第四章教学方法与技巧小菊优秀课件.ppt

第四章教学方法与技第四章教学方法与技巧小菊巧小菊第1页，本讲稿共116页第四章第四章 护理教学方法与技巧护理教学方法与技巧成都医学院护理学院成都医学院护理学院第2页，本讲稿共116页教学的指导思想教学的指导思想 提倡探索性方法、调动学生的主观能动性，变提倡探索性方法、调动学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，进一步发展学生的评判性思被动学习为主动学习，进一步发展学生的评判性思维活动，增强学生的创造性和自主能力的方法。维活动，增强学生的创造性和自主能力的方法。第3页，本讲稿共116页教学方法的定义教学方法的定义 指师生为完成一定教学任务所采用的活动指师生为完成一定教学任务所采用的活动方式方式。在教学中，不同的方式或技巧及其不同的排列在教学中，不同的方式或技巧及其不同的排列组合，便形成不同的教学方法。组合，便形成不同的教学方法。第4页，本讲稿共116页教学方法的制约因素：教学方法的制约因素：l 受教学目的和教学内容的制约。受教学目的和教学内容的制约。l 受社会生产力发展水平的制约。受社会生产力发展水平的制约。常见的护理教学方法：常见的护理教学方法：课堂讲授法、小组教学法、以问题为基础的课堂讲授法、小组教学法、以问题为基础的学习法、开放式学习、个别辅导、咨询等。学习法、开放式学习、个别辅导、咨询等。第5页，本讲稿共116页第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法 讲授法的特点讲授法的特点 制定讲授计划的过程制定讲授计划的过程 讲授过程讲授过程 增进讲授效果的措施增进讲授效果的措施第6页，本讲稿共116页讲授法的特点课堂讲授法的概念课堂讲授法的概念课堂讲授法的概念课堂讲授法的概念 教师运用语言向学生系统而连贯地传授教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。科学文化知识的方法。课堂讲授法的特点课堂讲授法的特点课堂讲授法的特点课堂讲授法的特点目标、强迫性参加、时间安排、回忆信息、讲述目标、强迫性参加、时间安排、回忆信息、讲述课堂讲授法的优点和缺点课堂讲授法的优点和缺点课堂讲授法的优点和缺点课堂讲授法的优点和缺点（P99）第7页，本讲稿共116页制定讲授计划的过程影响讲授计影响讲授计影响讲授计影响讲授计划的因素划的因素 学生因素学生因素 学生所学的课程类型；学生的不同教育背学生所学的课程类型；学生的不同教育背景；学习班的规模景；学习班的规模 题材因素题材因素 环境因素环境因素 心理因素心理因素 第8页，本讲稿共116页n 讲授课必须要有一份授课计划讲授课必须要有一份授课计划授课计划授课计划授课计划授课计划n 使课堂讲授有计划，保证教学效果使课堂讲授有计划，保证教学效果 其基本形式适用于各种形式的教学活动其基本形式适用于各种形式的教学活动不同于不同于“教师的备课笔记教师的备课笔记”没有授课计划的讲授是不允许的没有授课计划的讲授是不允许的第9页，本讲稿共116页备课过程备课过程备课过程备课过程 教学大纲教学大纲 教材教材 参考资料参考资料第10页，本讲稿共116页讲授过程 讲授过程需要多方面的能力讲授过程需要多方面的能力：语言的表达技巧、：语言的表达技巧、思维的清晰性、讲授内容的趣味性、讲演者的热思维的清晰性、讲授内容的趣味性、讲演者的热情和自信等。情和自信等。讲话方式的模式：讲话方式的模式：陈述事实、将资料进行定义和陈述事实、将资料进行定义和分类、提问和回答问题、解释等。分类、提问和回答问题、解释等。第11页，本讲稿共116页增进讲授效果的实施讲授的内容讲授的内容讲授的内容讲授的内容n 具有高度的科学性、思想性、知识性。具有高度的科学性、思想性、知识性。n 补充科研新成果、科研动态、补充新信息。补充科研新成果、科研动态、补充新信息。讲授者的语言讲授者的语言讲授者的语言讲授者的语言n 语言清晰、生动、简练、准确。语言清晰、生动、简练、准确。n 语速、音量适中。语速、音量适中。第12页，本讲稿共116页学习的环境学习的环境学习的环境学习的环境身心舒适的学习环境。身心舒适的学习环境。教师的行为教师的行为教师的行为教师的行为为学生提供一种具有心理安全感的氛围。为学生提供一种具有心理安全感的氛围。和蔼可亲、富有幽默感、非语言交流、具备诚和蔼可亲、富有幽默感、非语言交流、具备诚实的品质、具有独特的讲课风格。实的品质、具有独特的讲课风格。