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一堂课的灵魂一堂课的灵魂第一章节第一章节教育活动中的语言艺术教育活动中的语言艺术第一节第一节 身教胜于言传身教胜于言传n身教重于言教，“学高为师，身正为范”的古训在当今教育中具有重要的现实意义：教师一身正气，品格高尚，可以感染学生“亲其师”而“信其道”，进而自塑完美人格；教师勤奋工作，专业精深，可以激发学生发奋进取，自强不息，追求美好理想；教师襟怀坦白，雍容大度，个性鲜明，可以影响学生心理健康发展。教师情操高雅，言行文明，热爱生活，可以促进学生形世界观成优良品质和正确第二节第二节 走近学生走近学生n学校教育是有目的的、有计划、有组织的培养人的工作。教师和学生的交流是随着师生的接触而开始的，它贯穿于整个教育活动的始终。可以说，师生交流的成败，直接决定着学校健全发展教育的成败。受到众多因素的影响，学生不只是生活在学校这个单一的空间，他们还有其家庭生活和社会生活。教师只有走近与了解学生的生活，才能有比较成功的交流、互动。n身先垂范的重要性既授业又育人，是社会发展向教师提出的要求，也是教师从事教学活动的实际落脚点。n身先垂范是现代教育的重要组成促进学生全面发展，学生精神世界的丰富，是学生在各种教育活动里的精神生活过程中实现的，学生在学校的精神生活又要通过教室去激活、引导和组织。n如何做到身先垂范自我人格的完善人格的完善要求教师要爱学生人格的完善要求教师要爱创新人格的完善要求教师要爱生活感性与理性的平衡教师与学生间要学会换位思考运用教育语言的艺术体现教师的“身先垂范”师生交流的特点师生交流的特点目的性情感交流的对称性与非对称性师生交流的前提师生交流的前提良好的道德修养诚信当先热爱学生走近学生的生活 交流时间、地点与方式的选择交流时间、地点与方式的选择交流方式交流场所交流时机第三节第三节 用赞赏的眼光看学生用赞赏的眼光看学生n树立“赏识教育”观念n找到学生的闪光点n上是从“心”开始n赏识要有针对性n赏识要恰当合适n赏识要持之以恒第四节第四节 激励教育中的语言艺术激励教育中的语言艺术n激励在教育中的地位与作用激励是重要的育人方法激励是教师的重要职能n教师激励语言的艺术目标激励法形象激励法情感激励法信心激励法责任激励法n教师运用语言激励的原则精神与物质激励相结合具体情况具体分析正激励与负激励相结合第五节第五节 表扬与激励教育中的语言艺术表扬与激励教育中的语言艺术 n苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教技巧时说：“教育者与自己教育对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”教育事业是爱的事业，爱心在教育、教育活动中发挥着核心的作用，是教育活动的基础。表扬、鼓励和奖励是班主任老师激励教育的金钥匙，表扬是撒向学生心田的甘露，鼓励是学生奋进的催化剂。同样，表扬与奖励也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。表表扬扬的的基基本本原原则则期望与效价原则奖励内部动机为主延后褒奖原则表扬重点是行为而不是人格原则不能太廉价或过度原则不能随便比较学生原则公开与私下双管齐下原则尽可能公平一致原隐恶扬善、找好不找坏原则珍惜学生的这一刻原则因人而异、随机应变原则表扬的技巧表扬的技巧先导性表扬表扬要含蓄表扬的层次性表扬的多样性批评是一门艺术批评是一门艺术 第六节第六节 批评教育中的语言艺术批评教育中的语言艺术 n批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。四块糖的故事四块糖的故事n某男生欲用砖头砸同学，陶行知就将其制止，并责令其到校长室。n等陶行知回到办公室，就掏出一块糖送给他：“这是奖励你的，因你比我按时到了。”n接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手了，说明很尊重我。”n陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了。n陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块糖我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”n批评教育的原则：以理服人一视同仁态度诚恳实事求是留有余地心平气和严而有格因人而异刚柔相济情真意切迂回启发弄清事实是批评的最好基础弄清事实是批评的最好基础n先调查n后批评批评教育的方式方法批评教育的方式方法雷霆万钧旁敲侧击闲聊商讨幽默风趣第七节第七节 说服教育中的语言艺术说服教育中的语言艺术n说服：既用理由充分的话语是对方心服。