小学数学说课稿：《小数的性质》3篇(小学数学小数的意义和性质说课稿).docx

小学数学说课稿：小数的性质3篇(小学数学小数的意义和性质说课稿)下面是我整理的小学数学说课稿：小数的性质3篇(小学数学小数的意义和性质说课稿)，以供参考。小学数学说课稿：小数的性质1一、教材教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-6 5页，例1例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。2.教材所处地位：本节是系统学习小数的起先，为后面学习小数四则计算做了必要的打算，起铺垫作用。3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)依据须要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。二、教法1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的'。2.采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效。三、学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解驾驭新学问，学会有依次地视察问题、对比分析问题、概括学问及联想的方法。四、教学程序（一）谈话法导入新课在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双元，毛巾每条元。这里的元、元分别是多少钱？（元是2元5角，元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今日要学习的内容，并板书“小数的性质”。（二）讲授新课1.探讨小数的性质(1)出示例1，比较米，米和米的大小。首先让学生拿出事先打算好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米10厘米100毫米（板书）。请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（米）板书：因为1分米10厘米100毫米所以米米米在这里应用直观演示法，变抽象为详细。然后板书打算比较，视察上下两个等式，说明、相等，再添上“因为”、“所以”、“”。A.从左往右看，是什么状况？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）B.从右往左看是什么状况？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）C.由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）在这里应用了比较法，便于发觉规律，揭示规律，总结性质。(2)为了进一步证明小数性质的牢靠性出示例2:比较和的大小。（图略）老师指导学生自学例2。老师指示，学生思索：左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？( )右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？()引导学生小结从图上可以看出：是30个1/100，也是3个1/10。是3个1/10。所以得出：= 。由此，你发觉了什么规律？师生共同小结、板书如下：例2:=小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。为了帮助学生对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这特性质？（没有，理由同上其次点）2.小数性质的应用老师谈话：依据这特性质，遇到小数末尾有"0"的时候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小数化简。(1)化简小数出示例3：把和化简。提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的"0"去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，老师板书：=；=。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作打算。口答：课本“做一做”第1题。(2)把整数或小数改写成指定数位的小数老师谈话：有时依据须要，可以在小数的末尾添上"0"；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上" 0"，把整数写成小数的形式。如：元元3元元出示例4：不变更小数的大小，把、3改写成小数部分是三位的小数。小组探讨后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。= = 3=练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。探讨小结：改写小数时肯定要留意下面三点：A.不变更原数的大小；B.只能在小数的末尾添上"0"；C.把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添"0"。（想一想为什么）3.学生细致阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4驾驭小数性质的应用。五、巩固练习1.练习十三第1题：下面的数，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找挚友。一个同学在第一栏里按依次报数，其他同学打算当挚友。第3题：下面的数假如末尾添"0"哪些数的大小不变，哪些数的大小改变？小组探讨，提问订正，找规律（小数的末尾添"0"大小不变，整数的末尾添"0"大小变了）。第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。第5题：先填书上再口答订正。2.练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价激励。附板书设计：小数的性质例1：比较米、米和米的大小。因为1分米10厘米100毫米所以米米米例2：=小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变。这叫做小数的性质。小学数学说课稿：小数的性质2一、说教学内容课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。二、说教材1、教材分析“小数的性质”是九年义务教化六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P5859页例1例3，完成“做一做”及练习十的第13题。小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是探讨在什么状况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟识的十进复名数来进行教学。这部分内容支配了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不变更小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教学目标（1）借助实物和直观图，使学生理解和驾驭小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。（2）通过小数性质的概括，培育学生的抽象、概括实力。通过应用小数性质，培育学生应用所学学问，解决实际问题的实力。（3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。3、教学重点小数性质的推导和理解，真正驾驭并正确运用这一性质解决相关问题。4、教学难点驾驭在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。5、教具打算：教学课件三、说教法学法为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采纳创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质（即教学例1及下面的“做一做”）的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最终概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质（即教学例2、例3）的教学中，主要采纳了讲练结合的方法，充分发挥老师教的主导作用和学生学的主体作用，激励学生主动发言，敢于质疑，培育学生的抽象、概括实力和解决实际问题的实力。通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、驾驭新知的方法，学会有依次地视察问题，对比分析问题，概括学问的方法。培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。四、说教学程序：1、情景导入，激趣揭题。同学们，你们喜爱听故事吗？今日老师给大家讲一个西游记唐僧师徒一起去西天取经的故事。有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0。l米、0。10米、0。