对小学生习作能力的培养与指导策略.ppt

对小学生习作能力的培养与指导策略 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、基本理念解读一、基本理念解读1.降低了习作的难度降低了习作的难度 课程标准对传统的作文教学进行了改革，在规定各学段的目标时有明确的梯度，降课程标准对传统的作文教学进行了改革，在规定各学段的目标时有明确的梯度，降低了学生写作起始阶段的难度。低了学生写作起始阶段的难度。第一学段为第一学段为“写话写话”，第二和第三学段都称为，第二和第三学段都称为“习作习作”，到第四学段才称为，到第四学段才称为“写作写作”。2.注重培养学生的习作兴趣和自信心注重培养学生的习作兴趣和自信心 关注习作兴趣与降低难度是一脉相承的。培养学生的写作兴趣和自信心是广大语文关注习作兴趣与降低难度是一脉相承的。培养学生的写作兴趣和自信心是广大语文老师的重要的任务，要做到减少学生在写作时的束缚，使学生能够自由地、有创老师的重要的任务，要做到减少学生在写作时的束缚，使学生能够自由地、有创意的表达，乐于分享自己的见闻和想法。意的表达，乐于分享自己的见闻和想法。3.将习作与学生的人生相结合将习作与学生的人生相结合 新课标要求教师切实转变作文教学的理念，作文不是附加的学习任务，而是为了培新课标要求教师切实转变作文教学的理念，作文不是附加的学习任务，而是为了培养学生积极健康的人生观和价值观，培养学生的人生态度和道德情操。养学生积极健康的人生观和价值观，培养学生的人生态度和道德情操。教学时要将习作与学生的人生相结合，让学生能表达自己的真情实感。教学时要将习作与学生的人生相结合，让学生能表达自己的真情实感。4.重视修改在习作中的作用重视修改在习作中的作用 引导和培养学生学会自我修改和相互修改的能力，在这个过程中提高他们的写作能引导和培养学生学会自我修改和相互修改的能力，在这个过程中提高他们的写作能力。对于学生自己的修改教师要给予适当适合的指导，不作过高要求。力。对于学生自己的修改教师要给予适当适合的指导，不作过高要求。二、教学指导策略二、教学指导策略 1.切合儿童生活，培养写话兴趣切合儿童生活，培养写话兴趣 语文课程标准中很重视写作教学中的情感态度因素。如果教学实际能遵循这个理语文课程标准中很重视写作教学中的情感态度因素。如果教学实际能遵循这个理念，切合实际，从学生的生活出发，提供恰当的生活场景，并结合教材的特点和念，切合实际，从学生的生活出发，提供恰当的生活场景，并结合教材的特点和教学安排，就能激发他们的写作欲望和兴趣，使学生乐于表达。教学安排，就能激发他们的写作欲望和兴趣，使学生乐于表达。2.在看图写话中永葆写话的兴趣在看图写话中永葆写话的兴趣 低年级的习作要求是低年级的习作要求是“写话写话”，因此教材中安排了许多看图写话的训练。教师在教，因此教材中安排了许多看图写话的训练。教师在教学中应该引导学生更加仔细地观察图画并引发他们的联想，让他们一点一点地观学中应该引导学生更加仔细地观察图画并引发他们的联想，让他们一点一点地观察，不硬套知识，不纠缠于学生的观察是否按顺序或者是否全面，逐步培养他们察，不硬套知识，不纠缠于学生的观察是否按顺序或者是否全面，逐步培养他们的观察能力和写话兴趣。的观察能力和写话兴趣。3.寻找生活中的习作素材寻找生活中的习作素材 生活是作文的源泉，没有生活就没有作文。教学中教师应该正确的引导学生体验生生活是作文的源泉，没有生活就没有作文。教学中教师应该正确的引导学生体验生活，通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，提高学生认活，通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，提高学生认真观察和收集素材的能力，尤其是分析表达的能力，使学生能够捕捉到自作的材真观察和收集素材的能力，尤其是分析表达的能力，使学生能够捕捉到自作的材料并成文。