n教师工作：主要做学生的工作，是做调动学生的积极性、主动性、创造性的工作，是协调师生关系与生生关系的工作。n意义上说：教师工作始终贯穿着说服。n随时因地制宜地运用说服的方法对学生进行教育，掌握说服教育的技巧，对于提高教育教学效能具有重要意义。说服教育的基本方法：说服教育的基本方法：事实充分交流法（“百闻不如一见”，事实胜于雄辩）角色置换角色正名法（“名不正，则言不顺，言不顺，则意不达”）借力说服法问题解决法说服教育的主要步骤：说服教育的主要步骤：表明善意了解真相价值判断策略询问鼓励帮助监控与强化说服的技巧说服的技巧n说服前先欣赏n不吝惜赞美n不把自己的缺点“露”在前头n选择让人乐意接受的方式n为别人留有余地第八节第八节 心理疏导中的语言艺术心理疏导中的语言艺术n心理疏导就是疏通心里淤塞，是心理活动畅通无阻。心理疏导是医治学生心灵的良方。它不仅是一种教育的方法，同时也是一门艺术。、坚持激励性原则，用知识的价值增强学生学坚持激励性原则，用知识的价值增强学生学习动力习动力教师在思想上要寄予较高的期望教师在行动上要给予他们更多的关心和帮助笛卡尔认为：“最有价值的知识是方法的知识”。、坚持主体性原则，强化自治自理能力的培养、坚持主体性原则，强化自治自理能力的培养培养学生自尊自强、自信、自强不息的心理品质。使他们逐步形成科学的世界观、人生观和正确的价值观。各种活动和特定的环境来培养他们具备一定的适应调节能力。注重对学生自治自理能力的培养，也是素质教育的基本要求。自治自理能力：就是“在一定场合的心理状态”的一种表现。心理学家勒温关于行为的研究表明：心理学家勒温关于行为的研究表明：n行为是人与环境的函数。学生所处的成长环境中，教师的态度往往是促使他们发生转换的关键因素之一。这时他们第一需要的是得到理解与宽容，是受到关心、爱护、信任和尊重。、情商因素开发，用情商因素开发，用“师爱师爱”去修补学生欲求去修补学生欲求失衡的心理创伤失衡的心理创伤要进行情商因素开发，及时地对他们进行“感情投资”形成一种“共生效应”，进而因势利导，实现转化。要树立正确的学生观与教育观，确立“一切为了学生”、“为了学生的一切”第二章第二章 教学活动中的语言艺术教学活动中的语言艺术第第一一节节 启启发发式式教教学学中中的的语语言言艺艺术术n“启发”一词来源于我国古代教育家孔子，并提出“不愤不启，不悱不发”。其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”，“悱”的状态。也就是说要求教师根据教学目标，从学生的年龄，心理特征，知识基础，认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，启发引导学生积极思维，是他们主动的获取知识，发展智能。n“启发”是一种教学思想，是一段教学思想和教学手段。n启发式既是一种教学思想，又是一个教学原则。启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的，而启发式教学则是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式教学无视学生在学习上的主观能动性，而启发式教学能启发学生的思维积极活动，能调动学生的积极性，因而在教学中大力提倡启发式教学，反对注入式教学。n一一.何为启发何为启发l 抓好学习动机抓好学习动机。学习动机是学生掌握知识，形成高尚完美品格的重要组成因素。l要了解学科教学本质要了解学科教学本质。学好某学科知识，要弄清楚其知识结构，使知识存放有序，既减轻了记忆负担，又便于更有效的提取或迁移。学习知识结构是通过认知结构的不断充实和完善的实现的，认知结构又是通过主动联想知识之间的内在联系建构起来的。联想是以观察为主，对研究的对象或问题的特点，联系已有的知识经验进行想象和思维的方法。联想是一种自觉地和有目的的想象，是由当前感知或思考的事物想起有关的另外的事物，或由此想起其他事物的心理活动，而联想思维方法是培养学生创新思维，实践能力和思维广阔性的必要思维，只有将书本知识进行扩展，联想实际，才能解决问题。l鼓励学生大胆启发鼓励学生大胆启发。1、或分小组讨论。2、强调一题多变，一题多思，一题多解。3、自编练习题。n二二.启发式教学的运用启发式教学的运用l常用语言常用语言：如“这是为什么”，“那是怎样的一种的一种情况”，“似乎还存在什么样的问题”常用语言可启发,引导，帮助学生思考解决问题，鼓励，促使学生深入思维。l常用方式常用方式：1、直观启发。如用生动形象的语言，用举例子或比喻的方法，激起学生的形象思维，并引起思索和探求新知。