四年级下册语文《尊严》教案3篇 小学四年级下册尊严课文原文.docx

四年级下册语文尊严教案3篇 小学四年级下册尊严课文原文下面是我收集的四年级下册语文尊严教案3篇 小学四年级下册尊严课文原文，以供借鉴。四年级下册语文尊严教案11、相识本课6个生字，学会其中14个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、明显、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、须要、灰暗、喉结、赞许、斟酌、满意、僵硬、许配。(认知目标)2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。(实力目标)3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。(德育目标)1、重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。2、难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。2、风雪声的录音。一、创设情境，激情导入1、请同学们闭上眼睛：(播放风雪大作的声音)，老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着乏累不堪的身子艰难地前进同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?学生自由发言。2、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最须要的是什么呢?(他们须要食物、衣服、炉火)是呀，假如此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们肯定会一网打尽。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极须要的食物，这究竟怎么回事呢?这节课我们一起来学习尊严。3、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、分自然段检查读课文，思索：这篇课文先讲了什么，再讲什么，最终讲了什么?(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热忱款待，坚持靠劳动获得食物，最终写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。)三、自读自悟，体会内涵1、这个故事特别感人，课文中主要讲了哪两个主子公?(哈默、杰克逊)2、课文哪些自然段写了这两位主子公之间故事?(25自然段)请同学们默读课文第25自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。指名分别读三次对话。3、自主学习第一次对话：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。指名回答：生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏养分，他是多么渴望食物啊!生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的敬重。还有他和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗?”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人?生：我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。生：我认为他是一个自食其力的人。师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间相互练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。4、合作学习其次、三次对话：当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年轻人又是什么样的看法呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。小组探讨，在书中画一画，议一议。探讨后在班上沟通。(1)汇报其次次对话：生：“这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要坐享其成，宁愿忍受挨饿。生：我通过“年轻人的目光忽然灰暗了”感受到年轻人很悲观。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很悲观，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。师：通过我们自学了其次次对话，你对年轻人又是怎样相识的?生：我认为年轻人是个坚决的人，不确定就不变更的人。听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么?(年轻人坚决的语气，表明立场、看法坚决)学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。(2)汇报第三次对话：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组情愿汇报第三次对话。生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特殊坚决，肯定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特殊有耐性。尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细地对待。生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的改变过程说明白他的尊严得到了别人的敬重，可以用自己的劳动来换取食物。师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?生：他是一个有志气、自强不息的人!师：那我们该用什么样的语气来读呢?学生小组内练读，指名读。师生互评。5、由读到演，体会内涵：(1)三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。学生在小组内练习，指两组上台表演。师生互评。(2)同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书：尊严)正是由于哈默的高尚品行深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”你们是怎样理解这句话的?生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!生：他诚恳劳动，讲究做人的原则，独立自强必将确定他拥有一切。生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚毅的意志，高尚的品行，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。6、老师小结：是呀，一个人能够自尊并敬重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到别人的敬重，这就是最大的财宝。(板书：=财宝)哈默拥有尊严这比精神财宝，也为他日后创建物质财宝奠定了基础，所以哈默成了闻名的石油大王。四、拓展延长，总结升华1、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁情愿讲给同学们听?(资料：杭州有个勤工俭学的高校生，到一家面包房推销黄油，和老板约定其次天上午10点见面。其次天，这个高校生准时到达，但等到下午4点，老板才渐渐赶来。高校生厉声告知他：“你可以不买我的黄油，但你不能损害我的尊严!似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个高校生签订了长期合同，而且给他介绍了许多生意伙伴。)2、汇报资料，仿写格言：(1)出示有关尊严的格言：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的敬重。同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。(2)读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想)(3)拟好后沟通。3、总结升华：一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更珍贵的吗?我敬佩哈默的志气，自尊是人生的底价，独立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他敬重自己，所以得到了别人的敬重;他信任自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在同等之上，要求别人敬重自己的人格，就必需首先敬重别人的劳动。敬重必定换来敬重。四年级下册语文尊严教案2教学目标：学问目标：有感情的朗读课文，深刻体会尊严的含义。德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。教学难点：理解富有的真正含义，做有尊严的人。教学过程：一、导入：同学们，今日老师给大家讲一个故事：(放映课件)有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，乏累不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让全部美国人乃至全世界都为之艳羡的财宝!他就是美国石油大王哈默。师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?生：我想说，哈默你真棒!生：我想问，哈默为什么能成为石油大王?生：我想问，哈默胜利的缘由是什么?师：既然同学们有这么多的疑问，今日老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理!(板书课题尊严)二、初读课文师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思索：课文讲了一件什么事?生：自由朗读课文并思索。师：谁情愿说说课文讲了一件什么事?生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不情愿白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主子的赞许。生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财宝。师：请同学们快速阅读课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?生：课文第2-5自然段。师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?生：对话。三、分析课文(一)师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。生：默读课文，找出三次对话。师：谁情愿来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。生;其次次在课文的第3自然段，全体男同学读。生：第三次对话再课文的第4.5自然段，全体女同学读。(二)分析第一次对话师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。师：谁情愿说一说?生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。感受到他很憔悴，而且缺乏养分，他是多么渴望食物啊!生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的敬重。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗?”这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人?生：我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。生：我认为他是一个自食其力的人。师板书：独立师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间相互练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。