计算机专业多媒体技术设计研究.docx

计算机专业多媒体技术设计研究摘要微课是在互联网背景下产生的一种全新教学资源，与学生学习规律相符，将其运用于多媒体技术与应用教学中，能够在很大程度上提升教学质量与效率。当前在教育教学不断进展过程中，教学手段与教学方法都在进行创新，因此多媒体技术与应用课程应主动通过微课教学进行创新，同时教师应注重教学完善与改良。关键词计算机专业；多媒体技术与应用；课程微课计算机在快速进展过程中在肯定程度上促进了多媒体的进展，当前多媒体在各领域中的运用都比较广泛。中职院校中，多媒体技术与应用教学的实施，能够在很大程度上适应社会在人才方面的需求，而微课的运用能够促进教学效果优化，因此在开展教学活动中，教师应充分发挥微课载体作用1。一、微课的特点与基本类型一特点微课运用于教学时，可以充分适应新课程要求以及教学实践需要，实际运用时，教师会结合某学问点，也可能是某教学环节实施教学，基于教学资源实现高效整合。在此过程中，核心内容是教学中运用的视频，同时包含与教学有关的课件、设计、测试，以及学生做出的反馈等方面，通过结构关系和呈现方式形成了主题具有特色性的教学环境。微课在运用过程中，与传统模式下运用的教学课件、教学案例、教学反思等存在肯定区分，属于新型教学方式。首先，讲授时间比较短。微课时间不长，多数处于十分钟左右，在碎片化学习、移动学习以及在线学习中比较适用。其次，微课容量不大，由于其在时间上比较短，因此内容较为精致，存储时容量比较小，携带比较便利，并易于网上共享以及网上传播2。再次，针对性明显。微课主要针对教学中涉及的某学问点或者是某环节设计，教学主要目标为将主题凸显出来。最终，内容运用模块化方式呈现。微课呈现时主要运用模块化的方式，向学生介绍教学主题或者是学问点，在微课中，会将教学活动、教学任务、教学资源等多个方面结合在一起，进而将重点内容充分突出，在内容方面比较完好，这对于教师教学和学生学习都比较便利。二基本类型对微课具体类型展开划分时，基于教学方法展开划分过程，可以将其划分为练习、演示、商量、启发、自主学习这几种类型，当然也包括其他类型。一般状况下，一节微课会有一种类型与之相对应，但是也可以将多种类型进行组合，进行分类时不具有唯一性，开放性特点比较明显。在现代教育理论进展过程中，在教学手段与教学方法上均进行了创新。基于教学具体环节展开划分，将其分为导入新知、课程预习、课后稳固等多个类型，同时也包括班会类型、实践类型等。二、多媒体技术与应用的教学目标对于多媒体技术来讲，主要运用计算机对文字、声音、图像、图形进行综合性处理，可以将实时性、集成性等多种特点表达出来，并且其内容范围比较广泛，有用性明显。技术主要由音频处理、图像处理、动画制作、程序设计等多方面构成。在开展教学活动时，教师需对教学主体结构有充分的认识与了解，并将专业相关新学问向学生介绍。同时也应当结合学生的具体状况科学设置与学生相适应的教学目标，使学生可以通过学习加强对多媒体技术概念与原理的认识，把握多媒体系统主要构成，以及图形、图像等多种技术进行处理。同时教师在教学时应注重对学生多媒体运用能力以及制作能力的培育，使学生能够形成良好的处理能力、加工能力，同时也能把握多媒体设计技能与制作技能。三、多媒体技术与应用的教学现状首先，学问较多，而课时较少。课程中主要教学内容为图像、图形、文字、动画、声音等处理技术，学生需学会使用图像处理、视频编辑、音频处理等多种软件，也需学会进行素材采集、格式转换等多种学问。但是教学活动开展时，理论教学融合实践教学实际时间相对较少，这会极大程度上对教学设计产生影响，也会将教学效果降低。其次，学生兴趣点存在差异。中职学生在学习多媒体技术与应用的课程学问时，他们的兴趣点存在肯定的差异性，有的学生对声音处理内容比较感兴趣，有的学生对视频制作比较感兴趣。但是教学设计面向的主体为全体学生，因此在开展讲解和介绍工作时，往往难以保证深入性，学生对于课程的学习兴趣也相对缺乏，因此学习主动性不强，整体教学也难以获得比较明显的效果。四、中职学校计算机专业多媒体技术与应用课程微课的设计对于中职学校计算机专业来讲，多媒体技术与应用属于应用型比较强的一门课程，能够将培育技能型人才的教学目标表达出来，实施教学活动时，应基于学生具体状况和实际培育目标3。