2、问题启发。3、悬念启发。4、感情启发。情感是运用语言文字来表达，作者原情而发，把自己强烈的情感演变为文字。n三三.启发的艺术性启发的艺术性l恰当激发兴趣恰当激发兴趣 上课需要引入，尤其是新课，能从实践中产生问题，极大提高学生兴趣，并引导学生将实际问题转化为数学模型，使学生体验知识形成的过程。l调节课堂气氛 积极的情感对认知活动启着启动和激活、激励的作用，可以提高学生智力活动的效率。l适当铺垫适当铺垫 可给学生启迪，又给学生思维空间，是他们通过模仿找到解决问题的途径，充分发挥学生自身的主体作用。l多向启发多向启发 启发学生的思维发展不要单一。所有的引导都是有节奏的，要由浅入深，循序渐进，也不能拖泥带水，转弯抹角，要讲究效率。抓住每道题的重点进行深化，或改变某个条件进行类比，或吃透其本质，转换其他题型加以应用。第二节第二节 提问在语言中的艺术提问在语言中的艺术n走上讲台的教师的教师，课堂上都有重要的环节提问。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且教学中用的最多而又很难用精、很难用巧的艺术。n课堂提问是教师教学功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情驾驭。因此，在教学中重视课堂提问，掌握课堂提问技巧，自然而然的成为提高教学质量的有效途径。n课堂提问原则的定义 n（一）、针对性与科学性的原则 所谓“针对性”的原则，是指教师在提问中要有明确目的和内在意图、不是为提问而提问，搞形式主义形式主义。提的问题是为了指导学生观学生观察、或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清文章的思路、或是认识文章的写作特点，是为了使学生获得新知识，或是巩固旧知识，等等。每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。其次，所提问题，一定是根据本班学生的实际上情况来进行的。提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平、学生就会望而生畏望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。而课堂提问的科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题立意立意鲜明，准确、具体。没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可模棱两可的情况。再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学课堂教学内容的系统性、逻辑性。能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思创造性思维维。n（二）讨论争辩性原则（二）讨论争辩性原则这一原则是师生一起参加，通过对问题的相互争论，可以启发学生的想象、开阔思路，唤起探讨问题的兴趣。同时，讨论争辩是在教师的引导和指导下由学生自己亲自完成对知识的获取，所以，对培养学生独立分析和解决问题的能力以及口头表达能力口头表达能力等，具有重要意义。现在的中学生的心理特征心理特征也和过去有所不同，他们常常是不轻信，不盲从别人，遇事愿意独立思考。因此，在教堂中，教师引导学生对某些问题进行讨论，还有助于创造性思创造性思维维的培养和发展。课堂提问是发现的钥匙，探索的动力，创新的前提。引导学生在民主、活跃的气氛中，讨论争辩得出一些尽可能精辟透彻的结论，在争辩中去伪存真去伪存真辩明事理，独辟蹊径独辟蹊径，找到解决问题的关键。讨论争辩是核心，教师结合课的内容提问，引起学生在争辩中找依据在争辩中训练思维，在争辩中获取知识！n一、课堂提问意义：一、课堂提问意义：1、提问是最好的课堂效果反馈方式通过课堂提问所接收到的反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。2、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，听课效果就比较理想。学生在回答问题时精力集中，教师只靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到目的的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。