我是什么教学反思 精选15篇.docx

我是什么教学反思 精选15篇我是什么教学反思 精选15篇 我希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。篇1：我是什么教学反思我是什么虽然是一篇科普文章，可是却描述得生动活泼，充溢童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明"我"就是水，更增加了趣味性。在教学时做到了以下几点:一、猜谜激趣导入新课课文是用第一人称描述手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个"变"，我采纳了学生很感爱好的魔术来吸引大家。给大家介绍一个魔术师，让学生自我从课文中找出这个小魔术师是谁经过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想明白是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好的作用，并且与本课最终一句:小挚友，你们猜猜我是什么互为呼应。经过读课文，学生从整体上把握了课文资料，感知课文大意，猜出了是"水"。让学生明白了小魔术师就是"水"。在讲课时我把自我也融入到课文，和学生一齐进入这个主角，用师生互动的方式让学生很快进入到主角中，把自我就当成"水"跟大家一齐变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。二、形式多样，主动识字识字对于低段小学生来说是非常重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。可是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至构成严峻的负面效应，使学生对语文学习丢失爱好。所以，在识字教学过程中，我采纳了多种形式引导学生识字认词。魔方识字，开小火车，找挚友，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。三、整体把握，感悟改变在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了"落，打，飘"三个词感受雨，雹子，雪的不一样特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自我仿佛也成了千变万化的"水":先乘着阳光在空中飘浮，连片成云;遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪;然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻快。四、多媒体协助，升华感悟本教材是一篇学问性的科普短文，全文围绕一个"变"字，讲解并描述了水在自然界中的很多改变形态。学生年龄小，生活阅历非常缺乏，我用电脑课件制作诞生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问。五、拓展练习，感悟提升课文在即将结束时老师以一首诗让学生体会感受水的用处，同时也将这节课的资料也得到了升华。当然整堂课也有不足之处:在识字教学过程中，学生朗读的形式还应再多一些，例男女生读，小组读，开小火车读，同桌等等，经过采纳不一样的形式一方面激起学生学习的爱好，同时也便于更好地巩固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。老师的评价语还应在丰富一些，同时对学生的上课表现的评语还应在详细而又有针对性一些，以便于激发学生的学习进取性。老师的语速还应在慢一些，由于低年级的学生思维相比较高段要来得慢一些，老师的语速过快会影响学生思索的空间和时间。在本堂课中，老师应当更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和创建力。同时，老师的生字范写，还应在规范些。篇2：我是什么教学反思我是什么是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不一样形态和对人的利弊关系。依据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，从而拓展学生学问，丰富课堂教学。一、紧扣主线，理解朗读文章的主线落在一个“变”字上，全文思路清楚，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，之后写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自我喜爱的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不一样的改变，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不一样的现象，由不一样的方式从天上下来，经过理解朗读，明白了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经过比较，学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。之后接着引导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不一样？”第三段虽然短小，可是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。经过拟人化的比方，让学生自我经过生活中的的感知，明白了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不一样状态的水是有不一样的改变的。最终，是水的性格改变。经过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，明白水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不一样的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，并且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。二、利用多媒体，提高课堂效益1投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不一样时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生明白它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各种水的图片，从安静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自我的词语来形容你看到的水。他们说了许多，安静、漂亮、安静、澄澈见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、络绎不绝、汹涌澎湃然后再来看看课文是怎样来描述这样的水呢，此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建性思维训练，使他们真正成为学习的主子。2比较画面，加深理解。由网友投稿利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，发动机器，帮忙人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。经过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。四、收集信息，延长课外。讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好方法？让学生在沟通探讨，结合课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生经过沟通，明白了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，既得到了口语交际训练，也培育了其收集和处理信息的本领。