料并成文。4.从生活需要出发，联系应用文体从生活需要出发，联系应用文体 小学的写作教学是要逐渐树立学生的书面表达的目的性意识，是培养学生认识世小学的写作教学是要逐渐树立学生的书面表达的目的性意识，是培养学生认识世界和自我，及创造性表达的过程，而不是要求他们进行文学创作。那么，就应该以界和自我，及创造性表达的过程，而不是要求他们进行文学创作。那么，就应该以实用文的写作指导为主。实用文的写作指导为主。教学中要注意几点：教学中要注意几点：（1）所谓）所谓“实用实用”，是指日常生活中需要的。，是指日常生活中需要的。（2）不作过高要求，只要主旨明确，能说清楚就行。）不作过高要求，只要主旨明确，能说清楚就行。（3）对文体的要求也不能太高，只要层次清晰、语言通顺即可。）对文体的要求也不能太高，只要层次清晰、语言通顺即可。（4）不要求学生掌握所有实用文体，有需要时教学一两种就够了。）不要求学生掌握所有实用文体，有需要时教学一两种就够了。5.说写联动，手脑结合开启习作之旅说写联动，手脑结合开启习作之旅 教学作文是需要循序渐进的，先引导学生敢说、能说，先说后写，再按照学生的教学作文是需要循序渐进的，先引导学生敢说、能说，先说后写，再按照学生的心理发展教学活动。然后要做到让学生就自己感兴趣的事物心理发展教学活动。然后要做到让学生就自己感兴趣的事物“乐于表达乐于表达”，打开学，打开学生的思路，提高学生的写作兴趣和能力。生的思路，提高学生的写作兴趣和能力。6.打开思路，仿写入手打开思路，仿写入手 与课文联系的仿写、补写、续写都是很好的练笔方式，这个过程不仅能练习学生的与课文联系的仿写、补写、续写都是很好的练笔方式，这个过程不仅能练习学生的表达，还能加深学生对课文的理解。学生的思维与课文相接，素材也不用发愁，由表达，还能加深学生对课文的理解。学生的思维与课文相接，素材也不用发愁，由仿写等方式入手，可以很好的解决学生在写话、习作初期遇到的各种困难，可以在仿写等方式入手，可以很好的解决学生在写话、习作初期遇到的各种困难，可以在较短时间内提高学生的写话和习作水平。较短时间内提高学生的写话和习作水平。7.养成习惯，在修改中提高习作能力养成习惯，在修改中提高习作能力 修改是学生习作实践中不可或缺的一个部分。要求学生先进行自我修改或相互修改是学生习作实践中不可或缺的一个部分。要求学生先进行自我修改或相互修改，可以促进学生取长补短，相互了解和合作，共同提高习作水平。可让修改，可以促进学生取长补短，相互了解和合作，共同提高习作水平。可让学生先修改错别字和标点等，再去学着看作文是否达到了要求等，逐步让学学生先修改错别字和标点等，再去学着看作文是否达到了要求等，逐步让学生在修改的过程中得到循序渐进的提高。但不可做过高要求或强迫学生。生在修改的过程中得到循序渐进的提高。但不可做过高要求或强迫学生。8.抓联想、想象，促进及引导学生创新抓联想、想象，促进及引导学生创新 作文教学中，要注重鼓励学生自由表达，鼓励他们写自己想象中的事物，利作文教学中，要注重鼓励学生自由表达，鼓励他们写自己想象中的事物，利用联想和想象，可以帮助学生发散思维，创作出精美的文章。用联想和想象，可以帮助学生发散思维，创作出精美的文章。三、作文的评价三、作文的评价 课程标准中建议老师在评价是，第一学段要做到评价学生的写话兴趣，第二学课程标准中建议老师在评价是，第一学段要做到评价学生的写话兴趣，第二学段要鼓励学生大胆的进行创作，第三、四学段要能引导学生能具体明确地表段要鼓励学生大胆的进行创作，第三、四学段要能引导学生能具体明确地表达自己的见闻、体验和想法。达自己的见闻、体验和想法。所以，在作文评价时，教师应该遵循每一阶段学生应该和能够达到的水平综合所以，在作文评价时，教师应该遵循每一阶段学生应该和能够达到的水平综合评价，多给予学生和鼓励，以增加他们对写作的兴趣和信心。评价，多给予学生和鼓励，以增加他们对写作的兴趣和信心。