l3 3、提问可以让学生发现不足、提问可以让学生发现不足对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，引起学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。l4 4、提问可以提高学生的语言表达能力和、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地提高学科语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。n二、课堂提问应遵循的基本原则n1、有效性原则：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地得出结果。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。n2、科学性原则：要求教师熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识间的联系，具有较强的驾驭教材的能力。教师的“问”要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，教师的“答”要切中要害、精练干脆、准确无误。所以作为一名教师，我们要积极地挖掘教材潜力，结合课堂演示，科学地运用提问方法，以“问”促教，真正地展现出课堂提问的魅力。n3、启发性原则：在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生设置悬念，引起学生好奇，让学生由好奇达到求知的目的。教学中，把所要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前提条件交待给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，追根问底，直到得出结论。n4、适时性原则：孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们策划课堂提问具有现实意义。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。在学生“心求通而未通”、“口欲言而未能”时，教师要巧妙地提问，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径。n5、针对性原则：教师上课前要进行周密策划和统筹考虑，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，对学生学习中可能遇到的困难，可能做出的反映，要有充分的估计，并事先设计好应对策略。n6、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分的思考时间和空间；另一方面，问题的难易程度要科学适度，没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。l同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学的目的。三、课堂提问采用的形式三、课堂提问采用的形式l“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；l“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；l“对比式”可以引导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；l“刨根式”能帮助学生揭示现象的本质，促使学生对问题认识的深化；l“比喻式”能帮助学生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；l“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维能力的培养；l“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用；n“直问式”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用；n“曲问式”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象深刻；n“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环套一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的目的和释疑明理 的 高峰。