篇3：我是什么教学反思后面还有多篇我是什么教学反思！为了让学生在学习本课时能进取地思维，并经过学习明白仅有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识。从整体上把握了课文资料，感知课文大意后，自然地猜出是“水”。之后抛出大问题：“我”会变成什么？学生能够根据课文资料回答，品读水的改变：先学习描述“汽”和“云”的句子，再学习描述“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不一样的现象，由不一样的方式从天上下来，经过理解朗读，明白了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经过比较，学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。第三段虽然短小，可是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段我充分利用课件视察望见什么了？播放课件让学生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一样状态。以读代讲，让学生把对这段的理解融入到自我的朗读中，体会不一样状态的水是有不一样的改变的。最终，是水的性格改变。经过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，明白水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。依据这样的思路理解课文，不仅仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，并且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”让学生课后视察水在生活中的改变，思索如何在生活中节俭用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮忙、监督身边的人也养成节俭用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。可是在指导有感情朗读时还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情景。语言方面用词不够贴切严谨，须要加强，教学生字部分，因为时间支配不够合理，忽视许多环节，总之，与最初的目标定位相距甚远。篇4：我是什么教学反思我是什么本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不一样形态和对人类的利弊关系。一、胜利之处1.谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，所以，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上，只在重点处点拨，帮忙学生深化体会字形特点。3.整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导学生说出课文的主要资料，使他们跳一跳就能够着桃子，学得简便，学得开心。4.细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。5.创设情境组织教学。本依据二年级学生的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。二、不足之处1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。篇5：我是什么教学反思这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不一样的条件下，会呈现出不一样状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能进取地思维，并经过学习明白仅有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而到达激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的本领的目的。在教学过程中，应让学生进取地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。一、多种形式朗读，质疑问难。1导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一齐学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？（课起先设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想明白是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好之功，与本课最终一句：小挚友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）2给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。3在通读课文的基础上指导学生流畅地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。激励学生创新识字。（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）经过这个环节增加识字乐趣，培育学生的自主识字本领。）4以读促思，激励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“微小微小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老师再依据学生的质疑，刚好地对这些问题进行梳理、归类、解答。（a师问：经过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，给学生供应一个自学网站：“此刻进入小读者网页，依据提示来学习，我的改变，我的脾气，我在哪里，自学完后，小组内交换看法，再举荐汇报。”）这样既让学生熟识了课文的资料又拓展了学生的思维，学生依据自我的阅读思索理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经验：提出问分析问解决问的完整训练，主体地位凸现。篇6：我是什么教学反思我是什么是一篇科普短文。在教学时，我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、趣味，一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。应对学生们的回答，我刚好表扬：你明白的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不一样形态以简笔画形式展此刻黑板上，使学生感到亲切、趣味、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“假如你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来他们的答案五花八门：有的说情愿变成云，因为云在不一样时候能够穿上不一样颜色的衣服，异样奇异！于是，我刚好引导：那你们明白云是怎样构成的么？协作形象直观的课件，使学生对云的构成过程有了清楚的相识。也有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就激励他们练习有感情地朗读。还有的学生说情愿变成雨，我又问：“那你明白雨是怎样来的吗？”