关于网络的高职院校学生养成教育评价研究.docx

关于网络的高职院校学生养成教育评价研究 关键词：网络;高职院校;养成;评价 论文摘要：高职院校学生养成教化是教化工作者关注的一个重要课题，建立科学的养成教化评价体系，是完善高职教化管理体制的一种有效手段，也是全面推动素养教化的必定要求从理论的视角探讨基于网络的高职院校学生养成教化评价体系的重要意义，实践探究评价体系的构建，并从评价指标、评价结果等方面提动身展的思索。高职院校学生养成教化是教化工作者关注的一个重要课题，依据高职院校的培育目标，建立科学的养成教化评价体系，是完善高职教化管理体制的一种有效手段，也是全面推动素养教化的必定要求当前高职院校学生的综合素养还有许多欠缺。如缺乏吃苦精神和抗挫折实力，生活习惯、学习习惯、行为习惯、思维习惯、人文基础等还有相当差距，从培育人才的战略高度看，探究高职院校学生养成教化评价的运作模式，具有重要的现实意义。一、理论的阐释基于网络评价的重要意义养成教化是学校针对学生在思想品质、道德情操、治学看法、行为习惯、心理等方面存在的问题制定的行为规范和严格的管理措施，是高校形成优良的学风、校风的一种重要途径和行之有效的方法。长期以来，养成教化的评价普遍都是期末定结果，不管学生平常的主动性、主动性，这一方面体现在学业上，对学生的评价主要依据考试成果，不管能否独立思索问题、主动查找资料，另一方面体现在综合素养的评价上，对平常综合表现没有系统的评价体系，缺少综合表现的统计。这种评价方式的不良后果表现为多个方面，一是导向偏差，简单导致学生只追求学科成果，对综合素养、实力培育漠然置之：二是工作量大，大量的汇总工作在期末“爆发”，无法保证评价的精确与完整;三是实时性不强，不能刚好驾驭测评状况：无法实现比较，包括群体中的横向比较和学生成长过程的纵向比较，最终无法达到学生成长中的自我激励，发挥其主体作用。教化评价具有导向和反馈等重要功能，要强化养成教化的实效，就要利用好教化评价这个工具。通过评价，强化学生的主体意识和主体实力，进一步强化专业教学外的各种活动和工作项目，促进高职院校学生的综合素养提高，详细内容可以包括思想道德修养、学习创新活动、实践活动、校内文体活动、学生干部工作等方面。评价结果可体现学生综合素养的相对水平，可作为评定各类奖学金、学生学期鉴定和毕业就业的主要依据。网络具有实时、交互、易检等方面无与伦比的优势，通过网络的强大功能实现养成教化的评价，不但可以随时发布，实现教化者和学生之间的双向互动传播，而且发布信息的容量大，具有查询和资料检索功能，极大便利了评价实施，也强化了评价功能，在教化过程中引导高校生的行为模式、价值取向、道德观念等评价体系可使高校生在养成教化评价杠杆的导向下，激发其创新潜能，最终达到人的全面和谐发展。二、实践的探究如何构建基于网络的高职养成教化评价在构建和实施养成教化评价体系的过程中，重点是构建评价的模式、操作体系和基于网络的评价系统等，以实现养成教化评价的科学、高效。1.建立科学的养成教化评价模式一一量化达标制。量化达标制，是满意科学开展养成教化评价的模式。即学生通过自身努力，提升自身素养，在综合素养量化评估中达到肯定的水平常赐予激励，并对没有达标的学生赐予相应的督促。学生养成教化评价是将学生的素养状况量化考核，能使师生合理的对待量化分数，对学生的价值取向有良好的引导作用在日常评估以及奖学金考核中，过分强调量化分数，不利于培育学生的自觉性，反而强化了学生功利心理这是目前大中专院校素养评价的弊端所在因此，达标制只要求学生达到肯定的水平，既明确了学生在高校的学习生活中应当达到的素养水平，又减弱了量化考核的弊端。2.建立规范的学生养成教化评价系统。开展科学的养成教化评价，前提是须要建立规范的评估操作体系，即养成教化评价以何种形式进行。这须要组织成立由团委、学生会、律委会、社团部、各年级委员会组成素养测评委员会，开发完善基于网络的养成教化评价系统。委员会对日常生活、职业素养、学业成果等方面进行评价，并把学生的学习成果、文体活动实力、社会实践实力等方面表现刚好录入到系统中学校管理者可通过评估系统查看评估方法及各位学生每个学期的评估结果，结合各个学院的培育方向，调整评估细则。依据评估结果得到各个学生的成长线图，不仅能够对学生进行横向比较，也能进行纵向比较，有利于学生、有关部门、用人单位随时调阅。