《马说》教案六篇.docx

马说教案六篇马说教案篇1韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，马说便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。马说通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。二、问题研究1 .伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。2 .在结构上有什么特点？虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。练习说明一、背诵课文，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。说的练习，要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感情，即怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。既练习了口头表达能力，又加深了对课文内容的理解。不同学生的说，还有相互启发、深入思考的作用。二、翻译下面一段文字，注意划线的词的意义或用法。策之不以其道，食之尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼!其真无马邪？其真不知马也。设计此题，意在引导学生熟悉课文，理解关键语句。译文见“有关资料”中的“参考译文”，教案教案设计马说。加点的字“策”和“其”的用法，弄清每一处的含义即可，至于语法意义，可以不要求学生掌握。三、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。这是一道完全开放性的练习。意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。教学建议一篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。根据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要仔细而认真地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，能够熟练地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。1 .领读，即由教师（或选择12名学生）带领全班学生一句一句地读，目的是使学生从感性上体会的语气。领读者事前应有充分准备，能流畅地背诵全文。2 .结合文中的虚词仔细品味作者的思想感情（见“有关资料”中马说中的五个“也”字一文），一边讨论，一边诵读。还可以用比较的方式加深学生对这些虚词的体会，例如下列划线的字句如用括号里的字句来替换，效果就不一样了：是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知马也（矣）3 .逐层分析语调的变化，轻重分明。马说教案篇2教学目标：1 .积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增强文言阅读能力。（重点）2 .在把握中心的基础上，了解托物寓意的写法。（重点、难点）3 .通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学过程：一、导入：伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二、简介作者：韩愈（768824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有昌黎先生集。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年（803年）上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年（公元819年），韩愈上著名的谏迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。便是他这类作品中的名篇之一。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。是作者杂说四首中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇_以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。三、初读课文，积累文言词汇：1 .通假字祗同只食同饲见同现邪同耶材同才2 .而：A转接可以译为却，可是B顺接可以不译之：A结构助词的B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其：A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以：A介词因为B 介词按照也：A肯定语气B反问语气C推测语气口句中停顿世：世上、世间。然后，这以后。这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。四、整体感知，理清脉络：1 .课文脉络：第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）第三节：太不知马（辛辣嘲讽食马者的愚妄无知）2 .用原文回答问题：？开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的？明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么？明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。食马者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？明确：且欲与常成等不可得，安求其能千里也？作者是如何痛斥食马者的不知马的？明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！文中的哪句话点明了中心？明确：其真不知马也。五、探究课文：1 .三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?明确：无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。2 .作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。3 .马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么？明确：首句世有伯乐，然后有千里马就是的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因一一使用不当。从另一个侧面论证了论点。写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于谴责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。六、拓展：1 .当今社会还需要伯乐吗?作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由2 .千里马和伯乐究竟谁更重要3 .如果你怀才不遇你学哪位古人？A.