第十四章学生的心理差异与因材施教优秀课件.ppt

第十四章学生的心理差异与因材施教第十四章学生的心理差异与因材施教第1页，本讲稿共15页2022/11/281教育统计学本章提纲第一节 心理差异与教育第二节 优等生与后进生学习差异的对比分析第三节 面向差异的主要教学方法2教育统计学教育统计学第2页，本讲稿共15页第一节第一节 心理差异与教育心理差异与教育个体心理差异，也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差异。它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。3教育统计学教育统计学第3页，本讲稿共15页一、认知差异与教育（一）一般认知能力的差异（一）一般认知能力的差异 一般认知能力也称智力，存在差异是显而易见的。1、一般认知能力和学习成绩的相关程度。2、一般认知能力与教学方法之间的相互作用。（二）专门领域知识的差异（二）专门领域知识的差异1、专门领域的知识和学习成绩之间的总相关。2、专门领域的知识与教学方法之间的相互作用。4教育统计学教育统计学第4页，本讲稿共15页（三）认知风格的差异（三）认知风格的差异认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。1、场依存型与场独立型。从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格区分为场依存型和场独立型。2、冲动型和深思型。根据学生对问题作出反应的速度，可以把学生区分为冲动型和深思型。3、具体型和抽象型。根据个体在进行信息加工时所采用的概念高低，可以把认知风格区分为具体型和抽象型。5教育统计学教育统计学第5页，本讲稿共15页二、人格差异与教育 人格差异，特别是非智力因素方面的人格差异，对教育效果影响显著。学生动机方面的差异是影响学习效果的重要因素。学习动机有两种类型：一种是防御性动机，主要是学习焦虑；一种是建设性动机，指学习者追求成功的需要（一）焦虑 所谓焦虑，指个体对于自己的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧倾向或反应倾向。个体的焦虑水平可以作为其动机激发水平（或生理唤醒水平）的标志。（二）成就动机所谓成就动机，是指个体在主动参与与事关成败的活动时，不畏失败威胁，资源努力以赴，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。6教育统计学教育统计学第6页，本讲稿共15页在学校背景中，成就动机是指一个学生对很好完成学业任务的追求程度。1、成就动机与学习。2、成就动机三、性别差异与教育（一）性别差异的界定及表现（二）性别差异的教学意义7教育统计学教育统计学第7页，本讲稿共15页第二节第二节 优等生与后进生学习差异的对比优等生与后进生学习差异的对比分析分析一、优等生和后进生学习差异的认知因素分析（一）知识水平的差异1、知识量的差异。2、知识质的差异。（1）概念掌握水平上有明显差异。（2）基础知识和技能的熟练程度不同。（3）知识的组织程度不同。8教育统计学教育统计学第8页，本讲稿共15页（二）学习策略的差异（三）思维策略的差异 1、推理方式不同 2、信息选择方式不同。3、策略生成、运用能力不同。9教育统计学教育统计学第9页，本讲稿共15页三、优等生和后进生学习差异的人格因素分析（一）关于非智力因素的研究 优等生的非智力因素的发展水平明显由于后进生。（二）关于主体性的研究主体性包括自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性、独立性六个方面。（三）人格适应差异10教育统计学教育统计学第10页，本讲稿共15页三、后进生的教育措施（一）个案分析指教师通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施。（二)策略训练策略训结合学科知识的传授对学生进行认知侧路的训练，传授知识练是指的同时提高学生的能力，帮助学生改进方法，提高效率，从而促进教学质量的大面积提高。认知策略的训练主要采用讲练法和过程对比法两种。（三）挫折教育（四）成功教育（五）合作学习11教育统计学教育统计学第11页，本讲稿共15页第三节第三节 面向差异的主要教学方法面向差异的主要教学方法一、个别化教学系统由凯勒及其同事于1968年创立，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。PSI能给学生以更多的个人选择机会，被称之为个人的教学系统。PSI具有五个鲜明特点：1、自定进度2、掌握3、学生相互辅导4、指导5、自由式讲课12教育统计学教育统计学第12页，本讲稿共15页二、自学辅导教学方法自20世纪80年代以来，中科院心理所卢仲衡等人进行了系统的中学数学自学辅导教育实验研究，建立了以中学生为主题，以教师为主导的教学模式。这种方式协调了学生主体作用和教师主导作用在教学过程中的发挥，充分调动了师生双方的积极性，取得了良好的教学效果。三、分层教学学校在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程，例如开设A、B、C三种层次的课程，供学生选修。13教育统计学教育统计学第13页，本讲稿共15页四、以计算机为基础的教学（一）计算机辅助教学 将程序教学的基本思想和方法同现代电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。它是学生通过与计算机系统相连的终端设备，与计算机系统一系列的教学程序相互作用，从计算机系统中的这些教学程序中获得知识和技能。计算机辅助教学模式主要有以下几种：1、个别指导模式2、操作与练习模式3、对话模式4、模拟模式5、游戏模式6、问题解决模式7、发现式学习模式14教育统计学教育统计学第14页，本讲稿共15页（二）多媒体计算机教学是计算机辅助教学的进一步发展。它是多媒体教学的一个重要组成部分，是指将多媒体计算机用于教学活动中，通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综合处理和控制，并使各种信息之间建立起联系，从而在CD光盘上存储，使之能够在不同界面上进行流通的综合性教学系统。从实践来看，目前采用的多媒体计算机教学模式主要有以下几种：1、课堂示教模式2、网络协同教学模式3、虚拟现实教学模式4、远程网络教学模式15教育统计学教育统计学第15页，本讲稿共15页