培训理论与实务（定稿）.pptx

行为主义学习理论 主讲人：吕帆学号：14050102122班级：14050722小组分工王帅（14050101104）：资料收集整理吕帆（14050102122）：PPT主讲任琪（14050102125）：PPT制作任秀英（14050102126）：后期讲义资料整合补充 张萌（14050103127）：PPT补充及修改CONTENTS142536学派概述理论评价代表人物理论应用主要观点总结反思西安工业大学经济管理学院 1学派概述西安工业大学经济管理学院 1学 派 概 述行为主义学派的产生与发展西安工业大学经济管理学院 行为主义学派，是20世纪初崛起于美国的一个心理学流派，也是影响最大的心理学流派之一。现在行为主义学派不像20世纪四、五十年代那样一统天下，但在心理学各个领域的影响依然是十分重大的，很多方面都能看到行为主义学派的影子。1913年，美国心理学家华生发表了从一个行为主义者眼光中看到的心理学一文，从而宣告了行为主义学派的诞生。基本观点 这一学派的基本观点是，学习是环境的刺激与学习者的行为反应之间的联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。行为主义学派的理论在教学目的、教学设计、教学策略等方面的研究上，以及在学习机制、学习程序、能力培养和技能训练、计算机辅助教学等方面，都曾起着相当的作用。尤其是强调教育者要创设有利于学习的环境，尽可能强化学习者的行为。1学 派 概 述西安工业大学经济管理学院 2代表人物西安工业大学经济管理学院 主要人物123美国心理学家，行为主义心理学的创建人。他的行为主义又被称作“S-R”心理学，即刺激-反应心理学。约翰.布鲁德斯.华生美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。斯金纳美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。爱德华李桑代克2代 表 人 物西安工业大学经济管理学院 3主要观点西安工业大学经济管理学院 华生的小艾尔伯特实验华生的行为主义理论华生的基本观点：在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（S-R）联结而形成的。关键字关键字3主 要 观 点西安工业大学经济管理学院 桑代克的主要观点（1）关于学习本质 一是桑代克认为，学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程。概括的说，学习就是通过尝试与错误的方式来形成稳固的刺激与反应之间的联结，这就是他对动物学习的本质认识。二是认为动物的学习没有任何推理，演绎，没有任何观念的作用。动物的基本学习方式是试探性的、尝试与错误式的学习，所以他的学习理论又被称为“试误说”。桑代克的联结说3主 要 观 点西安工业大学经济管理学院 （2）关于学习规律桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。准备律 联系律 效果律桑代克的联结说3主 要 观 点西安工业大学经济管理学院 以上是桑代克所提出的主要学习规律。除此之外，他还提出了七条从属的学习规律，即多重反应，心向与态度，优势元素，联结变化，类比反应，效果扩散和相属性。斯金纳箱实验 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。3主 要 观 点西安工业大学经济管理学院 斯金纳的强化学说观点（1）操作性条件反射观点（2）强化理论 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系。强化列联由三个变量组成：辨别刺激行为或反应强化刺激。斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。3主 要 观 点西安工业大学经济管理学院 观点（3）学习4理论评价西安工业大学经济管理学院 优点贡献优点与贡献 以可观察的行为的研究取代意识的内省，推动了心理学的科学化进程，使心理学在科学发展的道路上迈进了一大步；行为主义促进了心理学从主观化到客观化的转变，大大推进了心理学的科学化进程；行为主义对心理学的发展产生两个方面的持久影响：一是传统上心理学的目标是描绘和解释意识状态，行为主义把心理学的目标转到了行为的预测和控制上，另一个是行为主义把心理学家的注意力从内在的意识转到了可观察的行为；行为主义拓展了心理学的研究领域，更进一步推动了儿童心理学、动物心理学等的发展；行为主义也促进了心理学的应用步伐，如行为矫正、行为治疗、学习心理学等4理 论 评 价西安工业大学经济管理学院 首先是它的机械还原论观点，它把心理学的研究对象与物理和化学等学科的研究对象统一起来，而心理现象的基本特点却被抹杀了，这导致了行为主义心理学成了没有意识和心理的“心理学”，行为主义因而陷入机械还原论的观点。另一个弊端就是心理学研究的动物学化倾向，他认为动物的行为和人的行为并无本质的差异，动物行为的研究方法完全可以应用于人的行为的研究，这使心理学成了“人兽不分”行为主义。