第13页，本讲稿共116页讲授的开始与结束讲授的开始与结束讲授的开始与结束讲授的开始与结束开始上课前：检查教学用具的准备情况；开始上课前：检查教学用具的准备情况；讲授新课内容前做一个概括性的介绍。讲授新课内容前做一个概括性的介绍。授课结束：选择一个理想的结束时机；授课结束：选择一个理想的结束时机；进行结束性总结；进行结束性总结；预告下次讲课的内容。预告下次讲课的内容。第14页，本讲稿共116页保持注意力保持注意力保持注意力保持注意力n 运用视觉教材。运用视觉教材。n 以小组为单位的以小组为单位的“信息快速传递技巧信息快速传递技巧”。n 在讲授过程中休息在讲授过程中休息2-32-3分钟。分钟。n 授课后进行测验。授课后进行测验。维持课堂纪律维持课堂纪律维持课堂纪律维持课堂纪律第15页，本讲稿共116页第二节第二节 小组教学法小组教学法n 小组的规模与性质小组的规模与性质n 小组教学的环境小组教学的环境n 小组的基本过程小组的基本过程n 组内交流和相互合作组内交流和相互合作n 教学小组的目的与目标教学小组的目的与目标n 指导教师的角色功能指导教师的角色功能n 教学小组的主要类型教学小组的主要类型n 小组教学存在的共同问题小组教学存在的共同问题 及对策及对策n 增进教学效果的措施增进教学效果的措施第16页，本讲稿共116页组的定义组的定义 就是具有共同的目标、相互依赖性、存在共识、就是具有共同的目标、相互依赖性、存在共识、相互作用及有代表性的社会团体。相互作用及有代表性的社会团体。功能：功能：强调以学生为中心，达到交流思想和感情的强调以学生为中心，达到交流思想和感情的目的，应使学生有机会同其他组的成员进行面对面目的，应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的交流，促进他们接受其他人观点的挑战。的交流，促进他们接受其他人观点的挑战。最终目标：最终目标：开阔学生的知识领域。开阔学生的知识领域。第17页，本讲稿共116页小组的规模与性质小组的规模与性质组的规模：组的规模：组的规模：组的规模：组的大小影响组内成员间，特别是与其他组成员之组的大小影响组内成员间，特别是与其他组成员之间进行面对面相互作用的几率和效果。间进行面对面相互作用的几率和效果。组的性质：组的性质：组的性质：组的性质：l 教学组教学组的基本目标是学习特殊设置的课程。的基本目标是学习特殊设置的课程。l 临床治疗组临床治疗组是在治疗环境下帮助组内学生训练。是在治疗环境下帮助组内学生训练。注意两者之间的区别注意两者之间的区别第18页，本讲稿共116页小组教学环境小组教学环境物理环境物理环境物理环境物理环境l 制定专门房间作为讨论室制定专门房间作为讨论室l 安排好座位与课桌安排好座位与课桌一般指导原则：一般指导原则：无论使用课桌与否，都必须确保无论使用课桌与否，都必须确保包括教师在内的每一个成员感到舒适、便利。包括教师在内的每一个成员感到舒适、便利。第19页，本讲稿共116页不同的座位安排适用的教学活动不同的座位安排适用的教学活动不同的座位安排适用的教学活动不同的座位安排适用的教学活动“U U”型座位方案：型座位方案：适用于指导教师引导学生进行适用于指导教师引导学生进行课堂讨论。课堂讨论。“环型环型“座位方案：座位方案：适用于多种教学活动形式。适用于多种教学活动形式。“马靴型马靴型”座位方案：座位方案：适用于人数较多教学活动。适用于人数较多教学活动。“委员会委员会”座位方案：座位方案：适用于人数较少的工作组或社适用于人数较少的工作组或社团进行极为正式的讨论。团进行极为正式的讨论。第20页，本讲稿共116页心理环境心理环境心理环境心理环境 促进小组教学成功的重要因素就是组内成员促进小组教学成功的重要因素就是组内成员相互相互信赖。信赖。l 配对练习配对练习 每每2人成对，之后又各自与他人成对，直至人成对，之后又各自与他人成对，直至每个人与全组成员均接触过。每个人与全组成员均接触过。建立关系的常用技巧：建立关系的常用技巧：第21页，本讲稿共116页滚雪球：滚雪球：先配对，然后先配对，然后2对汇集，如此下去，直至全组对汇集，如此下去，直至全组成员汇集在一起为止。成员汇集在一起为止。模仿表演：模仿表演：两两学生选择喜爱的文学、影视作品模仿表演，两两学生选择喜爱的文学、影视作品模仿表演，以彼此认识、了解。以彼此认识、了解。体育活动或游戏：体育活动或游戏：亦可达到彼此了解、熟悉。亦可达到彼此了解、熟悉。