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。四、课堂提问的艺术四、课堂提问的艺术（一）、课堂提问的问题需要进行精心设计n课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。（二）、热情鼓励，提供线索，引发（二）、热情鼓励，提供线索，引发学生思维学生思维n心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。（三）、捕捉信息，延伸疏导，拓展（三）、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维学生思维n苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。四）、积极评价，观点明确，提高学四）、积极评价，观点明确，提高学生思维生思维n教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。（五）、课堂提问中教师要注意自己（五）、课堂提问中教师要注意自己的言行举止的言行举止n教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。第三节、探讨在教学中的语言艺术第三节、探讨在教学中的语言艺术一、探讨的基本原则：1、激发学生兴趣2、充分利用教材3、教师的主导性与学生的主动性相结合1、创造性教育2、系统理论3、双主理论二、探讨的理论依据：二、探讨的理论依据：三、探讨的成效1、提高学生的学习兴趣 2、留给学生自主学习的思考探索的空间 3、提高学习的针对性和时效性 4、促进学生的思想交流和口头表达能力四、探索中的语言艺术 1、逻辑性 2、精确性 3、生动性 4、创造性 1、情景式 2、小组分散式 3、班级集中式 4、课堂式五、探讨的形式五、探讨的形式第四节、阐释、解惑在教学中的语言第四节、阐释、解惑在教学中的语言艺术艺术n阐释，又叫讲授，是指教师系统连贯的向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学与语文的主体。n解惑在教学中，学生会经常提问，教师也会设计问题给学生回答，当学生无法找到答案时，教师因给出答案，或帮助学生找出答案，让学生获得知识和本领。一、阐释与解惑的原则1、科学性原则2、描述性原则3、入境原则二、阐释与解惑的多种形式1、概括法2、形象法3、归谬法4、引用法5、直释法6、曲式法7、反弹法8、点拨法第五节、师生情感交流在教学中的语第五节、师生情感交流在教学中的语言艺术言艺术n课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上决定着师生对教学内容的情感体验，而这种体验直接影响着课堂教学的质量。因此教师要注重师生间的情感交流或以形传情，使学生感受到教师的亲切；或以情传情以教师之情感染学生之情；或以声传情，以自己的语言艺术吸引学生。感情的力量是强大的，心理学家莫维尔说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在土壤里。”可见积极的情感能调动学生的学习积极性，有利于优化课堂教学，提高课堂教学效果。n一、师生互动的框架n 1、师生互动的主体n 2、师生互动的基础条件n 3、师生互动过程n 4、师生互动的结果n n二、师生互动的含义（特点）n 1、师生互动是交互作用和相互影响的过程n 2、师生互动是多角度多层面的n三、师生互动的特性n 1、教育性n 2、双向性n 3、网络性n 4、系统与综合性n四、师生互动的原则n 1、平等性n 2、互惠性n 3、开放性n 4、敏感性n五、师生交流的常用形式n 1、张扬式n 2、点拨式n 3、体验式n 4、研讨式n六、师生交流具体注意内容n 1、时刻保持微笑n 2、沉默是金n 3、把话说到“心”坎上第六节、随机应变在教学中的语言艺第六节、随机应变在教学中的语言艺术术n 课堂是一个灵活的空间，教学是一个灵活的过程，学生是一个个灵活的个体。所以在课堂教学中，一切都应随时应事而作，随机应变的艺术是一个教师必不可少的素质。“随机应变”本是一种艺术，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作,从而达到出乎意料的艺术效果。多年的教学生涯，我对语文随机应变教学的理解是：语文教学中，把握不同时段环境、教学进程、学生动态等的变化，有目的地进行变通，从而创造性地实施教学。才能使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态，最终完成教学任务，提高教学效果，甚至收到预想不到的良好教学效果。