有个学生说：“也许是好多云纠缠在一齐产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧”这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说无趣甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充溢了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回来到科学的灵感火花上去。以往不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学独创的原动力。所以，它的挑战性就表此刻那里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分激励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明白他们对生活中自然现象的仔细视察。那里面，就有了老师本人全面专业素养的问题：要懂一点自然科学（至少是课文资料所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，破解这样的难题。篇7：我是什么教学反思得、课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时，刚起先学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心境呢？”学生回答说“很傲慢、很了不得”我又启发“此刻你就是水宝宝了，你能把它的那种心境读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在其次段中体会“落、打、飘”的不一样用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不一样动作，让学生练读，之后实行“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎样下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不一样用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不一样，那读起来该不一样了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确运用词语。篇8：我是什么教学反思上完这节课后，重新回顾课堂教学的支配以及教学中每一环节的临课发挥，感觉还较满足。在老师的引导下，学生们的学习进取性昂扬。课堂教学任务基本完成。但缺憾之处还是有的，比如在创设场景方面打算得还不够充分；还有在学习第三自然段时，假如加上课件演示，将更加生动行象地帮忙学生理解了课文的意境，提高学困生的学习热忱。篇9：我是什么教学反思语文课就是应当始终围绕语文学习的目标识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。对词语的理解这一部分，我提示了一些方法，在详细的语言情景中理解，经过比较进行理解，用词语说话等多种方法理解，依据学生的情景进行选择。词语的理解是学习语文的重点，逐步引导学生自我体会词语的意思，经过渐渐引导，让学生自我学会学习。篇10：我是什么教学反思我是什么虽然是一篇科普文章，但却描述的生动活泼，充溢童趣。文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不点明我是水，更增加了趣味性。教学时我注意了以下几点：一、以读为本，激发爱好。在教学中，我让学生选择自我喜爱的文中主角（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自我当做那个主角，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不一样特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自我喜爱的方式自由读，再经过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，老师指导读，读得好的同学读给大家观赏使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读爱好，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。二、运用多媒体帮忙学生理解课文。小学低年级学生的抽象思维离不开详细形象的支撑，当学生经过读课文理解了水变成汽的过程后，我又经过课件演示，把深邃的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导学生联想和想象，帮忙学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的样貌；“漫步、奔跑”是水在流淌；“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。三、学有所得，感悟提升。学生经过课文学习，受到了环保学问的教化，信任在以后的生活中回去从身边的小事做起，节俭用水，爱护环境。最终，在课程结束之际，我又布置了一个学生乐于理解的作业画一画水的改变，并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延长。当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是进取性调动还不够。在教学水的不一样形态是还能够渗透一些写作技巧。总之，以后的教学中我要扬长避短，使自我的语文教学水平更上一层楼。篇11：我是什么教学反思文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采纳了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充溢神奇感。这篇科学短文向我们介绍了水在必需条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以读为本”是我对本课的教学目标。一、识字随文本课的生字大都是结构和部件比较困难的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音；“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。在检查学生认读生字过程中，我异样引导学生要创建性地认记生字。如，雹，雨包；躁（换偏旁）还能够编编与生字有关的小诗，如（伸手会做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺脚），灾（家里着火了）我还打算了带生字的文本（我是水，有时温柔，有时急躁。温柔的时候就帮人们做好事，浇灌田地，发动机器。急躁的时候，就会给人们带来灾难，沉没庄稼，变成雹子打下来。浮躁的特性，人们还探讨我呢！）让学生熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种创建性的识字。写字指导。在写字之前，让学生去视察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中，仔细思索了，也想了些方法，编字谜，视察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌（火把锅底烧黑了）或者（那里被烧黑了）“器”编字谜（上头两个口，下头两个口，中间一只狗）还要留意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，留意笔顺，（那里我复习了笔顺）两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，其次点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。二、品读感悟这篇课文负载了科学学问，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导学生读通，读懂、读好。整篇课文应当读得亲切，舒缓，各句各段应当富有改变。第一、二自然段应当读得“神奇”点。第四自然段要读得有改变。