第22页，本讲稿共116页小组的基本过程小组的基本过程 小组成员承担不同的社会角色小组成员承担不同的社会角色归属角色；塑造角色归属角色；塑造角色第一角色（基本角色）：一直扮演的角色第一角色（基本角色）：一直扮演的角色第二角色：与经济、知识及职业有关的角色第二角色：与经济、知识及职业有关的角色第三角色：在特殊场合下的一种偶然角色第三角色：在特殊场合下的一种偶然角色第23页，本讲稿共116页 组的准则组的准则n 含蓄（隐蔽）准则多指信念方面含蓄（隐蔽）准则多指信念方面n 明确准则是正式明确的行为角色明确准则是正式明确的行为角色是对小组成员的要求，期待的行为和信念。是对小组成员的要求，期待的行为和信念。规则：准则就是全组的规则。规则：准则就是全组的规则。外在的规则；自然发生的规则（组内）外在的规则；自然发生的规则（组内）第24页，本讲稿共116页 组的顺应性组的顺应性 顺从小组观点的现象。顺从小组观点的现象。组的顺应性受组的压力、社会判断、主观判断等组的顺应性受组的压力、社会判断、主观判断等影响。其中影响。其中组的压力组的压力是顺应性的强有力因素。是顺应性的强有力因素。第25页，本讲稿共116页 “危险转移危险转移”即由组作出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的即由组作出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的冒险性更大。冒险性更大。“责任散射责任散射”个体对失败的责任是通过集体来个体对失败的责任是通过集体来承担的，从而致使他们较少或丧失个人的责任感。承担的，从而致使他们较少或丧失个人的责任感。“社会闲逛社会闲逛”第26页，本讲稿共116页 “观众效应观众效应”“协力效应协力效应”社会任务的复杂性是决定社会强化的重要因素社会任务的复杂性是决定社会强化的重要因素 成员根据自己在组内的贡献，可进行多种选择。成员根据自己在组内的贡献，可进行多种选择。第27页，本讲稿共116页组内交流和相互作用组内交流和相互作用非实验性方法：非实验性方法：在通常条件下，观察组内自然发生在通常条件下，观察组内自然发生的交流方式。的交流方式。实验性方法：实验性方法：在控制条件下观察组内的交流方式。在控制条件下观察组内的交流方式。该方法主要涉及该方法主要涉及少数少数执行执行同一工作任务同一工作任务的成员。的成员。4种交流方式：环式、链式、车轮式和种交流方式：环式、链式、车轮式和“Y”式式小组产生、发展经历的过程小组产生、发展经历的过程：“成型成型”、“冲突冲突”、“规范规范”、“执行执行”、“联系联系”等。等。第28页，本讲稿共116页教学小组的目的与目标教学小组的目的与目标l 智力范畴：对知识的回忆和认知智力范畴：对知识的回忆和认知l 情感范畴：敏感性、洞察力及对刺激的反应情感范畴：敏感性、洞察力及对刺激的反应l 社会范畴：社会地位、群体关系社会范畴：社会地位、群体关系l 表达范畴：表达能力的发展表达范畴：表达能力的发展第29页，本讲稿共116页指导教师的角色功能指导教师的角色功能指导教师的角色指导教师的角色指导教师的角色指导教师的角色领导者、促进者、知识的资源者、小组的训练者领导者、促进者、知识的资源者、小组的训练者指导教学活动的方式指导教学活动的方式指导教学活动的方式指导教学活动的方式命令式、苏格拉底式、启发式、协商式命令式、苏格拉底式、启发式、协商式第30页，本讲稿共116页教学小组的主要类型教学小组的主要类型辅导小组辅导小组辅导小组辅导小组 最为普遍的小组类型。教师和学生最为普遍的小组类型。教师和学生1 1个对个对1 1个个或或1 1个对个对3-43-4个。个。适用于个体学生的发展。适用于个体学生的发展。第31页，本讲稿共116页学术讨论小组学术讨论小组学术讨论小组学术讨论小组 主要与学术活动相联系。一般由小组成员阅读短主要与学术活动相联系。一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就论题进行讨论。文或论文，继而由全组学员就论题进行讨论。指导讨论小组指导讨论小组指导讨论小组指导讨论小组 讨论中，教师承担领导责任。在讲课时，由教师提讨论中，教师承担领导责任。在讲课时，由教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并在讨论中发展这个概念。在讨论中发展这个概念。第32页，本讲稿共116页自由讨论组自由讨论组自由讨论组自由讨论组 以某一论点或题目为中心进行讨论。议题答案尚存以某一论点或题目为中心进行讨论。议题答案尚存在争议或可引起争议的内容。在争议或可引起争议的内容。议题讨论组议题讨论组议题讨论组议题讨论组 讨论在学生自我控制下进行，讨论题目及方向由讨论在学生自我控制下进行，讨论题目及方向由学生集体决定，教师仅作为旁观者及资料员。