四年级口算除法3篇(小学四年级口算除法).docx

四年级口算除法3篇(小学四年级口算除法)下面是我整理的四年级口算除法3篇(小学四年级口算除法)，供大家阅读。四年级口算除法1四年级口算除法教学设计四年级口算除法教学设计教材简析：本节内容是“除数是整十数的口算除法”，也就是有关整十、整百数、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为学生今后接着学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的驾驭程度干脆影响笔算除法的学习，所以这部分学问占据着特别重要的地位。教学内容:教材71例1和例2及做一做和练习十二的相关习题。教学目标:1.使学生理解和驾驭整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法及相应的估算，并能正确地进行口算。2.培育学生类推迁移的实力和口算实力。3.让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决简洁问题的实力。教学重点：驾驭口算除法的算法。教学难点：经验探究口算除法算法的过程，理解口算除法的算理。教学打算： 卡片、多媒体课件教学过程：上课的前一天，布置预习71页的例1、例2的内容，开展以下自学实践：1.自学例1：题目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法计算？列式为：80÷20等于几？你是怎么想的？我是这样想的：2.口算扩展到估算：83÷20 80÷19我这样想的3.自习例2 ：150÷50？我是这样想的：4.口算扩展到估算：122÷30 120÷28我是这样想的5.说说除数是整十数商一位数的口算方法？课堂过程：一、旧知铺垫1填空：20×4=80表示（）个（）是（）。90里有（）个十。70×3=210表示（）个（）是（）。280里有（）个十。2口算：20÷4= 30÷5= 180÷6= 630÷9=（说说你的算法。）3.导入：今日，我们接着来学习除法，探究更多的有关除法的学问。复习旧知，巩固口算方法，引起学问迁移，为学习新知做铺垫。二、探究新知1创设情境，提出问题为了迎接校庆，学校买了一些彩旗分给各班布置教室。（1）有80面彩旗，每个班分20个，可以分给几个班？（课件出示）（2）提问：你会列式？请同学们列出算式。（3）引导学生视察算式，通过视察算式发觉：这个算式和以前学过的除法算式比较，它的除数变成了整十数。（4）揭示课题，板书课题（除数是整十数口算除法）为学生供应详细的生活情境，以此绽开教学，这样更简单激起学生学习的爱好，让学生体会生活中的数学问题，培育学生在以后的生活中用数学的眼光视察问题。2.学习口算方法（1）提问：80÷20=？老师课件演示：摆小棒图，帮助学生理解。口 <wbr算 <wbr除法教学设计 口 <wbr算 <wbr除法教学设计 口 <wbr算 <wbr除法教学设计 口 <wbr算 <wbr除法教学设计（2）学生进行独立思索，小组内进行沟通想法。（3）各组抽名汇报，老师板书 ：80÷20=4预设：a因为20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）b因为4个20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）c因为8÷2=4，所以80÷20=4。引导学生说出80看成8个十，20看成2个十，从而让学生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表内除法做除法）（4）你喜爱哪种计算方法？说说你的理由。让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。通过探讨、沟通，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的相识，培育学生的数学表达实力。对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜爱哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里敬重学生的选择，体现了教学的民主性。3由口算拓展进行估算：假如有83面彩旗可以分给几个班？（课件出示：83÷20）（1）学生独立尝试进行估算（2）汇报估算方法：83看成80，得出83÷204。变式练习： 80÷19（3）归纳估算方法：两位数除法的估算，一般是依据四舍五入把除数或被除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果：供应实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算，而是为了解决实际问题进行估算。4玩毛毛过河的嬉戏（课件演示），看哪只毛毛虫速度快，第一个过河。60÷20= 62÷2090÷30= 93÷3080÷40= 80÷38即学即练，将巩固练习设计成毛毛虫过河嬉戏，能激起学生学习的爱好，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣。三、巩固新知，拓展应用1（课件出示）学校要给高年级同学发彩旗，有150面彩旗，每班要发50面，可以分给几个班？2学生进行独立思索： 150÷50=预设：学生能够运用刚刚学过的学问进行迁移。a因为15÷5=3 所以150÷50=3b因为50×3=150，所以150÷50=3c.因为 3个50是150，所以150÷50=33.学生汇报思索方法，师生优化口算方法，老师板书。4（课件出示）变式练习学生估算：122÷30 120÷285夺红旗，比一比，看谁能夺的红旗多（课件演示）180÷30= 184÷30 240÷40= 240÷37420÷60= 420÷58先让学生自己探究口算方法进行口算，之后支配相应的估算，培育学生估算意识，从而提高口算的正确率。进一步培育学生良好的学习习惯。也为除法试商做打算。同时，在夺红旗的嬉戏中，让学生在欢乐中获得胜利的体验。四、巩固练习、提高应用1玩啄木鸟治病的嬉戏（出示卡片）请你推断，把不正确的改正过来。270÷90=4 122÷60=2 398÷5082玩摘苹果嬉戏（出示口算卡片）看谁算的又快又对。90÷30= 180÷30= 360÷40= 150÷50=162÷40 280÷73 178÷60 270÷92通过嬉戏活动，让学生在开心的氛围内练习口算，使学生娴熟驾驭整十数除整十数、几百几十数的口算和估算，提高学生的口算实力。五、课堂小结：通过今日这节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法比较简便？六、布置作业：练习十二第1、2题。板书设计口算除法例1：80÷20=4（1）因为4个20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）（2）因为8÷2=4，所以80÷20=4（用表内除法做除法）例÷50= 3（1）因为（）所以（）（2）因为（）所以（）四年级口算除法2口算除法教学设计教学目标：1.使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。2.使学生经验探究过程，驾驭口算方法。3.能结合详细情境进行除法估算，并说明估算的思路。4.能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：驾驭整十数除整十，几百几十的数的口算方法。教学难点：经验探究过程，驾驭口算方法。教具，学具：课件，小棒，才智星。教学过程： 一.复习旧知：1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 50×6÷ 3 = 320 ÷ 8 = 360÷9= 2.估算： 81 ÷ 8 122 ÷ 4 （设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起学问的迁移，为学习新知做铺垫。）二、导入新课同学们对学过的口算和估算方法驾驭得特别好，今日这节课我们就来接着学习口算除法。（板书课题）三、探究新知1、教学例1（1）光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装饰得更美丽，学校特意买了一些气球，打算分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）（1）从图中你都知道了什么？