一、一、“随机应变教学随机应变教学”的重要作用的重要作用 1新的课堂教学的必然要求。新“课标”要求我们在实际教学中，既要机智地驾驭课堂，灵活处理突发事件，又要不失时机地对学生进行情感价值观的教育。“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征之一。语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。如何有效地把教学过程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这是新课程背景下在倡导真实、鲜活的课堂活动过程中必然遇到的问题2 2激发学生思考的有力手段激发学生思考的有力手段 “浇树要浇根，教人要教心”，只有教师与学生进行真诚的心与心的、情与情的交流，才能更好地拓展学生的思维。我们的教学需要的正是师生的智慧和全身心投入的状态，师生们沉浸其中，真正把教和学融入自己美好的人生之中，感受教育之魅力。关键在于教师要有一颗求异的心，要在课前细致地预设。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创新意识扼杀在萌芽状态。在我们的实际课堂教学中，做到适时调整预设，充分尊重学生的想法，那么课堂上出现的“节外生枝”就会成为学生的思维花朵，更会成为学生在课堂上生命之花的涌动。二、二、“随机应变教学随机应变教学”应注意的几个应注意的几个方面方面 1处理好“随机应变教学”和教学任务的关系。现在试行的教师行为规范中都有“认真备课”这一条。强调得多了，似乎就排斥了随机应变教学这种做法。其实两者并不矛盾，就看你如何运用了。我理解的“随机应变教学”必须在预设的教学框架内，是在认真备课的基础上针对有必要的教学重点难点开展“随机应变教学”，也就是有计划的“随机应变教学”。两者可以相辅相成、相得益彰。2 2“随机应变教学随机应变教学”而紧扣教学在求而紧扣教学在求n 基于对散文的浅薄认识，加之诸多的课堂实践，我贸然将语文课堂比作散文。“形散”是外在表现就是“随机应变教学”，“神不散”是根本前提就是课堂教学目的。提出打造“形散而神不散”的“随机应变教学”的观点。教师调用全部所知，充分开创并利用多种方式的“随机应变教学”方法，从而使学生在一种既欢快活泼又严而有序且极具文采的课堂氛围中充分掌握课堂所学。为更好实现每堂课所要达到的知识目标、能力培养目标和情感态度价值观的培养目标服务。第七节、演讲中的语言艺术第七节、演讲中的语言艺术n 演讲学是研究演讲的发生和发展规律以及演讲的方法和技巧的一门社会科学；并且是一门带有方法论性质的科学，一门具有很强的实践性的科学一、备稿演讲的特征一、备稿演讲的特征1、充分准备演讲稿 2、内容稳定 3、具有针对性二、备稿演讲的原则二、备稿演讲的原则 1、精心选材 2、开头要引人入胜 3、备稿要讲究语言的艺术系 4、正文要层次清楚，结构分明 5、结尾要余音绕梁第三章第三章 教师交往中的语言艺术教师交往中的语言艺术n第一节教师间交流协作中的语言艺术n第二节教师与家长沟通中的语言艺术n第三节日常对话中的语言艺术第一节第一节 教师间交流协作中的语言艺术教师间交流协作中的语言艺术n一.我国教师间交流的现状分析n二.教师交流协作n三.教师间交流协作的培养途径一一.我国教师间交流的现状分析我国教师间交流的现状分析人类跨入21世纪以来，随着现代社会经济的飞速发展，世界各国正在从对手间竞争的你死我活到学会妥协走向合作，实现双赢、多赢转变，全球一体化进一步明朗。而全球一体化的一个重要标准，正是加强合作与交流。改革开放的中国，政治经济、军事科研、文化卫生等领域也不断与国际接轨。在这一形式的影响下，文化教育界有识之士纷纷提出对我国的教育体系做出重大改革。在我国，据相关调查，倡导学生进行研究性学习的教师群体，在强调学生主动探究学习的同时，自己单挑独干的多，交流协作相对较少。不注重交流合作的现象已经严重影响了学校教育教学质量的提高。究其原因，主要在以下几个方面究其原因，主要在以下几个方面第一，在我国传统教育中，由于教育理论对人的发展认识偏差，教师只被视为传授知识和技能的工具，其行为目的是“传道、授业、解惑”，交往只是达到目的的一种手段而已；第二，由于自古以来形成的“文人相轻”的职业文化，是教师职业本身带有明显的专业“个人主义”特点。第三，落后的经济理念作怪二二.教师交流协作教师交流协作n“协作”是指教师作为职业人在职业活动中相互合作，相互欣赏，共同切磋，共同生存发展。n1.交流对教育发展的支持作用n2.交流对教师成长的支持作用n3.