学生集体决定，教师仅作为旁观者及资料员。该方法可有效的发展学生的自主性。该方法可有效的发展学生的自主性。第33页，本讲稿共116页解答问题组解答问题组解答问题组解答问题组 指导老师向学习者提出一些需要解决的问题，指导老师向学习者提出一些需要解决的问题，并向他们提供一些信息，学习者可通过这些信息找并向他们提供一些信息，学习者可通过这些信息找到问题的答案。到问题的答案。8个阶段。个阶段。主要是培养、鼓励学习者的主要是培养、鼓励学习者的评判性思维评判性思维的能力。的能力。第34页，本讲稿共116页课题组课题组课题组课题组n 一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，课题一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，课题的活动宗旨和规划是由学生的教育需求和兴趣决定。的活动宗旨和规划是由学生的教育需求和兴趣决定。n 教学方法的主要特点教学方法的主要特点学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与；学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与；由少数几个学生来完成；由少数几个学生来完成；主要题目可由教师提出，也可由学习者自己想象、设计；主要题目可由教师提出，也可由学习者自己想象、设计；承担的各种目标能够反映小组能力。承担的各种目标能够反映小组能力。第35页，本讲稿共116页n 实施过程实施过程 提出科目领域；各组学生决定要达到目的和提出科目领域；各组学生决定要达到目的和计划采用的方法；书面的形式提交予教师。计划采用的方法；书面的形式提交予教师。n 评估课题实施情况评估课题实施情况10个方面个方面第36页，本讲稿共116页小组教学存在的共同问题及对策小组教学存在的共同问题及对策共同的问题共同的问题共同的问题共同的问题n 全组成员同时发言全组成员同时发言n 出现个别好说的活跃学员出现个别好说的活跃学员n 出现争执的场面出现争执的场面n 个别组员突然愤然离去个别组员突然愤然离去n 学生不愿参与学生不愿参与第37页，本讲稿共116页增进教学效果的措施增进教学效果的措施l 周密计划，明确指导周密计划，明确指导l 时间限制时间限制l 小组规模小组规模l 明确教师角色明确教师角色l 合理分组合理分组l 及时小结及时小结第38页，本讲稿共116页第三节第三节 以问题为基础以问题为基础的教学法的教学法以问题为基础的教学法的产生与发展以问题为基础的教学法的产生与发展以问题为基础的教学法的操作过程以问题为基础的教学法的操作过程以问题为基础的教学法在护理教育中的应用以问题为基础的教学法在护理教育中的应用第39页，本讲稿共116页 以问题为基础的教学法（以问题为基础的教学法（Problem-based learning,PBL）是美国神经病学教授）是美国神经病学教授巴尔巴尔柔斯柔斯1969年在加拿大的麦克玛斯特大学创年在加拿大的麦克玛斯特大学创立。是一种能较好的促进学生立。是一种能较好的促进学生评判性思维评判性思维的教学方法。的教学方法。特点：强调以学生为主体，并以促进学生的特点：强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题的能力为自学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学目标。教学目标。第40页，本讲稿共116页以问题为基础的教学法的产生与发展 美国现代医学模式确定于美国现代医学模式确定于1910年。年。Flexner 美国著名的教育革命家，促进了美国著名的教育革命家，促进了美国教学改革。采取多种教学方法；综美国教学改革。采取多种教学方法；综合课程；学生为中心；临床见习等。合课程；学生为中心；临床见习等。20世纪世纪70年代后，以问题为基础的教学年代后，以问题为基础的教学法在北美得以广泛的发展。法在北美得以广泛的发展。第41页，本讲稿共116页以问题为基础的教学法的操作过程以问题为基础的教学法的教育目标以问题为基础的教学法的教育目标以问题为基础的教学法的教育目标以问题为基础的教学法的教育目标 讲述知识在临床的应用讲述知识在临床的应用 发展临床推理技巧发展临床推理技巧 发展有效地学习自主技能发展有效地学习自主技能 提高学习者的学习动机提高学习者的学习动机 第42页，本讲稿共116页教学模式教学模式教学模式教学模式 学生学生8-15人为宜，确定和设计人为宜，确定和设计“问题问题”是是主要任务。