养成教化评价系统通过网站的形式存在，采纳平面测评和立体测评相结合的方法建立系统“平面”测评是指每学期一次的测评方法和测评结果，它可以了解学生在一年或几年中的总体表现“立体”测评，要求随时可以了解学生的学习成果、文体活动实力、社会实践实力等各方面的表现。养成教化评价立足于学生手册、奖学金评比有关规定等，依据高职院校素养培育的基本内容，建立养成教化指标并使之量化。在评估操作过程中，坚持肃穆仔细、客观公正，把握透亮度和精确度双原则，明确对学生的评价不是目的，只是一种教化手段和管理方法。根据养成教化评价的设计理念，基于网络的养成教化评价系统主要包括登录模块、主模块、评价模块、结果显示模块等登录模块的主要功能是为评价工作或查询评价结果供应权限。本系统中，老师、测评委员会成员、学生本人都可登录。不同的登录方式有不同的权限，相互之间是独立的。老师与测评委员会成员具有评价权限，但前者属于一级权限，审核通过后进行发布，后者属于二级权限，只能录入，不能发布显示：学生本人只能查询结果。主模块功能是选择评价对象以及相关信息，同时查看最近评价对象的信息及结果评价模块主要实现评价指标的量化功能，并计算得出评价对象的评价分数结果显示模块的主要功能是显示全部的评价结果。3.基于网络的养成教化评价的实践效果养成教化评价系统已经在深圳职业技术学院2023级和2023级中的39个班级中试行2年，对每个学生的测评结果记入学生个人的素养拓展分数，也与“好班级好支部”以及奖学金评比相关联，该系统实时、公开、公正、公允，在学生中引起剧烈反响，主动有效地引导学生参加有利于综合素养提高的各项活动。对某学院2023级8个班级(238人)，2023级8个班级(283人)，进行跟踪探讨。探讨时间为：I：20232023学年第一学期;II：20232023学年其次学期;：20232023学年第一学期：IV：20232023学年其次学期。2023级和2023级学生的养成教化评价分数和成果平均分如表1。从表中可看出虽然成果平均分在4个学期基本保持在肯定的水平，但是养成教化评价分在持续的增长，这在2023级特殊明显这反映了养成教化评价在促进学生素养拓展的自觉性和效果上起了主动的作用。分别对学生学业成果平均分J和养成教化评价分S进行两变量相关性分析(Bivariate过程，Pearson相关系数，Spssl1，0)从表2可看出养成教化评价分和成果平均分始终保持着显著的正相关性(P<0.01)，说明养成教化评价坚持了导向性、全面性的原则，促进学生学习进取的同时。还注意了学生综合素养的发展。另外养成教化评价分与奖学金评比、班级建设评比挂钩，实现了激励性原则，促使学生个人和集体取得长足的发展。三、发展的思索如何深化基于网络的高校生养成教化评价高职院校学生养成教化的评价是对学生在校表现和各方面素养的评价，是学生教化管理的重要环节之一。评价指标既是评价学生的依据，又是学生发展的导向目标。基于网络的高职院校学生养成教化评价系统目前已经以立项的形式运作，在评价体系指标、结果运用等方面还须要进一步发展和完善，充分发挥评价体系的刚好反馈和有效激励。首先，养成教化评价体系必需依靠于高职院校发展和定位，体现显明的高职特色。对学生综合素养的评价须要从学科学习目标和基础性目标两个方面去考虑。学生基础性发展目标可以从学生的道德品质与公民素养、学习实力、实践实力、审美与表现实力、运动与健康状况等方面确定指标：学科学习目标可以从学习看法、学习习惯、问题意识、创新实力等方面确定指标，不只注意学业成果，更侧重于实力测评，特殊是侧重于提出问题、分析问题、解决问题的实力及创建实力的评价在促进学生素养全方面发展的要求下，针对养成教化中存在的问题和不足，改进和完善养成教化评价指标，以进一步提高养成教化评价结果的针对性和实效性。其次，在评价的过程中，必需将诊断性评价和形成性评价、终结性评价有效结合，既要重视学生的诊断性评价，更要重视对学生的形成性评价。通过学生在学习、发展过程中的监控，刚好驾驭和发觉学生成长中的成果和不足，以便进行调整变更以往单一的评价，将干脆调动学生的主动性，使学生更有针对性地进行自身的发展。再次，对待评价结果不但须要老师、同学的重视，更须要学生本人的重视因为只有对自己的活动做出正确的评价，并擅长分析自己活动的人，才能称得上一个有主体性的，独立自主的人。也只有取得对评价结果的认同，才能发挥评价的最大作用。特殊须要在老师的指导下，让学生本人发觉自身的优势及不足，设计出符合自身的努力目标和实现途径。