交流对校本课程的支持作用1.交流对教育发展的支持作用交流对教育发展的支持作用n社会的发展影响着社会上的各个职业,并且对职业的发展提出了更高的要求。在这种趋势下,每一个职业人都必须不断提升自身能力,来适应日益变化的职业要求,在这过程中教育的作用显得尤为重要。职业人的职业能力和职业态度等表现在职业活动中的方方面面,教育在提升职业人的职业能力和培养职业态度等方面发挥着极大的影响,对职业人的职业发展起着重要的支撑作用。2.交流对教师成长的支持作用交流对教师成长的支持作用n针对目前全国高校学生数量急剧增加导致高校青年教师大量增加的现象,本文分析了当前青年教师队伍学历高而教学经验不足、过度依赖多媒体教学、非师范专业背景、受学习型社会大环境的影响四个特点,从知识结构、教学改革,教育理念、教学风格四个方面研究了学术交流对于帮助高校青年教师成长的作用,最后提出加强校内、推动国内、拓展国际、重视同龄、采用现代化手段的对策,得出学术交流对高校青年教师成长有着积极而重要的作用的结论。3.交流对校本课程的支持作用交流对校本课程的支持作用n校本课程开发的一个重要的特征便是合作。不管是对国家课程的再开发，还是对跨科学的单元主题教学开发，都是一个全方位的合作事项。因为单个教师的经验相对狭隘，只有与其他教师真诚合作、相互支持，才会打开思路，并使教学资料更加丰富多彩。三三.教师间交流协作的培养途径教师间交流协作的培养途径n面对现在中学教师的交流协作现状，我们应该如何加强教师间的合作交流，从而促进教研活动的有效开展，提高教学质量呢？我们应该认为从以下几方面着手培养教师的交流协作精神：1.通过核心力量加强教师凝聚力通过核心力量加强教师凝聚力知人善任与尊重人是相辅相成的的，尊重人是发挥其才的前提条件，是用人的基础，尊重其人格，尊重其才华，尊重其成果是迸发人的责任感的动力，是激发责任心的源泉。只有被人尊重，才会积极的审视自己，努力发现自己的不足，改变自己的不足，从而在被尊重的氛围中努力提高自己约束自我化的一些行为。要遵循站的多高，就看的多远的道理，当然前提条件是他不是“近视眼”。此时，做为校长应该主动“趁势夺势”地引导和沟通，缩小彼此的心理“位差”，增强教师队伍的凝聚力和向心力。第二节第二节 教师与家长沟通中的语言艺教师与家长沟通中的语言艺术术n一、阻碍沟通的因素n二、与家长沟通的艺术n三、教师与家长沟通的基本途径n四、家访时的沟通阻碍沟通的因素阻碍沟通的因素n1.目的不明，导致信息内容的不确定性发送者在信息交流之前必须有一个明确的目的，即“我要通过什么通道，向谁传递什么信息，并达到什么目的”。2.表达模糊，导致信息传递错误若发送者口齿不清、语无伦次、闪烁其词或词不达意等，都会造成传递失真，使接收者无法了解对方所要传递的真实信息。3.选择失误，导致信息误解的可能性增大包括对传送信息的时机把握不准、缺乏审时度势的能力，信息沟通通道或对象选择失误，这些都会影响信息交流的效果。4.言行不当，导致信息理解错误当我们使用语言和肢体语言（如手势、表情、体态等）表达同样的信息时，一定要相互协调，否则会使人感到困惑不解。二、与家长沟通二、与家长沟通 的艺术的艺术n教师与家长沟通的方式很多,可以家访,可以电话，也可以利用家长会时间交流一些普遍问题，只要用心的交流孩子的情况，每个家长都会接受的。沟通时，要了解和肯定孩子的优点，孩子存在不足的地方要注意说话的技巧，要让家长觉得老师是真心想帮助孩子进步的，而不是找家长来批评孩子的。因为孩子还在成长，都还没有定性，可以建议孩子努力的方向，可以提出一些好的建议请家长思考，这样才能让家庭教育与学校教育较好的结合起来，家长的配合无疑会提高教育教学质量水平，教师的工作成效也才会得到彰显。三、教师与家长沟通的基本途径三、教师与家长沟通的基本途径n教师与家长取得联系是家校沟通的有效途径。教师可以就学生的某个情况，或者近阶段的情况与家长联系，向家长汇报，提出建议，并听取家长意见。教师切忌把“告状”看成是与家长联系的目的，因为学生有错固然要让家长知道，配合学校教育，但不论是学生还是家长都希望听到别人特别是老师对自己肯定赞美的声音的。教师与家长联系的方式比较灵活，可以电话联系，可以书面联系，可以到学生家里坐坐，也可以请家长到校看看、听听、谈谈。四、家访时的沟通四、家访时的沟通n一，针对孩子在学校的表现、已经发现的学生潜力以及问题，进行梳理。二，制定家访所需要解决重要问题项目以及学校需要家长配合问题三，制定基本的学校教育原则要求四，预先与家长沟通交流，确认家长的特点，并约定合理的沟通安排。五，根据孩子的特点，选择孩子在场还是孩子不在场。六，在家访过程中多聆听，少下结论。七，力争将家长的意见全面记录，并对可能出现冲突的问题，做合理的避讳，争取家长与学校建立良好的配合。八，建立家