教育实验研究法.ppt

教育实验研究法教育实验研究法教育实验研究法教育实验研究法曾继耘曾继耘北京师范大学北京师范大学 博士博士山东师范大学山东师范大学 教授教授内容概览内容概览内容概览内容概览（一）（一）教育实验的发展历程教育实验的发展历程 1 1、世界范围内教育实验的发展历程、世界范围内教育实验的发展历程 三个阶段三个阶段 三条轨迹三条轨迹 三个阶段三个阶段第一阶段：整体主义教育实验阶段第一阶段：整体主义教育实验阶段 （17741774年年1919世纪末世纪末2020世纪初）世纪初）代表性研究：代表性研究：裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐“教育与手工业劳动相结合的实验教育与手工业劳动相结合的实验”欧文欧文“教育与机器大生产相结合的实验教育与机器大生产相结合的实验”特点：有实验之名而无实验之实特点：有实验之名而无实验之实三个阶段三个阶段第一阶段：整体主义教育实验阶段第一阶段：整体主义教育实验阶段第二阶段：科学主义教育实验阶段第二阶段：科学主义教育实验阶段 （2020世纪前半期）世纪前半期）代表性研究：拉伊、梅益曼代表性研究：拉伊、梅益曼“实验教育学实验教育学”特点：强调以自然科学实验规范来改造教育实验特点：强调以自然科学实验规范来改造教育实验自然科学实验的三大规范自然科学实验的三大规范q 情境的纯化情境的纯化q 变量的严密控制变量的严密控制q 变量的准确量化变量的准确量化三个阶段三个阶段第一阶段：整体主义教育实验阶段第一阶段：整体主义教育实验阶段第二阶段：科学主义教育实验阶段第二阶段：科学主义教育实验阶段 第三阶段：两种实验相互融合阶段第三阶段：两种实验相互融合阶段 （2020世纪世纪5050年代以后）年代以后）三条轨迹三条轨迹实验目的：求善实验目的：求善求真求真求善与求真相结合求善与求真相结合实验内容：混沌的整体研究实验内容：混沌的整体研究 分解式研究分解式研究 在分解式研究基础上开展整体研究在分解式研究基础上开展整体研究实验方法：定性研究、缺乏控制实验方法：定性研究、缺乏控制 定量研究、严密控制定量研究、严密控制 定性研究与定量研究相结合、相对控制定性研究与定量研究相结合、相对控制2 2、中国教育实验发展的三次高潮、中国教育实验发展的三次高潮 第一次：第一次：2020世纪世纪2020、3030年代年代 代表人物：蔡元培代表人物：蔡元培 陶行知陶行知 梁漱溟梁漱溟 晏阳初晏阳初 （一）（一）教育实验的发展历程教育实验的发展历程2 2、中国教育实验发展的三次高潮、中国教育实验发展的三次高潮 第一次：第一次：2020世纪世纪2020、3030年代年代 （一）（一）教育实验的发展历程教育实验的发展历程第二次：第二次：2020世纪世纪6060年代前半期年代前半期 代表性研究：代表性研究：辽宁北关小学辽宁北关小学“集中识字教学法集中识字教学法”卢仲衡卢仲衡“中学数学自学辅导教学法中学数学自学辅导教学法”景山学校景山学校“整体改革实验研究整体改革实验研究”2 2、中国教育实验发展的三次高潮、中国教育实验发展的三次高潮 第一次：第一次：2020世纪世纪2020、3030年代年代 （一）（一）教育实验的发展历程教育实验的发展历程 第二次：第二次：2020世纪世纪6060年代前半期年代前半期第三次：第三次：2020世纪世纪8080年代初以来年代初以来 （二）（二）教育实验的概念与本质教育实验的概念与本质 1 1、概念：、概念：教育实验是在一定教育理论指导下，通过教育实验是在一定教育理论指导下，通过人为地变革或控制某些变量，从而确证教育因人为地变革或控制某些变量，从而确证教育因素之间因果关系的一种教育研究方法。素之间因果关系的一种教育研究方法。2 2、三种变量：、三种变量：（1 1）自变量：原因变量）自变量：原因变量,一般指某种教育改革措施一般指某种教育改革措施（2 2）因变量：结果变量）因变量：结果变量,一般指某种教育效果一般指某种教育效果（3 3）无关变量：控制变量）无关变量：控制变量,指那些不属于自变量和指那些不属于自变量和因变量但对因变量的变化会产生影响的因素因变量但对因变量的变化会产生影响的因素（二）（二）教育实验的概念与本质教育实验的概念与本质3 3、本质特征：、本质特征：（1 1）研究性：与一般教育改革实践相区别）研究性：与一般教育改革实践相区别 （2 2）控制性：与观察、调查相区别）控制性：与观察、调查相区别 康德康德:如果说观察和调查是人类听命于自然的如果说观察和调查是人类听命于自然的话话,那么实验就是人类向自然发号施令那么实验就是人类向自然发号施令,强迫自然回答强迫自然回答我们提出的问题我们提出的问题.