问题特点：主要任务。问题特点：以临床问题为主要内容以临床问题为主要内容每一个问题都促进学生应用综合知识每一个问题都促进学生应用综合知识问题能培养学生分析和解决问题的能力问题能培养学生分析和解决问题的能力自学基础上，以小组的方式解决问题自学基础上，以小组的方式解决问题体现学生为中心，老师起指导作用体现学生为中心，老师起指导作用以个体评价的方式，学生参与评价以个体评价的方式，学生参与评价经常进行综合性考试经常进行综合性考试第43页，本讲稿共116页教学步骤教学步骤教学步骤教学步骤 明确学习问题明确学习问题 学生的自学过程学生的自学过程 小组讨论小组讨论第44页，本讲稿共116页积极意义积极意义积极意义积极意义n 促进培养学生的自学能力。促进培养学生的自学能力。n增强学生的评判性思维能力。增强学生的评判性思维能力。n促使基础学科知识与临床实践的统一。促使基础学科知识与临床实践的统一。存在的问题存在的问题存在的问题存在的问题n 缺乏有经验的师资队伍。缺乏有经验的师资队伍。n 缺乏丰富的教学资源。缺乏丰富的教学资源。n学生的适应性差。学生的适应性差。以问题为基础的教学法在护理教育中的应用第45页，本讲稿共116页第四节第四节 其他教学方法其他教学方法 开放式学习开放式学习个别辅导个别辅导 咨询咨询第46页，本讲稿共116页开放式教学开放式教学“开放开放”：是指为适应学习者控制学习能力而灵活变是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。化的一种教育过程。“开放式学习开放式学习”：是以是以学习者为中心学习者为中心，并采用多种媒，并采用多种媒 体、导师指导及支持系统等进行学习。是一种灵活的教学体、导师指导及支持系统等进行学习。是一种灵活的教学方式。方式。第47页，本讲稿共116页l 学生被赋予高度控制权利，可参与选修课讨论，还可学生被赋予高度控制权利，可参与选修课讨论，还可对个人参与课程的学习形式提出意见。对个人参与课程的学习形式提出意见。l该学习方法控制的范围广。该学习方法控制的范围广。第48页，本讲稿共116页l 学习班形式学习班形式 l 地方体系地方体系l 遥控体系遥控体系 l 半合同体系半合同体系学习资料是开放式学习的主要媒体。学习资料是开放式学习的主要媒体。开放式学习常见开放式学习常见4种类型：种类型：第49页，本讲稿共116页个别辅导个别辅导“个别辅导个别辅导”（导师制）：（导师制）：是指为达到特殊目的、完成一是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导老师之间定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导老师之间所建立的特殊联系。所建立的特殊联系。目的：目的：指导教师在整个培训过程中不断向学生个体指导教师在整个培训过程中不断向学生个体提供支持与指导，促进学生训练的过程。提供支持与指导，促进学生训练的过程。第50页，本讲稿共116页记录成绩记录成绩与证明人与证明人联络与联络与代理代理监督与监督与指导指导审议、审议、顾问顾问训练训练提供信息提供信息和建议和建议鼓励与鼓励与支持支持协商协商个别辅导教师个别辅导教师的功能的功能第51页，本讲稿共116页咨咨 询询“咨询咨询”：就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们更能明智地应变并朝着更美好生活方式的机会，使他们更能明智地应变并朝着更美好的人生迈进。的人生迈进。（The British Association for counseling)第52页，本讲稿共116页第五节第五节 教学技巧教学技巧课堂提问课堂提问演示演示小组教学常用技巧小组教学常用技巧电化教学电化教学第53页，本讲稿共116页课堂提问课堂提问课堂提问的特点课堂提问的特点课堂提问的特点课堂提问的特点是一种简单的方法，可训练不爱发言的学生。是一种简单的方法，可训练不爱发言的学生。非随意进行，要以现有的知识为基础进行启发、非随意进行，要以现有的知识为基础进行启发、诱导式设疑。诱导式设疑。每次提问的内容应对下一个问题起引导作用。每次提问的内容应对下一个问题起引导作用。可针对单一或全体成员提问，但回答问题的仅是学生可针对单一或全体成员提问，但回答问题的仅是学生代表。代表。可以帮助学生实现高层次目标。可以帮助学生实现高层次目标。第54页，本讲稿共116页问题的程度问题的程度问题的程度问题的程度可按教育目标认知领域的可按教育目标认知领域的6个水平阶段来进行提问。