依据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应当怎么解决呢？生列式：80÷20=（设计意图：创设情境，引入新学问，让学生自己提出问题，培育学生的问题意识）（2）学生先独立思索口算方法，然后组内沟通。（3）以小组为单位汇报口算方法。（设计意图：让学生亲自经验探究过程，获得新的口算方法。通过探讨，沟通，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的相识，培育学生的数学表达实力。）（4）引导学生选择自己喜爱的口算方法再和同桌说一说。（设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。）（5）估算：83÷20 80÷19 指名回答，并说说你是怎么想的。（设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做打算。）（6）做一做：（口算，并说出想的过程）60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 43 ÷ 20 80 ÷ 38 （设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。2、教学例1（2）分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗打算分发下去，我们一起来看看：（出示课件）（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应 该怎样解决？ 学生列式： 120 ÷ 30 =（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？ 生汇报得数，并说出是怎么想的。（3）估算：122 ÷ 30 120 ÷ 28 （设计意图：先让学生自己探究口算方法口算，之后支配相应的估算，意在为除法试商做打算。）同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不得！我们给自己一点掌声吧！3.小结：对比例1（1）（2）两题有何相像之处？师小结：这就是我们今日要探讨的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（设计意图：让学生对本节课所学的学问有更清楚的相识。）四、巩固新知：1、口算下面各题：（课件出示）（1）20 × 3 =（2）60 × 4 =（3）80×5 60 ÷ 20 = 240 ÷ 60 = 400÷80在口算第一组式题的基础上，视察这两道题有什么关系？ 思索怎样很快说出下面除法算式的商？（设计意图：让学生通过视察，思索，沟通等活动，熟识用乘算除的口算过程，驾驭“想乘法算除法”的口算方法。）2.争夺才智星。（设计意图：通过嬉戏活动，让学生在开心的氛围内练习口算，提高口算实力。）3.解决问题。（课件出示情境图）（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。）4.解决问题：（课件出示情境图）小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约须要几个月？（设计意图：本题是须要估算解决的实际问题，既培育学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培育学生分析问题，解决问题的实力。）五、课堂总结：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结四年级口算除法3一、教学任务分析这课在教材编排上分三个层次第一 以生活情境供应条件，从而引出口算除法的算式。其次 依据除法算式，学生依据不同的算法说出不同的算理。第三 做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：1由于主题图与学生的生活相差较远，所以采纳学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决文题。2此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千数的除法口算应当不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算。二、设计理念如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接接受转化为干脆参加，从而在思维实力、情感看法与价值等方面得到发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进行闲聊，取学生熟识的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最终设计了几道练习，主要是训练学生的口算实力，培育学生的发散思维。三、教学目标1让学生在详细情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜爱的方式进行正确口算。2使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。3培育学生自主探究实力、抽象概括实力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。教学重点：理解除数是一位数，商是整十、整百、整千数的除法口算算理。教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。四、教学过程这节课，我想放手让学生自己探究、学会新学问，不仅仅满意于让学生驾驭计算法则，学会计算，而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程，留意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感看法、价值观和学习实力得以培育和发展。.注意让学生在现实情境中探究计算方法、理解算理计算学问是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生主动主动参加到学习活动中。.注意让学生主动探究、合作沟通在本节课中，我尽量让学生参加探究、沟通的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出8020的不同口算方法，重点理解8020这种口算方法的算理。在学生独立探究的基础上，再让同桌沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过说提升学生对口算过程的相识，通过说培育学生的数学表达实力。使学生在合作沟通中拓宽思路，彼此受益。.突出重点、突破难点由于学生的个别差异，部分学生的领悟实力较强，但也有个别同学的理解实力不强，所以明算理时，老师借用直观的小棒图来帮助有困难的学生。.注意练习多样化口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而干脆通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而须要学生集中留意力，主动思维。假如学生对口算产生深厚爱好，他们就会自觉主动地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又支配了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富好玩味性，做到寓学于乐。化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了知其然知其所以然的和谐过渡。商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还支配了推断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。反思今日的课，还存在很多考虑不周的地方，如老师对课堂生成资源的把握不够，对学生的评价贫乏等，希望大家指责指正，多提珍贵看法。