（二）（二）教育实验的概念与本质教育实验的概念与本质3 3、本质特征：、本质特征：（1 1）研究性：与一般教育改革实践相区别）研究性：与一般教育改革实践相区别 （2 2）控制性：与观察、调查相区别）控制性：与观察、调查相区别 （3 3）教育性：与自然科学实验相区别）教育性：与自然科学实验相区别（二）（二）教育实验的概念与本质教育实验的概念与本质教育实验的教育性的具体表现教育实验的教育性的具体表现 （1 1）研究对象）研究对象 （2 2）研究方法）研究方法 （3 3）研究场所或情境）研究场所或情境 （4 4）研究的道德规范）研究的道德规范（三）（三）教育实验的基本类型教育实验的基本类型1 1、按研究目的，可分为：、按研究目的，可分为：（1 1）探索性实验）探索性实验 （2 2）验证性实验）验证性实验2 2、按研究中涉及到的自变量数目的多少，、按研究中涉及到的自变量数目的多少，可分为：可分为：（1 1）单因素实验）单因素实验 （2 2）多因素实验）多因素实验 （三）（三）教育实验的基本类型教育实验的基本类型双因素实验示例双因素实验示例教材教材Y Y1 1Y Y2 2Y Y3 3教学方法教学方法X X1 1X X1 1Y Y1 1X X1 1Y Y2 2X X1 1Y Y3 3X X2 2X X2 2Y Y1 1X X2 2Y Y2 2X X2 2Y Y3 32 2 3 3 实验：两种教学方法与三种教材实验：两种教学方法与三种教材 之间的交互影响之间的交互影响3 3、按研究分组设计类型的不同，可分为：、按研究分组设计类型的不同，可分为：（1 1）单组实验）单组实验 （2 2）等组实验）等组实验 （3 3）不等组实验）不等组实验 （4 4）轮组实验）轮组实验 （三）（三）教育实验的基本类型教育实验的基本类型轮组实验示例轮组实验示例1班：班：O1 X1 O2 X2 O3 X1 O4 X2 O52班：班：O1 X2 O2 X1 O3 X2 O4 X1 O5 第一种方法的效果：第一种方法的效果：（O O2 2O O1 1）（）（O O3 3O O2 2）（）（O O4 4O O3 3）（）（O O5 5O O4 4）第二种方法的效果：第二种方法的效果：（O O2 2O O1 1）（）（O O3 3O O2 2）（）（O4O4O O3 3）（）（O O5 5O O4 4）4 4、按研究中变量控制的严密程度的不同，可、按研究中变量控制的严密程度的不同，可分为：分为：（1 1）前实验）前实验 （2 2）准实验）准实验 （3 3）真实验）真实验 （三）（三）教育实验的基本类型教育实验的基本类型5 5、按研究情境的不同，可分为：、按研究情境的不同，可分为：（1 1）实验室实验）实验室实验 （2 2）自然实验）自然实验（三）（三）教育实验的基本类型教育实验的基本类型实验的设计实验的设计实验的实施实验的实施实验的总结实验的总结实验的验证与扩展实验的验证与扩展选定课题，形成假说选定课题，形成假说文献检索文献检索确定总体、样本确定总体、样本确定自变量，设计其呈现方式确定自变量，设计其呈现方式确定因变量，设计其测评方式确定因变量，设计其测评方式确定无关变量，设计其控制方式确定无关变量，设计其控制方式确定实验分组设计的类型确定实验分组设计的类型（四）教育实验研究的基本程序（四）教育实验研究的基本程序控制无关变量，操纵自变量，观测因变量控制无关变量，操纵自变量，观测因变量处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告开展验证性实验和扩展性实验开展验证性实验和扩展性实验变量设计变量设计（五）教育实验研究中无关变量的控制（五）教育实验研究中无关变量的控制1 1、内在效度与外在效度、内在效度与外在效度 内在效度：表明因变量内在效度：表明因变量Y Y的变化在多大程度的变化在多大程度 上可以归因于自变量上可以归因于自变量X X的变化。的变化。外在效度：表明实验研究结果的可推广应用外在效度：表明实验研究结果的可推广应用 范围的大小。范围的大小。（五）教育实验研究中无关变量的控制（五）教育实验研究中无关变量的控制1 1、内在效度与外在效度、内在效度与外在效度 2 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制、影响教育实验效度的主要因素及其控制（1 1）抽样偏差）抽样偏差 实验组与控制组起点水平不同实验组与控制组起点水平不同 等组处理的三种方法等组处理的三种方法:之一之一:随机法随机法 之二之二:测量排序法测量排序法 之三之三:匹配法匹配法（五）教育实验研究中无关变量的控制（五）教育实验研究中无关变量的控制1 1、内在效度与外在效度、内在效度与外在效度 2 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制、影响教育实验效度的主要因素及其控制（1 1）抽样偏差）抽样偏差 实验组与控制组起点水平不同实验组与控制组起点水平不同 样本对总体缺乏代表性样本对总体缺乏代表性（五）教育实验研究中无关变量的控制（五）教育实验研究中无关变量的控制1 1、内在效度与外在效度、内在效度与外在效度 2 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制、影响教育实验效度的主要因素及其控制（1 1）抽样偏差）抽样偏差（2 2）程序编排不当）程序编排不当“程序编排不当程序编排不当”示例：示例：研究假设：分散复习效果优于集中复习效果研究假设：分散复习效果优于集中复习效果 第一种设计：第一种设计：实验日实验日 