同时，行为主义的客观主义倾向也给心理学带来消极的影响，它排斥意识和心理的研究，使心理学成为“无心“的心理学，所以如果说达尔文赶走了心理学的”灵魂“，那么，华生就挖掉了心理学的”心“4理 论 评 价西安工业大学经济管理学院 缺陷对华生行为主义理论的评价4理 论 评 价西安工业大学经济管理学院 华生生性藐视传统、破旧立新，反对构造心理学和机能心理学，建立了行为主义心理学。他的主要贡献有以下三点：（1）确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了心理学的传统特点-主观性。（2）发展了客观的观察方法，使心理学在方法上日趋精进。（3）华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发展，他的环境决定论观点影响美国心理学长达30年。但是他的行为主义矫枉过正，使心理学因重视科学化而范畴窄化了，片面强调环境和教育而忽视人的主观能动性等。对桑代克学习理论的评价4理 论 评 价西安工业大学经济管理学院 （1）桑代克提出的学习理论，对教育心理学独立发展起到了重要的奠基和促进作用，确立了学习在教育心理学体系中的重要地位，同时，他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。（2）他把人的学习与动物的学习等同起来，否认人的意志在学习中的作用，忽视了人和动物学习的本质区别。试误论只是动物学习的基本方式，人类的学习，在一开始确实有试误，但其并不是人类学习的主要方式，更不是唯一方式，人类有思想，语言，能进行抽象思维，动物则没有。（3）他的学习理论过分强调先天遗传的作用，降低了后天学习的意义。他把学习的作用只限于“原来的结合或则永久保持”，从而低估了学习的作用。对斯金纳强化理论的评价（1）强化学习理论的主要错误是坚持了机械主义观点，完全摒弃了学习认识过程的研究，同时也抹杀了学习主观能动性作用，他简单地用操作性条件反射来解释人们的学习，带有极大的片面性。虽然其在思想上存在一些错误，但是他的强化教学方法的观点和方法、操作技能培养和训练方法以及程序教学的设计等，对教学实践有一定的参考和借鉴价值。（2）强化理论有助于对人们的行为的理解和引导。因为，一种行为必然会有后果，而这些后果在一定程度上会决定这种行为是否重复发生。通过正负强化的手段去控制和影响人们的自愿行为。这种控制和改造人们的行为，并不是对人们进行操纵，相反，它使人们有一个最好的机会在各种明确规定的备选方案中进行选择。但是，强化理论所说的控制，主要是从外部加给人的环境因素。至于这种外部因素如何通过人的认识和心理而起作用，强化理论则没有进行着重的加以说明。4理 论 评 价西安工业大学经济管理学院 5理论应用西安工业大学经济管理学院1.华生行为主义理论在培训中的运用（1）把学习任务与积极、快乐的事件相联结。如提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，进而泛化到学习活动中。（2）帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境。如给害羞的学生分配更多与其他同学交往的任务，类似分发作业本、试卷，辅导其他同学等。（3）帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化。如有些同学参加关键考试会感到紧张，应该让他们保持与日常小测验一样的心境。5理 论 应 用西安工业大学经济管理学院 T形迷津学习1、T形迷津底部放一饥饿的蜗牛。2、蜗牛向前爬，右转找到食物的机会为50%。3、当蜗牛再饥饿后，再次找到食物的机会仍为50%。4、如此重复，许多次尝试错误的学习，蜗牛找到食物之机会将高达100%。（1）尽量要求学生运用学过的知识或经验去解决问题。大胆地让学生自己去尝试联系，对于不懂的事物，积极探索。这样长此以往就会形成一种勇于探索的精神。（2）桑代克的学习律。即机械记识在学习中并不是毫无功效的，如一些文字和历史年代的记忆，需要多次重复才能保持更好。（3）在教学中，我们要合理，科学的运用奖罚措施。虽然奖励的作用优于惩罚的作用。但是，在一定条件下惩罚也能收到意想不到的效果。5理 论 应 用西安工业大学经济管理学院 2.桑代克尝试理论在培训中的应用3.强化理论在培训中的运用*正强化和负强化的例子*1、犯人通过积极改造以争取减刑2、小宾在课堂上注意力集中时，老师就会微笑着表扬他。结果，小宾就更可能集中注意力。3、儿童努力学习以避免父母的责骂（1）课堂管理。a.尽可能使用正强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。b.选择有效的强化物。c.适当使用强化程序。d.对学生提供明确反馈。e.塑造所期望的行为。（2）程序教学将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许多单元和小项目或小步子，每个项目都要求学生作答，然后指出答案的错误，进行下一步学习。5理 论 应 用西安工业大学经济管理学院 6总结反思西安工业大学经济管理学院总结反思总结与反思掌握了行为主义学习理论的主要知识熟悉了更多样化的资料查询与整理方法同学相互之间加强了合作，增进了沟通，能够较好的完成任务对理论的实际应用缺乏更深层次的探索对资料的有效性筛选有待进一步加强小组成员之间缺乏更深层次的沟通6总 结 反 思西安工业大学经济管理学院 总结与反思敬请指导THANKS TO