韩愈怀才不遇写文学B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠七、小结：以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。板书设计：马说伯乐知马伯乐少，千里马被埋没。（同情痛惜）食马者不知马，害千里马。（愤怒谴责）食马者妄说无马，实不不知马。（辛辣嘲讽）马说教案篇3师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自身的志向，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。今天，我们学习韩愈的马说（板书：题目、作者）反映的就是这种现象，表达了作者对这一现象的深刻考虑。关于“说”这种文体，我们以前学过吗？众生：学过。师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧！（生齐举手）生：说，是古代的一种文体，用以陈说作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有昌黎先生文集，是唐代重要的思想家、散文家。倡议古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。（屏幕显示）那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音和的节奏。le zhi pian cao li shi su dan si xian伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见（屏幕显示字词读音）师：你们听了他人的诵读，自身也想展现一下自身的风采吧。下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。交流的内容请看屏幕：1、找出难懂的词、句。2、疏通文意。3、初步了解作者的思想。（具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再一起讨论，互相帮助解决存在的问题，或采用大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。具体做法可根据具体情况决定，教师从旁点拨。）师：经过老师的一番巡视，发现同学们交流活跃，例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇_中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。可见，大家讨论非常认真。现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的掌握。之：死于槽枥之间策之不以其道鸣之而不能通其意其：其真无马邪？其真不知马也食马者不知其能千里而食也食：一食或尽栗一石食马者食不饱策：执策而临之，曰：“天下无马！”策之不以其道（屏幕显示）师：下面有请一位同学来回答。生：第一句的“之”是结构助词“的”。第二句，代词“千里马”。第三句，调节音节，无意义。师：嗯！很好，（同学鼓掌）继续有请第二位同学。生：第一句的“其”表反问“难道”。第二句，表推测“恐怕”。第三句，作代词，代“千里马”。师：大家说，这位同学回答得对吗？众生：对。师：好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。生：第一句的“食”，作量词，餐、顿。第二句作动词，喂养。第三句，吃。师：这位同学不但有胆量，而且有才智，真所谓“智勇双全”，我们同学怎么没有表示？（众生边笑边鼓掌）师：经过同学们的讨论和练习后，大家对的思想内容有了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写马说这篇_的精髓，让我们再读一遍课文。（生大声而有感情地朗读课文）师：为了加深对课文的理解，让我们一起研讨下面几个问题。1、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？哪一句是集中体现？2、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因？3、中“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻了哪几类人？4、通过千里马的遭遇，暗示了封建社会统治者是怎样对待人才的？抒发了作者怎样的思想感情？（屏幕显示）师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来考虑，还是依照刚才的小组展开讨论吧。（老师巡视，从旁指导）生：我选择第1、2题来回答。课文中说“世有伯乐，然后有千里”标明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。至于第2个问题是“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得。”（示意此同学坐下，另外一组的同学补充）生：对于第四小组回答的第2个问题，我觉得不够全面，还应该补充这一句“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。”师：这位同学补充得很好，关于第3个问题，我们一起来回答吧！千里马指哪些人？生：人才（异口同声）（板书）师：伯乐呢？生：善于发现人才的人（板书）师：食马者？生：统治阶级。师：统治阶级可以分为贤明的君主和平庸无能的君主，或残酷无比的君主，在这里我们应该加上一个什么形容呢？生：愚妄浅薄的统治者。师：太好了，愚妄浅薄的统治者（板书）。关于第四个问题，这个小组来回答。生：通过千里马的遭遇，暗示了封建时代统治者既不识他人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。抒发了作者怀才不遇，有志难酬的心情。师：看来大家对课文的内容和作者的思想感情掌握得很好。的确，在韩愈的那个封建时代，统治阶级是不会重视人才的，而在我们当今的信息时代，人才可谓是“原子弹”，他们迸发的能量是无法估计的，因此，国家非常重视对人才的培养，并提出了“科技兴国”的口号。虽然文中强调了“伯乐”的重要性，也并非它决定了“千里马”的命运。我们应深信“是金子的总会发光的”、“天生我才必有用”。同学们，再退一步来说，假如你是伯乐，你将会如何对待你的千里马？（生考虑片刻纷纷举手）生：我会给他金钱、楼房、车，让他死心塌地为我服务。（众笑）师：可别笑他，这是很实际的问题，你不支付他报酬，他不可能全心全意为你服务，讲贡献也应有一定的报酬。生：我觉得应给他权力，有了权力才有助于工作的开展。生：我认为是如何重用他，把他布置到一个恰道好处的位置上，充沛发挥他的才干。师；我很欣赏同学对人才观的看法，相信在不久的将来，大家会是一位出色的领导者。对待人才，我们应持有怎样的态度，以下是我的个人观点，大家请看屏幕。对待人才：识他人才，重用人才尊之以高位养之以厚禄任之以重权马说教案篇4一、教学目标（一）通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。（二）通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、的寓意、托物寓意的写法。（三）通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会所表达的思想感情。（四）通过对“在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？”话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。