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8第一组第一组 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 统统第二组第二组 30 30 30 30 30 30 30 30 一一第三组第三组 40 40 40 40 40 40 测测第四组第四组 120 120 量量“程序编排不当程序编排不当”示例：示例：研究假设：分散复习效果优于集中复习效果研究假设：分散复习效果优于集中复习效果 第二种设计：第二种设计：实验日实验日 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8第一组第一组 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 统统第二组第二组 30 30 30 30 30 30 30 30 一一第三组第三组 40 40 40 40 40 40 测测第四组第四组 120 120 量量（五）教育实验研究中无关变量的控制（五）教育实验研究中无关变量的控制1 1、内在效度与外在效度、内在效度与外在效度 2 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制、影响教育实验效度的主要因素及其控制（1 1）抽样偏差）抽样偏差（2 2）程序编排不当）程序编排不当（3 3）中途失控）中途失控（4 4）测评误差（即测评工具不稳定）测评误差（即测评工具不稳定）例如：例如：O O1 1 X O X O2 2 （前测）（前测）（后测）（后测）O O1 1与与O O2 2难度不同难度不同 O O1 1与与O O2 2难度相同，但评分标准不同难度相同，但评分标准不同（五）教育实验研究中无关变量的控制（五）教育实验研究中无关变量的控制1 1、内在效度与外在效度、内在效度与外在效度 2 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制、影响教育实验效度的主要因素及其控制（1 1）抽样偏差）抽样偏差（2 2）程序编排不当）程序编排不当（3 3）中途失控）中途失控（4 4）测评误差（即测评工具不稳定）测评误差（即测评工具不稳定）（5 5）心理效应）心理效应 霍桑效应霍桑效应 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应皮格马利翁效应或罗森塔尔效应 约翰约翰 亨利效应或控制组效应亨利效应或控制组效应（六）教育实验分组设计的基本类型（六）教育实验分组设计的基本类型1 1、前实验：、前实验：（1 1）单组仅后测设计：）单组仅后测设计：X O X O（2 2）单组前后测设计：）单组前后测设计：O O1 1 X O X O2 22 2、准实验：、准实验：（1 1）不等组前后测设计：）不等组前后测设计：O O1 1 X O X O2 2 O O1 1 X X1 1 O O2 2 或或 O O3 3 O O4 4 O O3 3 X X2 2 O O4 43 3、真实验：、真实验：（1 1）等组前后测设计：）等组前后测设计：O O1 1 X O X O2 2 O O3 3 O O4 4（2 2）等组仅后测设计：）等组仅后测设计：X O X O1 1 O O2 2“单组前后测设计单组前后测设计”示例：示例：课题名称：范文在小学生写作训练中的作用课题名称：范文在小学生写作训练中的作用实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分(自变量设计自变量设计)析、理解范文，然后进行仿作。析、理解范文，然后进行仿作。样样 本：浙江黄岩解放路小学三（下）、四（下）年本：浙江黄岩解放路小学三（下）、四（下）年 级学生，级学生，4 4个班，共个班，共149149人。人。因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词 造句、写作内容、写作手法等方面）。造句、写作内容、写作手法等方面）。实验设计：单组前后测设计实验设计：单组前后测设计 O1 X O2 O1 X O2“不等组前后测设计不等组前后测设计”示例一：示例一：课题名称：关于计数教学的结构定向教育实验研究课题名称：关于计数教学的结构定向教育实验研究研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、基本结构及计数能力的形成发展规律。基本结构及计数能力的形成发展规律。实验处理：实验处理：1 1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万、实验班，按实验教材及教学指导书进行万 以内计数教学。以内计数教学。2 2、对比班，按国家教委制定的教材和参考书、对比班，按国家教委制定的教材和参考书 进行万以内计数教学。进行万以内计数教学。样样 本：天津育婴里小学一年级两个班，各本：天津育婴里小学一年级两个班，各4141人。人。