个水平阶段来进行提问。记忆、理解、应用、分析、综合、评价记忆、理解、应用、分析、综合、评价第55页，本讲稿共116页增进提问效果的措施增进提问效果的措施增进提问效果的措施增进提问效果的措施问题应简洁、明了问题应简洁、明了提不同程度的问题提不同程度的问题及时反馈及时反馈准备开放性问题准备开放性问题围绕目标设疑围绕目标设疑提供思考时间提供思考时间合理安排（时间、次数）合理安排（时间、次数）第56页，本讲稿共116页演演 示示 是对事实、概念或过程的是对事实、概念或过程的直观直观解释。解释。通过通过实物、标本、模型、图片、实际操作、录音、实物、标本、模型、图片、实际操作、录音、幻灯幻灯等进行演示。等进行演示。概念概念概念概念第57页，本讲稿共116页使学生获得使学生获得丰富的感性资料。丰富的感性资料。引发学生的学习兴趣和积极思维。引发学生的学习兴趣和积极思维。需要物质条件。需要物质条件。必需配合教师的说明、解释。必需配合教师的说明、解释。特点特点特点特点第58页，本讲稿共116页增进演示效果的措施增进演示效果的措施增进演示效果的措施增进演示效果的措施明确观察目的、内容及要求明确观察目的、内容及要求确保演示项目的效果确保演示项目的效果演示要适时演示要适时演示过程要正确演示过程要正确第59页，本讲稿共116页小组教学常用的技巧小组教学常用的技巧“滚雪球滚雪球”组组“方根方根”组组“传呼传呼”组组“献计献策献计献策”技巧技巧交叉鼓励；保留判断；正规场合交叉鼓励；保留判断；正规场合立即采用的；需进一步探索的；提供新方法的思立即采用的；需进一步探索的；提供新方法的思想。想。第60页，本讲稿共116页“旋转木马旋转木马”练习练习模拟模拟角色扮演角色扮演是应用心理剧理论派生的，是利用演戏和想象是应用心理剧理论派生的，是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应该有的行为去动作。取行动，并按自己想象人们应该有的行为去动作。第61页，本讲稿共116页角色扮演角色扮演促使学生从他人的观点出发，产生同情心的最促使学生从他人的观点出发，产生同情心的最好方式。好方式。过程的精髓部分是参与者的要领和执行情况的报告。过程的精髓部分是参与者的要领和执行情况的报告。3个阶段：个阶段：描述描述表演表演评价评价第62页，本讲稿共116页电化教学电化教学电影电影投影仪投影仪幻灯幻灯录像机录像机计算机教学计算机教学第63页，本讲稿共116页一、单项选择题一、单项选择题1教师在进行精神运动技能演示时，正确的做法是教师在进行精神运动技能演示时，正确的做法是 A要求学生记住每项具体操作的顺序要求学生记住每项具体操作的顺序 B保证每个学生都看清楚教师的演示过程保证每个学生都看清楚教师的演示过程 C在正式演示前教师要回忆操作过程在正式演示前教师要回忆操作过程 D在演示时注意列举常见的操作错误在演示时注意列举常见的操作错误2。要想把课程重点及要素考虑周全，收到预想的效果，教师上每。要想把课程重点及要素考虑周全，收到预想的效果，教师上每节课都要有节课都要有A备课笔记备课笔记 B课堂计划课堂计划C各种教具各种教具 D学生名册学生名册3实验资料证明，学生注意会明显下降的时间是讲授开始实验资料证明，学生注意会明显下降的时间是讲授开始 A510分钟后分钟后 B1015分钟后分钟后 C1520分钟后分钟后 D2025分钟后分钟后第64页，本讲稿共116页4一个教学小组的功能就是强调一个教学小组的功能就是强调 A以管理者为中心以管理者为中心 B以教师为中心以教师为中心 C以教材为中心以教材为中心 D以学生为中心以学生为中心5对指导教师而言，最合理的课程安排是结合教学目标，为选择对指导教师而言，最合理的课程安排是结合教学目标，为选择治疗组经验的学生提供适当的治疗组经验的学生提供适当的 A实践机会实践机会 B辅导材料辅导材料 C试验工具试验工具 D讨论机会讨论机会6在小组教学法中，有关课题组的活动宗旨和规划的描述正在小组教学法中，有关课题组的活动宗旨和规划的描述正确的是确的是 A是由教师确定的是由教师确定的 B是由学生自己确定的是由学生自己确定的 C是由学生们的教育需求和兴趣确定的是由学生们的教育需求和兴趣确定的 D是由学校培养目标确定的是由学校培养目标确定的第65页，本讲稿共116页7演示法的优点在于演示法的优点在于 A教师可充分展示自己的技能教师可充分展示自己的技能 B可充分调动演示者的积极性可充分调动演示者的积极性 C可激发学生的学习兴趣和积极思维可激发学生的学习兴趣和积极思维 D让学员观看到真实的情景让学员观看到真实的情景8实验研究证明，造成组的顺应性的强有力因素是实验研究证明，造成组的顺应性的强有力因素是 A组的压力组的压力 B组员关系组员关系 C组的规模组的规模 D组的历史组的历史9某实验发现，在面临突发事件时，与其他组员在一起会让接某实验发现，在面临突发事件时，与其他组员在一起会让接受实验者的反应变慢，反应措施减少。