100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了标有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空驾驭了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奇妙了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。2、教学例1（1）课件演示0。1米、0。10米、0。100米。0。1米、0。10米、0。100米分别可以写成哪个比米小的单位表示？用分数又怎样表示你发觉了什么？（2）小组汇报得出：（师板书）0。1米是1/10米1分米0。10米是10/100米10厘米0。100米是100/1000米100毫米0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的长度。（课件出示）又因为1分米10厘米100毫米所以0。1米0。10米0。100米（多请几个学生说一说）这样，学生依据小数的意义，主动从“0。l米、0。10米、0。100米”动身探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。数学课程标准）强调：数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。（3）视察得小数的性质这三个数从左往右有什么改变？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）这三个数从右往左有什么改变？（小数的末尾去掉0，小数的大小不变）你发觉了什么规律？小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（点题）呼应课始，揭示奇妙：由于悟空驾驭了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括事物本质属性的实力。（4）练习：（课件出示）辨别下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”（按数位说）0。0800。0000058页做一做（出示课件）（学生先在书上练，再出示课件）这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书沟通，培育了学生的自学实力和合作意识。五、小数性质的应用：在实际生活中我们可以依据须要，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满意这些须要呢？请大家带着这两个问题自做下面两道题：1、教学例2：化简下面的小数0。70105。090010。000练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉59页做一做12、教学例3：不变更数的大小，把下面各数写成三位小数0。24。083（留意：整数的右下角点上小数点，再添0。）练一练、59页做一做2六、探究练习1、0。70去掉末尾的0大小有改变吗？4。08去掉0会怎样？0。31可以填0吗？2、小结：添“0”或去“0”只能在小数的末尾。七、巩固练习1、64页1题。（出示课件）2、推断理解：（“末尾”能否说成“小数点的后面”）把0。500。0600的小数点后面的“0”去掉，小数的大小不变。（）在5。3的末尾添上三个“0”，它的大小不变。（）一个数末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不变。（）3、64页第3题。（课本练习）八、拓展练习。1、你能在下面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？试试看，信任你肯定行。2、试试看你能写几个与30。200相等的数。这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是学生巩固学问，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特殊是抓住学生的求胜心理进行了练习、进一步激发学生的学习爱好，让学生有了思索的方向，为探究和提炼改写规定小数部分位数的方法供应了很好的方法指导，同时也为各个实力阶段的孩子供应了自主探究的空间和机会。确保学习任务的圆满完成。九、全课小结1这节课你有哪些收获？2你对自己或同学有什么评价十、作业布置1、化简下列小数0。5025。3000。00。0002、不变更数的大小，按要求改写下列小数。1。5改写成两位小数是_29。5改写成三位小数是_8。0改写成三位小数是_0。400改写成一位小数是_12改写成四位小数是_以上是我对小数的性质的简洁的设想，有不到之处请各位领导和老师指责、指正。小数性质说课稿小数的性质说课稿小数性质小学数学教学反思数学分数基本性质说课稿五年级数学小数乘法说课稿小学数学说课稿：小数的性质3各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步相识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深化学习小数有关学问的起先。学好这部分学问可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的学问打下一个比较好的铺垫。依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并驾驭小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。3、激发学习数学的爱好，体验数学问题的探究性和挑战性。教学重点：让学生理解并驾驭小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。教学难点：理解小数性质归纳的过程教具、学具打算：直尺、正方形纸片，多媒体课件课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。2、体现规律形成的全过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、发展过程中引导学生自己去视察、揣测、操作、验证，发觉、分析、归纳和巩固运用。3、坚持面对全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生特性发展，并在空间、时间上为学生供应发展的充分条件。基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：一、 创设情景，引发爱好以超市购物的话题引入，让学生依据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生揣测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活阅历入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新学问聚集动力。二、 猜想验证，探究性质本环节我设计以下几个层次：1、小组合作，初步感知 在揣测0。9=0。90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“视察等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）这样设计把问题放到小组中，让学生在探讨的基础上找到解决问题的方法。老师参加活动，以合作者的身份与学生同等相处，提出自己的看法，敬重学生的看法，激励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的主动性。2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对全部的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生“视察这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。本环节意在尽可能多地供应机会让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和驾驭小数的性质。3、利用性质，体会价值本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13。040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生供应足够的独立思索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。三、练习反馈，巩固内化本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面对全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。四、总结质疑，自我提高让学生沟通学习的收获，引导学生梳理所学学问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚实的基础，板书如下：小数的性质小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜想验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法。我信任学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，感谢！