以Flash动画制作为例，制作过程指令与步骤都比较多，学生在刚刚接触时会存在学习困难，因此教学中需注重有效性表达。其中补间样子动画属于在学习中十分基础的内容，为对这部分学问进行清楚、明确的讲授，可将Photo字母发生的改变作为此次教学学问点，在此过程中，需充分了解学生认知状况，将相关微课内容提前预备好，运用微课对这部分学问进行具体介绍。具体实施时，可以从这几方面进行：一运用于课程导入中在正式讲授这部分学问之前，教师运用微课形式呈现教学中涉及的具体内容，利用微课实现新知导入，从而强化学生课程学习热情，增添学生学习能动性，使其在学习中可以发挥主体地位。具体实施时，可以先预备动画视频，让学生对视频内容进行观赏，进而形成对学问的初步认识。引导学生针对这部分学问进行商量，使学生能够基于自身认识与理解对这部分内容进行自主制作，在此过程中，学生能够认识到哪些内容自己能够自主完成，哪些内容需教师为自己进行系统讲解，进而实现对重难点学问的反馈。在结束微课展示之后，教师可以向学生演示部分学问点涉及的工具以及菜单。二运用课程讲授中中职学校教学过程中，需重视对学生技能的培育，讲授Flash动画学问时，单纯讲授教材中的学问，往往会导致学生仅仅能够把握原理，但是在实践意识上相对较弱，难以适应今后工作实际需要。开展教学活动时，教师可通过微课向学生生动展示案例，结合案例引导学生加强对学问的理解，促进学生对学问的吸收。课堂可以向学生列举日常生活中较为常见、熟知的动态图，然后结合动态图进行学问点讲解，通过案例实现深入分析。在分析结束之后，可以为学生布置任务，在实施任务时，学生可以具体讨论微课内容，将其作为重要参考。这种运用微课展示案例方式，可以最大限度地吸引学生关注，加强学生对学习内容的关注度，关心学生强化对动画制作技能的理解与把握。在制作微课内容过程中，教师需对学问点形成全面认识，把握重难点学问，微课在进行制作时，过程较冗杂，其时间上虽然较短，但是需包含较多内容，这对于教师来讲是一个比较大的考验。运用微课作为教学帮助的优点可以基于学生能力不同，系统讲授学问点，进而使学生实际学习需求获得比较充分的满足。同时学生在进行学问学习过程中，可以结合自身具体状况对内容反复观看，也可以将内容进行暂停观看，进而使课程教学获得更为明显的效果。三运用于学习提高中在开展教学活动时，教师可以结合学情不同，运用科学方式制作微课，通过微课关心学生强化对学问点的理解与把握，学生实际学习效果在较差的状况下，可以运用微课便利继续学习，学生实际学习效果在较好的状况下，可以通过微课不断拓展学问，获得自我提升，这在肯定程度上表达出对学生的因材施教。具体实施时，可以在学生进行图形补间样子这部分学问学习时，为学生布置下雨过程中雨滴落下的制作内容，在此过程中，能够使学生多样性学习需求得到充分的满足，也能避开学生在结束一部分学问学习以后出现无所事事的状况。将微课运用于讲授补间动画这部分学问时，能够获得比较明显的教学效果，较大程度上增添学生在学习过程中的能动意识，提升学生遇到问题时的实际解决能力，可以在学习时更加自信。学生能够结合自身实际状况进行课堂学习、预习、拓展学习等，并且在学习过程中不会受到时空限制，运用微课时能够使学生受到视觉冲击，满足学生在学习时的独特化需求。总之，将微课运用于多媒体技术与应用教学中，能够发挥教学帮助作用，关心教师讲解学问点，也能结合学生的实际状况对教学节奏进行科学把控，为教师对学生进行辅导提供便利，运用多种方式促进学生实际学习效率提升，并且增添学生在学习时的自信。同时也能推动因材施教有效实施，让学生独特需求获得满足，而教师需保证微课具有充分的吸引力，表达出教学资源的完好性，加强设计突破性，引导学生进入学习情境中，推动课程教学效果的不断优化。参考文献：1位晓晓，徐德光.案例教学法在多媒体技术及应用教学中的探究与实践J.科技创新导报，2022，1731：195-197.2夏其表，王国省，易晓梅，等.“多媒体技术及应用课程混合式教学改革与实践J.计算机时代，20221：102-105.3王文强.多媒体技术在中职机械制造及自动化教学中的应用实践J.亚太教育，20223：156. 吴启翔 单位：甘肃省张掖市职业中等专业学校本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页