(三)当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年轻人又是什么样的看法呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。小组探讨，在书中画一画，议一议。师：谁来说说其次次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?生：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要坐享其成，宁愿忍受挨饿。师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。生：三个不字更加加重年轻人坚决的语气，表明立场、看法。生：我通过年轻人的目光忽然灰暗了，感受到年轻人很悲观。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很悲观，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。师：通过我们自学了其次次对话，你对年轻人又是怎样相识的?生：我认为年轻人是特别讲原则的人。师板书：讲原则师：我们该用什么样的语气来读呢?学生同桌练读，指个别组读。师：评一评，他们读的怎么样?师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。师生互评。师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组情愿汇报第三次对话。生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特殊坚决，讲原则，肯定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背。”感受到：年轻人特殊的有耐性。尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细的对待。师：年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的改变过程说明白他的尊严得到了别人的敬重，可以用自己的劳动来换取食物。师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?生：他是一个有志气、自强不息的人!师板书：自强师：那我们该用什么样的语气来读呢?学生小组内练读，指名读。师生互评。师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?生：应用兴奋的语气读，因为他很满意。师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。学生在小组内练习。指两组上台前来带头饰表演。师生互评。师：正是由于年轻人的高尚品行才深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!师：你是怎样理解这句话的?生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!生：他诚恳劳动，讲究做人的原则，独立自强必将确定他拥有一切。生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚毅的意志，高尚的品行，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。师小结：年轻人拥有了这么多的名贵品质，但是它的胜利还要经过不懈的努力与追求。板书：努力四、总结课文：是啊!年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名的石油大王。四年级下册语文尊严教案3学生分析：1、学生56人，喜爱争辩，爱听故事。2、学生思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情充溢新奇，想弄明白。3、学生已具备初步的辩论实力。设计理念：1、学生喜爱讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。2、充分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：“富翁=尊严”的正确定位。3、给学生供应一个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的特性得到张扬。教学目标：1、相识本课4个生字2、有感情的朗读课文。3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。教学流程：一、设置悬念，激发学生的爱好。揭题方案：同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔.盖茨.)他们是怎样成为世界首富的?方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最终点出“尊严”一词。二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：(依据上面的方案设计)方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师干脆给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必需具备的条件-也就是尊严的内涵。生活是教学的源泉，爱好是最好的老师，课堂所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。成为富翁是每个成人、孩子的幻想。孩子们很想获得成为富翁必备条件的学问，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。聚焦点一：一个信念-劳动创建美妙生活1、老师起先讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读并理解。讲解并描述内容：“从头.就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题起先辩论)板书：沃尔逊逃难面呈茶色乏累不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)2、问题：假如是你，你会怎样做?观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。(一)支持第一个观点的同学，在一起探讨理由.(老师设想：依据现在社会的实际状况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)估计探讨结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。(二)支持其次个观点的同学，在一起探讨自己的观点。(老师设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有特性3、顺应老师的想法。)估计学生探讨结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢?(3)两组起先辩论。学生辩论时，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法非常符合孩子的相识水平，会有许多同学表示赞同。可以组织探讨：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会，劳动创建美妙生活-一个信念。“这个环节老师给学生供应一个思维、情感碰撞的平台-辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的敬重，想法和看法得到尽情的流露。在辩论中学生许多想法得到确定之后会有一种胜利感，这种胜利感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获得学问。将老师的点拨放在辩论后，实现了老师由”主宰者“向”服务者“的角色转变，使老师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。聚焦点二：一种品行-坚毅的毅力1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)故事内容：“只有一个人例外.我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)2、问题：假如是你，你该怎么办?观点一：吃完再干观点二：干完再吃(1)支持第一个观点的同学，探讨自己的理由。(老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组)估计理由：吃完再干有力气，.(2)支持其次个观点的同学，探讨自己的理由。估计理由：1、吃完不让干呢?2、自己既然有坚决的信念，就应当干完再吃。(3)两组起先辩论，辩论时老师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就须要人有坚毅的毅力-一种品行。随机引出第三个话题：这活该不该仔细干?表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，事实上这个环节设计的主要目的是实现学生特性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、揣测老师的想法。通过其次次的辩论学生意识到这里只有民主、同等的对话，并没有完全的对错曲直，有特性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参加到教学情境中，实现自我的价值。聚焦点三：一种看法-做事仔细(针对上面的问题的答案老师设想：全班学生估计说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质)估计探讨结果是：1、不仔细干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教化我干活要仔细干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。当学生的看法达成一样时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不相识的字。(依据上面辩论，让学生和课文主子公比照的过程)故事内容：“不，我现在就做.完”板书：赞许满意艳羡尊严(理解完反复读)2、问题：什么是尊严?聚焦点四：富翁=尊严1、翻书学生用自己喜爱的方式读文，并相互检查。2、相互沟通、相互研读，画出重点词、句。3、探讨什么是尊严?(通过探讨问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能创建财宝的人。这样的人的贫困只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝创建出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。)这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的刚好点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、沟通。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为。老师总结：简短的故事告知我们：劳动可以创建美妙的生活，形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应当酷爱劳动、酷爱劳动人民，用自己的双手去创建美妙的生活。四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈“富翁”五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料六、课后反思：下课铃声响了，我们心充溢了“几分高兴，几分忧”，这是这学期我最胜利又最不胜利的课。胜利之处：1、奇妙激趣。从学生感爱好的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应当具备哪些条件”的问题入手。2、采纳讲故事、辩论的方式这个年龄的孩子喜爱讲故事，爱张扬自己的特性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。老师利用这点使学生与文本对话沟通，与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。思索：(不胜利之处)1、这样的课学生喜爱上，而老师知道学生喜爱上却不敢多次尝试，主要是老师的课堂开放了，自己实力有限无法调控，这将是每一个老师今后要重点解决的问题。2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，很多学生感爱好的观点正探讨在兴头上，老师只好把他们的热忱扑灭。