会游泳。”为什么作业上平均数题能正确解答，而生活实践中有关平均数的问题仅有3名同学能解决呢？在上世纪90年头，我曾就三年级小学生（中美各30名)解决数学问题作了一项中美跨文化的探讨。问题是：给学生呈现长1米、宽0.6米的长方形（如图）。问题是：两个人从a点动身，再回到a点。甲是沿着长方形边走；乙是按图上的箭头方向走，问甲、乙二个人走的路是一样长，还是甲长或乙长。两国小学生在此问题回答的正确性上差异不大。中国的30名学生中有18名学生不是说甲的路程长就是认为乙的路程长。认为乙的路程长，缘由是弯来弯去的，所以长；认为甲走的路程长，缘由是始终走很长。美国有17名学生和中国学生的回答相同。但在回答甲、乙两人走的路程一样长的正确答案的策略上，两国学生显示出明显的差异。中国12名正确回答的学生，有7名是边指边说（用一一对应方法），有5名学生用部分和整体的关系解答这个问题，应当说他们都是在概念水平上解决这个问题。但美国13名学生中间除两名也用一一对应思路直观地指着边来回答一样多，有11名学生均用上了手臂或大拇指和小手指张开的距离长度来测量一下，即在没有工具的状况下，能敏捷地解决这个问题。中国学生没有一个想到这种策略。这个结果不由得让我思索这样两个问题：中美两国小学生解决这个测查题在策略上运用上的差异，在某种意义上不是也反映了两国老师在教学理念和教学策略的差异吗？我们应当追求是书面作业上的100分，还是追求提升学生敏捷地解决问题的实力呢？当前的课堂教学中，学生应当学怎么样的学问，又如何去学学问？学问是信息加工心理学的一个中心概念。信息加工心理学家认为，人类习得的学问可以分为两大类：一类是陈述性学问，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心脏结构与血液循环有什么关系”。另一类学问是程序性学问，是用于回答“怎么办”的。依据对三维目标及信息加工心理学有关学问的理解，我认为，课堂教学上学生应学到三个层面的学问，即一是“是什么”的学问，即陈述性学问；二是“为什么”的学问；三是“怎么办”的学问，即程序性学问。通过这样三个层面的学问学习，学生不仅知其然，而且知其所以然，并能举一反三，达到长才智、发展学生实力的目的。那么，如何学习这些学问呢？新课程提出的学生的学习方法为“自主、合作、探究”这样六个字，我认为这特别好，因为这六个字的学习方法既体现了学习过程的本质，而且也符合当今要培育合作型、创建型人才的要求。例如，义务教化课程标准试验教材科学四年级一册物体的运动这一内容，天津一位老师的教学设计为：第一步是先以座钟、挂钟创设一个“摆”的情境，让学生知道“摆”、“摆线”、“摆角”等名称，并演示统计摇摆次数的方法；其次步是让每个小组制作一个摆，并统计摇摆15秒共摇摆多少次，在操作中让学生发觉在15秒内各小组的钟摇摆次数不一样，从发觉问题中提出究竟是什么缘由影响了摇摆的快慢，学生纷纷发表自己的看法，并作出种种揣测，每个人谈得好像都有道理，可是又都说不清晰，这样的师生互动进一步激发了学生的探究欲望；第三步是老师小结了学生的揣测，并小结出摆的轻重、摆角的大小、摆线的长短这三个条件都可能变更摆的快慢；第四步是在提出假设的基础上设计试验（限制变量），各小组进行试验；第五步是分析证据，作出推断，最终验证结论，巩固拓展。在这样的课堂教学过程中，学生不仅学到了学问，而且还学会了科学探讨的方法，进而激发了他们的求知欲望，还使他们体验了胜利的愉悦。学生这样的“自主、合作、探究”的学习方式，能更好地落实学学问达到长才智的目的。