因变量测定：分段学业成就测验因变量测定：分段学业成就测验条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前 统一测试两班学生数学能力的发展情况。统一测试两班学生数学能力的发展情况。实验设计：不等组前后测设计实验设计：不等组前后测设计“不等组前后测设计不等组前后测设计”示例二：示例二：课题名称：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究课题名称：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究研究问题：探讨两种识字教学方法在提高学生识字能力方研究问题：探讨两种识字教学方法在提高学生识字能力方 面的效果差异，进而探索识字教学的基本规律。面的效果差异，进而探索识字教学的基本规律。实验处理：实验处理：1 1、实验班甲，用集中识字方法进行教学。、实验班甲，用集中识字方法进行教学。2 2、实验班乙，用分散识字方法进行教学。、实验班乙，用分散识字方法进行教学。3 3、对比班，用常规识字教学方法进行教学。、对比班，用常规识字教学方法进行教学。样样 本：成都市某小学一年级三个班，各本：成都市某小学一年级三个班，各4040人。人。因变量测定：每隔一个月作一次识字能力测试。因变量测定：每隔一个月作一次识字能力测试。条件控制：三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生条件控制：三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生 执教；统一课时数；统一练习作业数量、时间。执教；统一课时数；统一练习作业数量、时间。实验设计：不等组前后测设计实验设计：不等组前后测设计“等组前后测设计等组前后测设计”示例一：示例一：课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究实验处理：实验处理：1 1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花、实验组甲，在每天的阅读教学中，花2020分分 钟阅读辅助教学材料甲。钟阅读辅助教学材料甲。2 2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花、实验组乙，在每天的阅读教学中，花2020分分 钟阅读辅助教学材料乙。钟阅读辅助教学材料乙。3 3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用 传统教材。传统教材。样样 本：某市某小学四年级一班，共本：某市某小学四年级一班，共4545人，随机分配成人，随机分配成 三组，每组三组，每组1515人。人。因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。实验设计：等组前后测设计实验设计：等组前后测设计“等组前后测设计等组前后测设计”示例二：示例二：课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的 实验研究实验研究实验处理：实验处理：1 1、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的 方法（简化法、图解法、结构训练法、联方法（简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法），每周想法、假设法、对应法），每周3 3次，每次次，每次 一节课，共讲七周一节课，共讲七周2121节课。节课。2 2、控制组，不讲方法，只做练习。、控制组，不讲方法，只做练习。样样 本：某市某小学六年级两个班，共本：某市某小学六年级两个班，共9494人，实验班和人，实验班和 控制班各控制班各4747人。人。因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计 （先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测（先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。验、数学难题测验，然后配对分组）。实验设计：等组前后测设计实验设计：等组前后测设计（七）教育实验研究方案的结构（七）教育实验研究方案的结构1 1、教育实验研究方案的主要内容、教育实验研究方案的主要内容变量设计变量设计n 课题名称课题名称n 研究假设研究假设n 样本设计样本设计n 自变量设计（实验处理）自变量设计（实验处理）n 因变量设计（因变量测评）因变量设计（因变量测评）n 无关变量设计（条件控制）无关变量设计（条件控制）n 分组设计的类型分组设计的类型n 研究条件分析研究条件分析(人员、资料、设备等）人员、资料、设备等）n 阶段划分阶段划分n 组织管理组织管理（七）教育实验研究方案的结构（七）教育实验研究方案的结构2 2、教育实验研究方案的格式、教育实验研究方案的格式n 表格式表格式n 条例式条例式n 综合式综合式