二、重点、难点（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解表达的情感。三、课时安排2课时四、教学过程课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。（一）故事激趣，导入新课。教师讲“知己”这个词的故事（即伯乐在太行山相马的典故）。（二）释题及作者简介（三）理读课文，使学生做到读准、读懂课文（板书：一、理读1、读准2、读懂）1 .学生齐读课文。教师正音。2 .学习小组合作扫除字词障碍。（四）解读课文的内容与主旨（板书：二、解读1、内容2、主旨）1 .说一说（1）课文里面有怎样的千里马？你可以试着这样说：这是一匹的千里马，因为（2）又有怎样的饲马者呢？你可以试着这样说：我觉得他是的饲马者因为2 .辨一辨作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？（板书）千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。3 .议一议开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？4 .想一想我们来看一看的主旨，作者想要通过告诉我们什么？（教师适当补充写作背景）（五）品读自己喜欢的句子（板书：三、品读共鸣）1 .教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样?说说看。2 .学生品读自己喜欢的句子。（六）学生背诵课文（七）拓展延伸1 .讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？2 .教师举例：飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。（八）教学检测反馈设计1 .基础题：完成“思考与练习”第二题。2 .拓展题：给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。马说教案篇5教学目标1、了解韩愈的生平及其主要成就。2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。教学过程：一、研（独立）一一初次解读（一）背景导入：马说大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的感叹。在这种情况下，韩愈写下了马说，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？一一一种怀才不遇的愤慨之情。（二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的，唐代文学家韩愈的马说。（二）疏通文字：1、解词（1）、解释下列划横线的词语然后有千里马而伯乐不常有故虽有名马骈死于槽枥之间不以千里称也马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能才美不外见且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之其真无马邪？其真不知马也。(2)、交流答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结总结明确：通假字食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，si喂。不能尽其材“材”同“才”，cdi才能。其真无马邪“邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”，xidn表现，显现。词类活用虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”古今异义然后故虽称等安策道通临是或一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”虚词而之其以也特殊句式倒装句：定语后置：“马之千里者”即“千里马”。副语前置：“且/欲与常马等/不可得”即“欲与常马等且不可得”。介宾短语的用法：策之不以其道骈死于槽枥之间祗辱于奴隶人之手省略句：（人）策之不以其道（人）食之不能尽其材2、释义挑出重要句式进行翻译，形式有三种：（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。（2）、给出译句，要求对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。3、自读会意学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。（三）走近作者，通读文本。1.韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有早春等，著名的散文有马说师说进学解等。韩愈的作品都收录在昌黎先生集中。后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。名言：业精于勤荒于嬉3 .了解“说”的文体：以前我们学过周敦颐的爱莲说，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。爱莲说题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么马说该怎样翻译呢？试着借助的写作背景来谈谈。表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。4 .通读文本1、正字音：骈死、槽枥2、明停顿（1）、明停顿的要求：文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然同有千里马千里马常有，而/伯乐不常有等段与段之间停顿时间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读二 .演（合作）一一初次体验（一）确立表演点：1 .辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，能力之辱）。2 .骈死于槽枥之间。3 .作者的愤慨：其真不知马也！（二）自由合作表演。三 .评（合作）一一二次解读（一）借助“评”品味出文本的主旨和细节。1 .评出千里马的内心世界:策无道痛辱食不饱一一苦骈死鸣不通冤执策临之悲2 .评出作者的思想情感L伯乐不常有一不以千里称也（痛惜）托I I物马说卜食马者不知一安求其能千里（愤怒）TI I寓匚其真无马邪一其真不知马也（嘲讽）意3 .评出的角色的象征意义和文本主旨。物象象征义千里马一一怀才不遇的人才伯乐一一赏识人才的人情感：怀才不遇的愤懑食马者一一埋没人才的人/统治者常马一一庸才（二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。（三）确立示范表演组。四 .诵（独立中合作）一一二次体验（一）音频朗读示范或教师范读（二）比赛读：学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。（三）自由诵读，尝试背诵。（四）朗诵式背诵和计时背诵。五 .结（合作中独立）一一三次解读（一）主旨所在：首句议论和末句抒情。共2句。食马者：比喻不能识别人才的封建统治者伯乐：比喻善于识别人才的封建统治者。文中洋溢强烈不平和悲愤之情，暗示出明君对人才的重要性。（二）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）六 .悟（独立中合作）一一生活延伸讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。