用来解释这种现象的理论受实验者的反应变慢，反应措施减少。用来解释这种现象的理论是是 A危险转移危险转移 B责任散射责任散射 C自动力学效应自动力学效应 D组的顺应性组的顺应性第66页，本讲稿共116页10针对某一问题所进行的重要讲座，属于教学小组目标的针对某一问题所进行的重要讲座，属于教学小组目标的 A智力范畴智力范畴 B情感范畴情感范畴 C社会范畴社会范畴 D表达范畴表达范畴11在小组教学时，教师发现大家一起发言，造成混乱局面。此时，教师在小组教学时，教师发现大家一起发言，造成混乱局面。此时，教师的错误做法是的错误做法是 A努力克制自己的急躁情绪努力克制自己的急躁情绪 B在尽力维持秩序的同时，有时插入一些幽默的语言在尽力维持秩序的同时，有时插入一些幽默的语言 C敏锐洞察及时找到并分析原因所在敏锐洞察及时找到并分析原因所在 D宣布进行自由讨论宣布进行自由讨论12在小组教学时，小王非常活跃，她积极发言，但她过多的发在小组教学时，小王非常活跃，她积极发言，但她过多的发言几乎可包揽全组课堂活动。对此，张老师的正确做法是言几乎可包揽全组课堂活动。对此，张老师的正确做法是 A及时打断她的发言，让她停下来及时打断她的发言，让她停下来 B不听她的发言，指示另一同学发言不听她的发言，指示另一同学发言 C有礼貌地提醒她：其他同学也需要表达自己的观点有礼貌地提醒她：其他同学也需要表达自己的观点 D宣布课堂纪律宣布课堂纪律 第67页，本讲稿共116页13在小组教学时，由于对在小组教学时，由于对“安乐死安乐死”的适用条件同老师有不同的适用条件同老师有不同意见，小马突然愤然离去，指导教师赵老师应该意见，小马突然愤然离去，指导教师赵老师应该 A马上跟出去叫住小马马上跟出去叫住小马 B留在组内进行疏导，告诉大家那只不过是小马个人的留在组内进行疏导，告诉大家那只不过是小马个人的焦虑和气愤的反应，并不是什么大不了的事情焦虑和气愤的反应，并不是什么大不了的事情 C警告其他同学不要采取类似行动警告其他同学不要采取类似行动 D让同学传话给小马，让她马上道歉，否则停课处理让同学传话给小马，让她马上道歉，否则停课处理14，在各种类型的小组教学活动中，护理学院采用的最普，在各种类型的小组教学活动中，护理学院采用的最普遍的小组类型是遍的小组类型是 A辅导小组辅导小组 B学术讨论组学术讨论组C指导讨论组指导讨论组 D议题讨论组议题讨论组 第68页，本讲稿共116页15讨论在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由讨论在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由学员集体决定的教学小组类型是学员集体决定的教学小组类型是A学术讨论组学术讨论组 B自由讨论组自由讨论组C议题讨论组议题讨论组 D解答问题组解答问题组16为保证小组教学的效果，小组的规模最好是为保证小组教学的效果，小组的规模最好是 A34人人 B56人人 C45人人 D68人人17关于小组教学活动中教师的角色不包括关于小组教学活动中教师的角色不包括 A全面放手全面放手 B支持者支持者C观察者观察者 D管理者管理者第69页，本讲稿共116页18护理学院开展开放式学习最普遍的形式是护理学院开展开放式学习最普遍的形式是 A.弹性学习班弹性学习班 B网络学习班网络学习班 C联动学习班联动学习班 D周末学习班周末学习班19开放式学习的主要媒体是开放式学习的主要媒体是 A网络网络 B学习资料学习资料 C广播广播 D电视电视20.应用提问的方法来自古代哲学家应用提问的方法来自古代哲学家 A孔子孔子 B苏格拉底苏格拉底 C柏拉图柏拉图 D亚里士多德亚里士多德第70页，本讲稿共116页21演示法的优点在于能使学生获得丰富的演示法的优点在于能使学生获得丰富的 A.理论材料理论材料 B一手资料一手资料C.社会经验社会经验 D感性资料感性资料22属于精神运动技能的演示内容，必须强调学生即刻属于精神运动技能的演示内容，必须强调学生即刻A反示教反示教 B反演示反演示C.