依据我班孩子，朗读本领常不如我意，这篇课文的语言充溢了童趣，为了突破这难点，我范读了课文，孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。（从学生齐读的效果上，读是比较好了），在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。学生已经经过不一样形式的读课文，应当明白“我”是水了（那里，我设问了，“我”是什么，让学生齐答“水”洪亮）这下我逐段引导学生学课文。学生齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开宗明义，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不一样状态，所以抓住“云”。学生自读其次自然段（这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程）所以抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字美丽，在写作手法上，拟人的手法（在在在）排比句式，生动地写出了水在地面的状态。着重指导学生读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。（那里我异样引导学生仿秀句式，如，平常我在家里在学校里在教室里在操场上。并动笔写一写，几乎要到达人人过关。）引导学生体会那里的“睡觉、漫步是指在池子里的水，很安静。”漫步“指水在小溪里流着，并且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前（学生的领悟很不错的）学生自读第四自然段。（我设了计了简洁的勾画口头作业，让学生找找这段中能说明主要资料的句子。大多数学生完成了，我巡察了，全勾画对了，第一句，”有时候有时候“（点拨，这句总写”我“的性格特点。）出示句子填空式的，1、我做过很多好事2、我也做过很多坏事。（让学生口头填填并读读）引导学生分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的学生能回答，”拟人的手法“本段采纳拟人的手法，写出了水的利与害。在学习最终一段时，我让学生先读文题，再读最终一段，（我设问，这样读你发觉了什么）有学生说，课文的.题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么“还有学生说，只是结尾的”我是什么“加了问号（在孩子们学问渴求的欲望之上，我作了点拨）这种写法是紧扣文题，首发呼应（不做太多的说明）。用问句结尾“你们猜猜”充溢童趣。读好课文，就是能对全文的美丽文段，美丽修辞，美丽句词，进行品读、赏读、感悟、仿照在这一环节中，我重点地指导学生背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的排比句式”“仿写第四自然段的资料”本课采纳的是拟人手法，以第一称叙述，读起来亲切自然。如，“我在池子里睡觉”声音要轻，宁静的感觉，“在小溪里漫步”读时要声音舒缓，悠然的感觉。这个环节我作了范读，让学生感觉仿照。第四自然段仿写，先让学生说，注意总写句的提示，学生表现还不错，都争着回答，有一女生说的真好（我有时候乖巧听话，有时候淘气捣蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮妈妈扫地，洗碗、会让妈妈兴奋，假如淘气捣蛋时，会有意写错字，和妈妈顶嘴，把地面弄脏，给妈妈找麻烦，让妈妈哀思。爸爸妈妈为了让我光听话，不淘气，想了许多方法来管我。）之后，我让学生把自我仿说的写下来，并一个一个地看（在我的语文教学中，这种训练必需落到实处）。仿写文段，就是借原作的结构、思路、句式、语言风格来进行写作引路的一种练习方式。朱熹说过“古人作文作诗，多是仿照前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”所以，这种读与写的结合，对于低年级学生来说，能有着进取的作用。经过本课的教学，学生驾驭本课学问真不错的，从基础学问的驾驭乃致课文拓展与实践，本人认为自已的教学落到了实处，同时也引发了我的思索“教学创新”给全部语文老师供应了广袤的舞台，无论是属于哪种载体文本，都须要老师去体认，去再造、去落实。依据学生实际本领，设计适合学生口味的教学模式，在广袤的语文天地间，崭新语文老师主角的特质。篇12：我是什么教学反思经过大家的团体备课探讨，我把这节识字写字课呈现了出来，在识字教学中有两点胜利之处：1、生字词的多次复现由浅入深。生字的复现共出现了11次。其中圈画读一次；打扑克读一次；带拼音读一次；去拼音读五次；放在句子中读两次；读儿歌一次。学生在每一次读中都在用眼看字、专心记形，学生由认到识、由识到记、由记到用，学生与生字词的对话在视察、识记、运用中层层深化。2、自主学习字词的教学手段丰富。如运用反义词的方法理解“急躁-温柔”；用图片说明的方法理解“浇灌”和“冲垮”；用学生喜爱的方式自主识记“器”；用猜字谜的方法自主识记“灾、雹”；用拆字法识记“躁”，并用换部首的方法拓展迁移识字；学生在语言环境理解“飘浮”与“漂移”的不一样，让学生充分的自主学习，有效地发展了学生自主想象思维。同时课堂还存在不足：课堂节奏的把握；语言还不够精炼等。篇13：我是什么教学反思就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文资料既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当，就必需能受到预期的效果。篇14：我是什么教学反思1投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不一样时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生明白它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建性思维练习，使他们真正成为学习的主子。2比较画面，加深理解。利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，帮忙人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。经过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。篇15：我是什么教学反思我是什么是一篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害.本课的教学目标是有感情地朗读课文.明白云，雨，雹子，雪等自然现象都是水的改变构成的.本节课有以下特点:1，我由谜语导入，谜底分别是云，雨，雹子，雪，这样起到了激发了学生的爱好，扩大了学生的学问，很自然的导入了新课.2，对于二年级教学，识字，写字，朗读课文是重点.我重视识字的巩固，激励学生用自我喜爱的方法记字.比如:器.学生说一条狗咬了四口人.稼.禾苗长在家门口.灾.火的头上戴帽子等字，学生说的比较形象，便于识记.这种识字方法学生喜爱.3，学习课文的同时，我采纳多种形式指导朗读.有指名读，分主角读，小组读，自由读，团体读，竞赛读，接读等形式进行朗读.经过朗读，既帮忙学生理解了课文资料，又注意了抓课文的重点语言.课文其次段写水珠用落，雹子用打，雪用飘，学生说出了不一样的感受.这样，使学生正确运用了动词，又体会它们的不一样形态.4，在理解课文资料的基础上进行了拓展.让学生说说谁还能做什么事在生活中水还有哪些改变这个拓展既让学生把所学学问联系于生活，又考察了学生的视察力.本节课的不足:1，读词语时学生出错较多，不仔细.2，"开火车"读生字也没平常顺畅.因而在这个环节奢侈了时间.3，学生协作的不够好.4，时间上前松后紧，最终一张幻灯片课后作业没能展示.分析缘由:1，学生年龄小，来到多媒体教室感到很新颖，有些限制不住自我.2，有这么多老师听课学生有些惊慌.我是什么教学反思 精选15篇假如还不能满意你的要求，请在搜寻更多其他我是什么教学反思范文。我是什么教学反思华蜜是什么教学反思我是什么教学设计什么是申论,申论是什么意思反担保承诺书是什么意思