4、既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等）七 .练（独立）一一全面检测一、自主练习1 .给加点字注音。骈死（）槽枥（）（）粟（）外见（）食马（）祗（）2 .解释下列加点字的含义。祗辱于奴隶人之手（）骈死于槽枥之间（）（）千里马常有，而伯乐不常有。（）3 .填空。韩愈，字，代著名家，他的著作收在里。中韩愈说明庸者不知马的具体表现的句子是：，。二、阅读延伸（一）千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。4 .中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出解说。偈陈碚卟恢其能千里而食也谑锹硪玻虽有千里之能郯睬笃淠芮。馍芷湔嫖蘼硇?其真不知马也莶灰郧。锍埔5 .解释下面句中加点的词。一食或尽粟一石（）食马者不知其能千里而食也（）且欲与常马等不可得（）6 .找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见通含义：食之不能尽其材通含义：通含义：其真无马邪通含义：7 .翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？鸣之而不能通其意。其真无马邪？8 .给下列句中加点的.食字注音并释义。一食或尽粟一石（）（）食马者不知其能千里而食也（）（）（）（）食不饱，力不足。（）（）食之不能尽其材。（）（）9 .归纳第一段文字的主要意思。它在中起什么作用？10 .第二段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用？11 .找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情？才（二）1Z者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！（选自柳河东集）注释】lZ（fU bdn）：一种黑颜色的小虫。i（dn）：高举着头。困剧：劳累非常。踬朴（zhi pu）：跌倒。这里是被东西压倒的意思。负：作名词，指背的东西。上高：往高处爬。嗜（shi）取者：这里指贪得无厌的人。累：负担。病：疲惫。艾（yi）：停止，悔改。一G爸死亡：指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。12 .解释加点字的意思。辄持取（）人或怜之（）苟能行（）又持取如故（）又不艾（）亦以病矣（）13 .选出加点词用法不同的一项（）A以厚其室B为去其负C日思高其位D大其禄14 .选出加点词意思相同的一项（）AlZ者，善负小虫也今世之嗜取者B其背甚涩极其力不已Cn其首负之人或怜之D虽困剧不止也虽其形魅然大者也15 .翻译画线的句子。行遇物，辄持取，n其首负之。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!才才才16 .这则寓言写法上有什么特点?主要寓意是什么？马说全面检测答案一、自主练习l.pidn cao 11 s” xian si zhi 2.只是并列而死喂牲口用的食器可是3.退之唐文学昌黎先生集策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意4.表示肯定语气，肯定食马者的无知；表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽；表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。马说教案篇6【学习目标】1、作者及其说的文体特点。2、读懂，领会词、句的含义。3、诵读课文，理解的寓意。【学习重点】1、文中重点词句的掌握。2、力争当堂成诵，加深对的寓意的理解。【学习时数】（应用一个半课时完成）【导学过程】一、新课导入1、成语接力游戏：虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有1人在台上写。多者为胜。2、说说马说即说马，是谈谈马的意思。说是古代的一种议论性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点；写法上十分灵活，跟现代的杂文相似。3、作者简介。二、听录音、试读（每个学生都要记到笔记或书上）1、请划出重要字词音形。（正音、正字）2、请找出疑难句子。（会读注意停顿、语气）听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。A、食字的读音粟石的读音B、通假字祗同只食同饲见同现邪同耶材同才C、节奏：骈死于/槽枥之间且/欲与常马等/不可得三、学习探究串通1、读第一段完成找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。（先个人读同桌讨论，最后解决不了的集体解决）请同学翻译演板一一重要词句：辱一一辱没骈一一一同、一起奴隶：指仆役不以千里称也内容点拨提问1:第一段文字提出了什么观点？世上先有伯乐，然后才有千里马。伯乐与千里马的关系决定作用。提问2：没有伯乐，千里马的命运将如何呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。齐读第一段。鼓励一些同学试背2、学习第二段重要词句能：能够能力能够才美：才能，美好的素质。等：等同，一样安：怎么且欲与常马等不可得提问1：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得提问2：千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的？饲马者（无知）愤恨不满女生齐读第二段。男生齐读3、自学第三段(主要由学生完成)(1)找出重要字词。策：用鞭子打鞭子方法，正确的方法。执一一拿着临一一面对知一一识别，了解以一一按照鸣之一一助词，无意义。(2)哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄？策之不以其道。天下无马(3)本段中点明中心的句子是？其真不知马也四、再读课文体会的中心。1、提问：通篇不离千里马，难道只是说马吗？借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。2、提问：中伯乐千里马各比喻了什么样的人？伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。3、提问：通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。由文中每段尾的也的语气就可以看出无限痛惜愤怒谴责辛辣嘲讽4、提问：你是知道他为什么会有这样的心态吗？仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。有诗为证：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。五、背诵全文（35分钟）课堂延伸能力培养1、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话？（假如你是文中的饲马者看了这篇后你想说点什么?）2、课外思考：从看来，人才的埋没是必然的，当今社会也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命运呢？【板书设计】马说韩愈论点：世有伯乐，然后有千里马命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。主旨：其真不知马也。全文感情：（感慨悲歌）无限痛惜愤怒谴责辛辣嘲讽