逆示教逆示教 D逆演示逆演示23促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方法是促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方法是 A模拟模拟 B扮演角色扮演角色C旋转木马练习旋转木马练习 D电影教学电影教学第71页，本讲稿共116页24有关辅导小组的概念，正确的是有关辅导小组的概念，正确的是 A由指导教师与学生一对一的个别辅导形式由指导教师与学生一对一的个别辅导形式 B。由指导教师控制的一种学习方式。由指导教师控制的一种学习方式 C有指导的讨论会有指导的讨论会 D由学生自我管理的小组形式由学生自我管理的小组形式25下列有关课堂提问的特点，描述正确的是下列有关课堂提问的特点，描述正确的是 A每次提问的内容应对上一问题起总结作用每次提问的内容应对上一问题起总结作用 B提问的技巧是针对单个提问的技巧是针对单个学生进行学生进行 C指导教师可随意进行提问指导教师可随意进行提问 D提问应以教师的知识为基础提问应以教师的知识为基础第72页，本讲稿共116页26指导教师指导学生活动时，适用于教师与学生共有的知识领指导教师指导学生活动时，适用于教师与学生共有的知识领域，一些其他不足的知识领域，这时选用的是域，一些其他不足的知识领域，这时选用的是 A命令式命令式 B苏格拉底式苏格拉底式 C启发式启发式 D协商式协商式27教学小组的类型中，课题组方法的原则是教学小组的类型中，课题组方法的原则是 A教师应规定实现目标的具体方法教师应规定实现目标的具体方法 B教师给出主要题目教师给出主要题目 C教师不要规定实现目标的具体方法教师不要规定实现目标的具体方法 D教师应规定实现目标的时间限制教师应规定实现目标的时间限制第73页，本讲稿共116页28角色扮演过程的精髓部分是角色扮演过程的精髓部分是 A“过程观察者过程观察者对反馈及角色扮演后的执行过程报告是相当对反馈及角色扮演后的执行过程报告是相当关键的关键的 B全组不存在任何一个被动的旁观者全组不存在任何一个被动的旁观者 C不直接从事角色扮演的学生承担不直接从事角色扮演的学生承担“过程观察者过程观察者”的职责的职责 D参与者的要领和执行情况的报告参与者的要领和执行情况的报告29当指导教师引导学生进行课堂讨论时，较理想的座位方案是当指导教师引导学生进行课堂讨论时，较理想的座位方案是 A环型座位环型座位 B“U”型座位型座位 C马鞍形座位马鞍形座位 D委员会型座位委员会型座位第74页，本讲稿共116页二、多项选择题二、多项选择题1普通学校的教学方法有普通学校的教学方法有 A讲授讲授 B演示演示 C实验实验 D课堂练习课堂练习 E课外练习课外练习2影响讲授汁划的因素有影响讲授汁划的因素有 A学生因素学生因素 B教师因素教师因素 C题材因素题材因素 D环境因素环境因素 E心理因素心理因素第75页，本讲稿共116页3以下不属于讲授法的缺点有以下不属于讲授法的缺点有 A讲授的进度不一定适合所有学生讲授的进度不一定适合所有学生 B不能介绍新课题不能介绍新课题 C教师无法把题材系统化后讲授给学生教师无法把题材系统化后讲授给学生 D学生在很大程度上是被动的学生在很大程度上是被动的 E学生的注意力逐渐减弱学生的注意力逐渐减弱4考虑到学生的心理因素，制定讲授计划时，讲授顺序的安排考虑到学生的心理因素，制定讲授计划时，讲授顺序的安排应应A从简单到复杂从简单到复杂 B从复杂到简单从复杂到简单C从具体到抽象从具体到抽象 D从抽象到具体从抽象到具体E从已知到未知从已知到未知第76页，本讲稿共116页5在讲授法中，讲授者在讲授过程中需要的能力有在讲授法中，讲授者在讲授过程中需要的能力有A语言表达技巧语言表达技巧 B思维的清晰性思维的清晰性C讲授内容的趣味性讲授内容的趣味性 D演讲者的热情演讲者的热情 E自信自信6.讲授法中保证声音应用正确、有效的标志是讲授法中保证声音应用正确、有效的标志是A要使全班学员听懂要使全班学员听懂B至少要保证坐在前面的学员听清楚至少要保证坐在前面的学员听清楚C要使坐在最后一排的学员听清楚要使坐在最后一排的学员听清楚D要保证要保证23以上的听讲人听清楚以上的听讲人听清楚E正确使用辅音，保证声音清晰正确使用辅音，保证声音清晰7促进组内成员间的相互信赖，建立关系的常用技巧有促进组内成员间的相互信赖，建立关系的常用技巧有A配对练习配对练习 B滚雪球滚雪球C模拟练习模拟练习 D模仿练习模仿练习E苏格拉底式练习苏格拉底式练习第77页，本讲稿共116页8.Lawrence认为，小组的产生、发展要经过的过程有认为，小组的产生、发展要经过的过程有 A成型成型 B冲突冲突 C规范规范 D执行执行 E.联系联系9.在进行小组教学时，教师指导教学活动可采用的方式有在进行小组教学时，教师指导教学活动